舟山市教師教育問題分析與未來發(fā)展構(gòu)想

宋秋前 段雙全 孔 云

（浙江海洋學院教師教育中心，浙江 舟山 316000）

舟山市是一個極具儒家教育傳統(tǒng)的海島城市。自南宋始就有虹橋書院、滃洲書院、蓬山書院等流芳后世。改革開放以后，特別是進入21世紀以來，在黨的教育方針指引下，海島教育事業(yè)更是取得了長足進步。就教師教育而論，目前已形成了以浙江海洋學院為主體的職前教育體系和以舟山教育學院為龍頭的職后培訓體系。這一教師教育體系是在我市高校合并重組和我國師范教育由“三級”向“二級”急劇轉(zhuǎn)型的背景下形成的，曾為我市基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了重要貢獻。但是，隨著我市基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展和群島新區(qū)建設(shè)的日益推進，我市對基礎(chǔ)教育師資的需求出現(xiàn)了新的變化和特點，原有的教師教育體系日益顯露出新的問題和缺陷，需要引起我們的高度重視。本文基于對我市教師教育現(xiàn)狀的分析，揭示其存在的問題，并談?wù)剬ζ湮磥戆l(fā)展的構(gòu)想。

一、舟山市教師教育的基本現(xiàn)狀

教師教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的教師教育既是群島新區(qū)建設(shè)的應(yīng)有內(nèi)涵,更是辦好群島新區(qū)基礎(chǔ)教育的重要條件。近年來，隨著師范教育的轉(zhuǎn)型和高校的綜合化發(fā)展，我市的教師教育在機構(gòu)設(shè)置、隊伍建設(shè)、課程與實踐體系、學生就業(yè)等方面都發(fā)生了極大的變化，顯現(xiàn)了許多新的特點。

（一）教師教育專業(yè)機構(gòu)

1998年以來，舟山市教師教育機構(gòu)發(fā)生了很大變化。1998年前，舟山市培養(yǎng)中小學師資的機構(gòu)有舟山師范學校和舟山師范?？茖W校，此外,各縣區(qū)還設(shè)有教師進修學校。1998年后，隨著高校擴招、合并及三級師范向二級師范的發(fā)展，舟山師專與浙江水產(chǎn)學院合并，設(shè)立浙江海洋學院，開始從事本科職前教師教育。此后，舟山師范學校被撤銷，組建了以教師職后培訓為主的蓉浦學院（現(xiàn)更名舟山教育學院），其小學教師培養(yǎng)功能轉(zhuǎn)由浙江海洋學院承擔，并開始培養(yǎng)小學本科教師。應(yīng)該說，這種機構(gòu)體制改革將舟山市中小學教師的學歷都提高到了本科水平，對舟山市基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)是有利的。但由于各種原因，自2006年起至今，浙江海洋學院的小學教育專業(yè)停招，小學教育專業(yè)實際上已經(jīng)不復存在。根據(jù)浙江海洋學院2011—2015專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，小學教育與現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)仍被停招。

目前，浙江海洋學院教師教育機構(gòu)的基本情況和職能如下：人文學院承擔語文教育和歷史教育專業(yè)中學教師的培養(yǎng)任務(wù)；外語學院承擔英語教育專業(yè)中學教師的培養(yǎng)任務(wù)；數(shù)理信息學院承擔中學數(shù)學和物理教師的培養(yǎng)任務(wù)。此外，浙江海洋學院還設(shè)立了“教師教育中心”,承擔全校“教師教育專業(yè)課程”的管理和教學工作。從浙江海洋學院教師教育機構(gòu)的設(shè)置可以看出，目前，我市缺乏幼教和小教師資的培養(yǎng)機構(gòu)，同時，也存在著初高中師資培養(yǎng)界限模糊的現(xiàn)象。此外，由于目前初中開設(shè)的是“科學”而不是“物理”，因此，還存在著物理專業(yè)培養(yǎng)的學生普遍難以勝任初中教學工作的現(xiàn)象。

據(jù)調(diào)查，目前作為我市職后教師培訓主要機構(gòu)的舟山教育學院，其內(nèi)設(shè)機構(gòu)主要由五個處和一個辦公室構(gòu)成。五個處分別是師干處（教師干部培訓處）、教研處、科研處、信息處和后勤處。具體的職后教師教育工作由師干處牽頭負責并聯(lián)合其他部門和各縣區(qū)的教師進修學校一起進行。

