普通高校音樂學(xué)副修專業(yè)辦學(xué)模式價值初探

孫 靚

（浙江海洋學(xué)院體育與藝術(shù)教育部，浙江 舟山 316000）

20世紀(jì)以來，隨著科技的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷精細分化的同時，更呈現(xiàn)出日益綜合化的趨勢，到了21世紀(jì)這種趨勢更加明顯，許多新興的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科隨之興起。自然科學(xué)領(lǐng)域不斷向人文科學(xué)領(lǐng)域延伸，科學(xué)與藝術(shù)交叉、滲透的趨勢越來越明顯，很多現(xiàn)實問題需要兩者聯(lián)合共同解決。這就要求教育綜合化不僅僅是開闊專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，提供充實靈活的教育課程，而且還要促進文理交叉，打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，引進大量的邊緣學(xué)科。

普通高校音樂學(xué)副修專業(yè)是指普通高等學(xué)校非音樂專業(yè)的學(xué)生修滿音樂學(xué)副修?？坪捅究频膶W(xué)分，可獲得音樂學(xué)副修專科或本科學(xué)歷。[1]我國普通高校音樂學(xué)副修專業(yè)教育形式早在1920年就被提及。最初只是一門或幾門音樂課程的副修。1995年，首都師范大學(xué)音樂系在全國首創(chuàng)音樂學(xué)副修?？茖W(xué)歷教育。2002年首都師范大學(xué)音樂學(xué)副修專業(yè)創(chuàng)立雙學(xué)位教育。經(jīng)過多年的實踐證明，音樂學(xué)副修專業(yè)教育不僅能提高大學(xué)生的審美水平，更重要的是通過音樂副修課程的學(xué)習(xí)，在掌握音樂學(xué)習(xí)方法的同時能拓展音樂與其他學(xué)科的交叉研究，加強音樂與其他學(xué)科間的聯(lián)系，提高大學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨系統(tǒng)、跨專業(yè)的思維能力，培養(yǎng)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的高素質(zhì)人才。普通高校音樂學(xué)副修專業(yè)適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，同時也是普通高校實施素質(zhì)教育途徑的一個新嘗試。

一、價值一：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維是指某種創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是邏輯思維、形象思維、靈感思維等多種思維方式和非智力因素的高度綜合，是人類思維的高級形式。應(yīng)具有以下特征：1.獨創(chuàng)性或新穎性。創(chuàng)造性思維貴在創(chuàng)新，無論在思路的選擇上還是在思考的發(fā)展上或在思維的結(jié)論上都有獨到之處，具有一定程度上的首創(chuàng)性、開拓性。2.靈活變通性。創(chuàng)造性思維并無固有的思維定式和程序可循。所以它的產(chǎn)生、發(fā)展、變化一系列過程都沒有固定的框架。3.藝術(shù)性和非擬性。創(chuàng)造性思維活動是一種開放的、靈活多變的思維活動。它的發(fā)生常伴隨著“想象”、“聯(lián)想”、“直覺”、“靈感”之類的非邏輯性思維,所以它的活動表現(xiàn)為多向搜索,進行大跨度的思考、遠緣“雜交”，沒有重復(fù)性。

在過去很長的時間里人們一直存在認識上的誤區(qū)：認為只有邏輯思維才能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，認為只有邏輯思維才是科學(xué)認識的唯一途徑；把科學(xué)認識和科學(xué)創(chuàng)新與包括音樂思維在內(nèi)的形象思維完全孤立起來。這個觀點是錯誤的、片面的。關(guān)于科學(xué)思維(邏輯思維)與藝術(shù)思維(形象思維)的關(guān)系，及其在科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作過程中的作用，著名科學(xué)家錢學(xué)森先生在1995年11月5日給劉為民的信中有如下分析:“從思維科學(xué)角度看，科學(xué)工作總是從一個猜想開始的，然后才是科學(xué)論證；換言之，科學(xué)工作是源于形象思維，終于邏輯思維。形象思維是源于藝術(shù)，所以科學(xué)工作是先藝術(shù)，后才是科學(xué)。相反，藝術(shù)工作必須對事物有個科學(xué)的認識，然后才是藝術(shù)創(chuàng)作。在過去，人們總是只看到后一半，所以把科學(xué)和藝術(shù)分了家，而其實是分不了家的；科學(xué)需要藝術(shù)，藝術(shù)也需要科學(xué)。[2]科學(xué)與藝術(shù)之間形成不可分離的有機聯(lián)系，二者極具互補性，并呈現(xiàn)出重新匯合之趨勢?？茖W(xué)研究不能光靠推理，還要有直感，就是形象思維。這一點，愛因斯坦曾經(jīng)說過:“如果沒有我青少年時期的音樂教育，就不可能有我現(xiàn)在科學(xué)上的這些成就?！?/p>