（二）教師教育專業(yè)隊伍

這里所指的教師教育專業(yè)隊伍是指從事“教師教育課程”教學的教師，包括“教育學（含教育心理學）”“課程與教學論”（含學科課程與教學論）和“教學基本技能”等專業(yè)教師，不包括數(shù)學、英語、物理等學科專業(yè)教師。據(jù)統(tǒng)計，浙江海洋學院現(xiàn)有教師教育任課教師19人，其中教育學教師4人，心理學教師3人，學科課程與教學論教師6人，現(xiàn)代教育技術(shù)教師2人，教師教學技能教師4人。從學歷和職稱看,教授2人，副教授11人，博士2人，碩士16人。

而承擔舟山市職后教師教育的龍頭單位舟山教育學院，現(xiàn)有職員55人，其中，師干處、教研處、科研處和信息處中能從事培訓工作的師資38人。各縣區(qū)教師進修學校同時也是地方教育教學研究中心，在專業(yè)師資配備上大體是一個學科由1名具有高級職稱的教師擔任教研員，總數(shù)13人左右，這13人在培訓時就是可能的師資。也就是說，舟山市職后教師教育的師資并不穩(wěn)定和明確，在進行較大型的培訓時，培訓教師多數(shù)從市內(nèi)外聘請。

（三）教師教育專業(yè)課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置是教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。從課程設(shè)置看，浙江海洋學院師范專業(yè)的教師教育課程主要有“教育通識課程”“學科課程與教學論課程”“教學技能課程”等三大類。具體而言，教育通識類課程主要有教育學、心理學、中外教育史、課程與教學論、班級教育與管理、教育心理學、學校管理等課程。學科課程與教學論類課程主要為語文教學論、數(shù)學教學論、英語教學論、物理教學論等課程。教學技能類課程主要有教師口語、書法、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等。

舟山教育學院的課程設(shè)置并不固定，每次培訓的課程都是根據(jù)上級培訓要求來設(shè)置。但總括起來大體有“教育理念類”“學科培訓類”“技能訓練類”和“綜合培訓類”等四類課程。在培訓對象上有新教師入職培訓、骨干教師培訓、班主任培訓等。譬如，2008年，由省教育廳發(fā)文實施的“領(lǐng)雁工程”的培訓內(nèi)容主要包括教育教學理念培訓、學科知識培訓、教育教學科研培訓和教學實踐技能培訓，其培訓對象是農(nóng)村中小學骨干教師。2011年7月起，隨著我省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓制度的全面實施,以浙江省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)為平臺，開放性、菜單式的項目選課培訓制度不僅大大提高了教師繼續(xù)教育的針對性和實效性，也為地方高校提供了參與中小學教師培訓的機會。①總之，職后教師教育培訓針對性較強，重視理論與實踐相結(jié)合，對教師專業(yè)成長確實能起到一定作用。

（四）教師教育專業(yè)技能與實踐體系

教師教育專業(yè)技能是教師專業(yè)能力的具體體現(xiàn)，是支撐教師走向?qū)I(yè)成長的重要基礎(chǔ)。近年來，我們的教師教育雖加大了專業(yè)技能培訓力度，但技能訓練和實踐體系建設(shè)依然滯后，難以滿足培養(yǎng)實踐能力強的師資的需要。具體表現(xiàn)在專業(yè)技能訓練沒有很好地與現(xiàn)代教育技術(shù)和微格教學相結(jié)合，而實踐體系建設(shè)總體框架仍然保持著傳統(tǒng)的“見習、研習和實習”模式，沒有與時俱進地創(chuàng)新，甚至還丟掉了一些好的傳統(tǒng)。譬如，傳統(tǒng)的“三字一話”“板書板畫”“教學設(shè)計與教法研討”等技能訓練都有明顯的弱化。而作為教育實踐體系中的最重要一環(huán)——教育實習，不僅時間短，只有10周時間，學生難以在這么短的時間內(nèi)進行較為系統(tǒng)的實踐訓練，而且在組織方式上，主要以學生回原籍自找學校實習為主，整個實習過程缺乏系統(tǒng)的組織和安排，從而常常使教育實習流于形式，難以真正提高學生的教學能力。

二、舟山市教師教育存在的主要問題

（一）教師教育機構(gòu)設(shè)置不合理，職前培養(yǎng)與職后培訓機構(gòu)相脫節(jié)

1.教師教育培養(yǎng)層次不全，缺乏培養(yǎng)小學教師的專門機構(gòu)