普通高校音樂學(xué)副修專業(yè)通過各類獨立設(shè)置的課程和形式多樣的藝術(shù)實踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。音樂學(xué)副修專業(yè)課程分基礎(chǔ)課程和拓展課程。在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生主要通過各種各樣復(fù)雜的肢體活動和音樂心理需求使腦神經(jīng)接受刺激，從而產(chǎn)生興奮感，激活神經(jīng)系統(tǒng)的傳導(dǎo)功能，使大腦得到平衡發(fā)展。在中外名曲賞析、中西方音樂史、近現(xiàn)代音樂等課程的欣賞體驗中，是通過聽覺感受刺激情感，從而展開想像、聯(lián)想的。音樂與其他藝術(shù)也有不同之處，它的形象是無語義性、模糊的，不清晰的，其實是無形的。音樂審美中的想像、聯(lián)想不僅有再造想像因素,更具有創(chuàng)造想像的成分。在與音樂相關(guān)的拓展類課程中如音樂評論、音樂與多學(xué)科交叉研究、音樂與文化研究、音樂的構(gòu)成(含和聲、復(fù)調(diào)、曲式分析)等等的學(xué)習(xí)中，則需要左右腦的協(xié)同工作。像音樂評論，既要有對音樂的感性認識，發(fā)揮形象思維能力，也要有良好的抽象思維和邏輯推理能力，以及語言的準(zhǔn)確表達。而在歌曲創(chuàng)作、多學(xué)科交叉研究等類型的課程中，除了用到上述兩種思維，有時候更需要靈感思維的加入，也就是創(chuàng)造性思維獨創(chuàng)性的集中體現(xiàn)。雖然靈感的思維方式看似偶然——“得來全不費功夫”，實際上也是以人頭腦中原有積累的知識為基礎(chǔ)的，反之，靈感思維也不會從天而降。

除此之外，藝術(shù)實踐也是音樂學(xué)副修專業(yè)用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，也是音樂學(xué)副修專業(yè)辦學(xué)模式中不可或缺的組成部分。藝術(shù)實踐所要達成的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生學(xué)會分享和合作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會。在藝術(shù)實踐過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從音樂、文化、藝術(shù)、科學(xué)和社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學(xué)生學(xué)會對原有知識信息進行收集、分析和判斷，生成新知識、應(yīng)用新知識，從而增強思考力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維的精神過程顯示出的是“突破—創(chuàng)新—再突破—再創(chuàng)新”這樣一種永恒不斷的循環(huán)狀態(tài)；其思維的心理過程也同樣顯示出“創(chuàng)造—實現(xiàn)—再創(chuàng)造—再實現(xiàn)”這樣一種自我滿足的循環(huán)體驗。藝術(shù)實踐中的思維方式和創(chuàng)作方法始終處于一種“發(fā)現(xiàn)—比較—重組，再發(fā)現(xiàn)—再比較—再重組”的循環(huán)之中。通過表1我們可清楚地看到創(chuàng)造性思維“發(fā)現(xiàn)、突破與重新建構(gòu)”與音樂學(xué)副修專業(yè)藝術(shù)實踐所強調(diào)的“感受、升華與重塑”在本質(zhì)上有許多相似之處。

表1 創(chuàng)造性思維模式與音樂副修藝術(shù)實踐思維模式的本質(zhì)對比

音樂學(xué)副修專業(yè)的學(xué)生在藝術(shù)實踐中始終處于主體地位，把藝術(shù)實踐做為展示創(chuàng)造性思維研究成果的平臺。不受技術(shù)束縛，敢想敢做，結(jié)合本身專業(yè)特色，創(chuàng)造出了許多優(yōu)秀的作品，從每一次的音樂學(xué)副修專業(yè)舉辦教學(xué)成果音樂會就可以感受到他們從藝術(shù)實踐的活動中既發(fā)展了邏輯思維能力，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力。如2006年6月13日，首都師范大學(xué)音樂學(xué)副修專業(yè)舉辦“研習(xí)、評價現(xiàn)代音樂作品”的音樂會。參加音樂會表演的音樂副修學(xué)生有來自物理、數(shù)學(xué)、政法、中文等專業(yè)。其中一個節(jié)目名叫《思辯現(xiàn)代音樂》，無論從內(nèi)容還是形式上都讓人耳目一新。作品從音樂學(xué)副修專業(yè)學(xué)生最關(guān)注的音樂形式與內(nèi)容的問題入手，用獨特視角思考與評價現(xiàn)代作品。以現(xiàn)代音樂作曲家約翰·凱奇的作品“4分33秒”為動機，進行節(jié)目編創(chuàng)。從構(gòu)思到創(chuàng)作，再到最后的演出排練都體現(xiàn)出音樂學(xué)副修學(xué)生的原創(chuàng)性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)新性。音樂會結(jié)束后，北京大學(xué)嚴(yán)寶瑜教授給予音樂會很高的評價，他說：“音樂會非常有創(chuàng)造性，很多節(jié)目都是大學(xué)生自己創(chuàng)作的，令人佩服。事實證明首都師范大學(xué)音樂學(xué)院培養(yǎng)了真正有創(chuàng)造力的人才，我們不能忽視這些人才。首都師范大學(xué)帶了個好頭，他們的做法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心——創(chuàng)造性。”[3]

積極倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，大膽探索，將課堂內(nèi)容拓展延伸，用所學(xué)知識與經(jīng)驗來解決實際問題，無論是課堂教學(xué)還是藝術(shù)實踐都能讓學(xué)生自由展示自己獨特想法和觀點，并把獨創(chuàng)的研究成果大膽展現(xiàn)，這是音樂學(xué)副修專業(yè)讓學(xué)生將“質(zhì)疑、批判、反思”的科學(xué)態(tài)度和“嚴(yán)謹(jǐn)、求實、負責(zé)”的科學(xué)精神內(nèi)化升華，更是讓學(xué)生從純粹的“象牙塔”生活走向社會，為今后的就業(yè)和融入社會生活做好準(zhǔn)備。

二、價值二：培養(yǎng)大學(xué)生多學(xué)科交叉的研究能力

現(xiàn)代學(xué)科聚散共生的發(fā)展趨勢是多學(xué)科交叉的必要前提。學(xué)科發(fā)散為學(xué)科交叉提供了廣闊的學(xué)術(shù)視野，而學(xué)科聚合則為學(xué)科交叉提供了可實現(xiàn)的路徑?，F(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展正處在一個高度發(fā)散與高度聚合共生的特殊時期，多學(xué)科交叉研究則是學(xué)科聚合的具體體現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的研究模式，多學(xué)科交叉在解決學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)發(fā)展等重大綜合性問題的過程中，具有越來越明顯的優(yōu)勢。

縱觀音樂的歷史，音樂和文學(xué)、科技等學(xué)科領(lǐng)域從來都是緊密聯(lián)系的。音樂學(xué)副修專業(yè)的教育對象是不同專業(yè)的普通大學(xué)生，他們有著不同的專業(yè)背景。該副修專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)背景去研究音樂，從本專業(yè)出發(fā)，切實提高他們的創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂多學(xué)科交叉研究能力，這就要求把藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)理念落于實處，注重音樂對創(chuàng)造性思維與智力的開發(fā)，鍛煉本科生的研究能力和創(chuàng)新精神。在開設(shè)的課程上，強調(diào)跨學(xué)科、創(chuàng)造性、整合性和相對獨立的特征，包括有音樂理論與專業(yè)技能的訓(xùn)練、與音樂相關(guān)的交叉學(xué)科知識的研究學(xué)習(xí)以及多種形式的校內(nèi)外藝術(shù)實踐。在課程設(shè)置上實行分層分級。以音樂理論與專業(yè)技能訓(xùn)練的課程為主干。如樂理與視唱、聲樂、器樂，中外名曲鑒賞、中外音樂史等課程。這類課程屬于音樂基礎(chǔ)課程，無論是哪一層次的音樂學(xué)副修都是必須掌握的。圍繞主干課程，結(jié)合音樂學(xué)副修的要求，創(chuàng)造性地開設(shè)了很多與音樂相關(guān)的綜合化課程。如：音樂評論、音樂與多學(xué)科交叉研究、音樂與文化研究、音樂的構(gòu)成(含和聲、復(fù)調(diào)、曲式分析)音樂綜合訓(xùn)練等；并有第二課堂專家學(xué)術(shù)講座的課程。開設(shè)這類課程的主要目的是讓副修學(xué)生不拘泥于對音樂本體的學(xué)習(xí)研究，應(yīng)該從音樂本體向外輻射，用多維視角來學(xué)習(xí)音樂。這也是音樂學(xué)副修專業(yè)區(qū)別專業(yè)音樂教育在課程設(shè)置上的創(chuàng)新嘗試。此外，還根據(jù)學(xué)生本專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)開設(shè)了特色課程，如：音樂商業(yè)管理、音樂治療、音樂工程等。這是將多學(xué)科交叉研究從單純理論研究轉(zhuǎn)為實踐應(yīng)用，這類課程實用性強，目標(biāo)明確，特色鮮明，對學(xué)生畢業(yè)后融入社會，或進行高一級的學(xué)習(xí)深造都有很大的幫助。以首都師范大學(xué)音樂學(xué)副修專業(yè)為例，如1999級心理專業(yè)的蔣聰同學(xué)，通過本科期間音樂學(xué)副修專業(yè)的學(xué)習(xí)，將本專業(yè)心理學(xué)和副修專業(yè)音樂學(xué)緊密結(jié)合，嘗試交叉學(xué)科的研究；于2003年考入首都師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂心理學(xué)碩士，2007年考入德國哈勒大學(xué)音樂科技學(xué)院跟隨夫?qū)W哈根教授攻讀心理學(xué)博士學(xué)位。計算機系的徐彬強、王漁同學(xué)借助原有計算機專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，共同研發(fā)了樂譜打譜軟件(推向市場)。文學(xué)院歷史系的楊拓同學(xué)于2010年考上了中國藝術(shù)研究院音樂學(xué)考古專業(yè)的研究生，并在初試復(fù)試中都是第一名，等等無數(shù)成功人才的例證，為音樂學(xué)副修專業(yè)辦學(xué)模式的成功提供了重要的依據(jù)。

在如何通過藝術(shù)實踐培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科交叉研究能力方面，音樂學(xué)副修專業(yè)也有自己的獨特方法。通過專題講座、專題演出、名人名家交流各種形式和途徑，全方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉能力。如：2005年首都師范大學(xué)音樂專業(yè)副修學(xué)生排演小型音樂戲劇《屈打成醫(yī)》，劇本取自莫里哀的同名喜劇。他們自己編劇(編劇為美術(shù)學(xué)院的學(xué)生樊雯和文學(xué)院的學(xué)生李華盛)，自己創(chuàng)作腳本、自己創(chuàng)作音樂(作曲為資環(huán)學(xué)院的學(xué)生郭鵬和政法學(xué)院的張洋)、自己設(shè)計服裝道具。這樣既能夠把不同院系、不同專業(yè)的非音樂專業(yè)大學(xué)生調(diào)動起來，發(fā)揮他們各自的專業(yè)特長，又能進行資源的有效整合，凸顯集體創(chuàng)作優(yōu)勢。做到了以音樂為主線貫穿始終，帶動其它學(xué)科的共同協(xié)作。在類似的藝術(shù)實踐活動中，各個專業(yè)的學(xué)生能充分發(fā)揮本專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，將主副修專業(yè)有機結(jié)合，充分做到學(xué)以致用。如：計算機專業(yè)的學(xué)生制作音樂應(yīng)用軟件；外語專業(yè)的學(xué)生用原文翻譯歌曲；中文專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作歌詞和劇本；美術(shù)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計宣傳海報，制作舞美等。多學(xué)科交叉的藝術(shù)實踐使大學(xué)生將跨學(xué)科研究的理念與方法創(chuàng)造性地結(jié)合到他們的本專業(yè)學(xué)習(xí)中。

綜上所述，做為實施普通高校音樂教育的一種探索嘗試，通過多年的實踐證明普通高校音樂學(xué)副修專業(yè)以培養(yǎng)“藝術(shù)與科學(xué)”相結(jié)合的高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才為終極目標(biāo)。這種辦學(xué)模式的成功所體現(xiàn)出的辦學(xué)價值讓我們看到了普通高校音樂教育發(fā)展的新方向。它是建立在普通高校音樂教育的基礎(chǔ)上，區(qū)別于專業(yè)音樂教育的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)普通高校非音樂專業(yè)的大學(xué)生藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)與音樂相關(guān)的交叉學(xué)科的創(chuàng)新性人才。這種培養(yǎng)模式功能性強，目標(biāo)明確，著力人才的知識、能力、素質(zhì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，對大學(xué)生今后的個人發(fā)展，影響是顯而易見的。

[1]魏婷婷.北京普通高校音樂教育發(fā)展史研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2008.

[2]錢學(xué)敏.錢學(xué)森談科學(xué)藝術(shù)與創(chuàng)新思維[J].華中建筑，2003(3):9-12.

[3]裴芳，馮蘭芳.研究、學(xué)習(xí)、思辨——現(xiàn)代音樂與大學(xué)生[J].人民音樂，2006(12):50-51.