從學歷講，一個獲得了本科學歷的師范生都有資格從事從幼兒園到高中的教育教學工作。但是，由于幼兒、小學生、初中生和高中生的身心特征具有顯著的差異性，其教學必然都具有自身的獨特性，并對不同學段的教師提出了不同的要求。換言之，一個具有本科學歷的高中或初中教師并不一定能勝任小學或幼兒的教育教學工作。反之亦然。從目前浙江海洋學院的教師教育機構(gòu)來看，因為沒有幼兒和小學教師培養(yǎng)機制，因而造成了“師范教育培養(yǎng)層次不全”的缺陷,使其培養(yǎng)出來的學生主要適合當中學教師，不適合當小學和幼兒教師。同時,由于高中教師需求量相對較少，學科知識要求較高，因此，各地在招聘時一般從全國重點師范大學或省級重點師范大學錄用。這樣，浙江海洋學院的師范畢業(yè)生實際上主要適合從事初中教學工作。此外，由于小學和幼兒園相對于初高中學校在地理分布上常常更加分散，生活條件更為艱苦，加之許多小學地處小島山區(qū)，這部分教師更難從市外引進。因此，從長遠看，缺乏培養(yǎng)幼兒園和小學教師的專門機構(gòu)，將會對舟山的基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

2.教師職前培養(yǎng)機構(gòu)與職后培訓機構(gòu)缺乏聯(lián)系和合作

目前，浙江海洋學院只承擔師范生的職前培養(yǎng)，職后培訓、新教師入職教育主要由舟山教育學院和各縣區(qū)的教研中心和教師進修學校承擔，兩者之間缺乏緊密的聯(lián)系和合作，從而使培養(yǎng)培訓工作出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。這樣，職后培訓常常因不了解教師職前培養(yǎng)的情況而使培訓內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性，職前培養(yǎng)機構(gòu)也因得不到職后培訓機構(gòu)的反饋信息而難以改進培養(yǎng)方法。同時,這種職前教師培養(yǎng)機構(gòu)與職后教師培訓機構(gòu)的分裂和隔離狀態(tài)，還嚴重浪費了一個城市的教師教育資源，阻礙了我市教師教育的健康發(fā)展。

（二）教師教育地位削弱，資源流失

近年來，隨著原師范學校與其它高校的合并，以及海洋學院的“海洋化”發(fā)展，教師教育在學校整個工作中的地位受到削弱，教師教育的傳統(tǒng)特色在消失。

在我市師范院校的升格和綜合化改革中，一個重要的“非專業(yè)化”傾向是師范專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢和資源大量流失，教師教育師資力量大大削弱。一方面，近年來，在原舟山師范撤并到海洋學院的過程中，許多原中師教師由于在職稱評定、學歷層次、科研成果等方面處于劣勢，紛紛轉(zhuǎn)行或轉(zhuǎn)業(yè)。這部分教師中多數(shù)具有豐富的培養(yǎng)小學教師的教學經(jīng)驗和良好的教學基本功，他們的流失是教師教育資源的重大損失。實際上，合并或升格后的高師教師雖然學歷高了，科研論文多了，但培養(yǎng)小學教師的真正水平并不一定高，從而影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)化水平。另一方面，在師范院校的合并和綜合化改革中，由于教師教育地位逐漸削弱，從事教師教育的教師在課題申報、論文發(fā)表等方面都處于劣勢，因而，許多原來從事教師教育的教師紛紛轉(zhuǎn)變學科方向，一有機會便改教或兼教其它專業(yè)的課程，或千方百計地使自己擔任的課程帶有非師范專業(yè)課程的性質(zhì)。這些教師雖然還擔任著原來的教師教育課程，但這已不是他們教學的重心了。這樣，這些教師自然很少去研究所教的教師教育課程和專業(yè)理論，師范專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢和資源逐漸流失，師資力量大大削弱。

（三）教師教育課程失衡，教學有效性差

長期以來，師范生通識教育課程、學科專業(yè)教育課程和教師專業(yè)教育課程比例失衡，教師專業(yè)教育課程所占比例低、時間少，教學有效性差，這是傳統(tǒng)師范教育存在的一個嚴重問題，也是近年來師范教育改革的一個重要內(nèi)容。然而，經(jīng)過幾年的改革，當一個新的教師教育體系已基本形成之際，傳統(tǒng)師范教育中存在的這些問題并沒有得到真正有效的解決，相反，在有些學校還在加重。在一個綜合性的高校中，由于教師教育專業(yè)很難得到學校領(lǐng)導應(yīng)有的重視，教師教育專業(yè)地位相對較低，加上為了擴大學生的就業(yè)基礎(chǔ)，許多學校常常盡量削減教師專業(yè)教育課程，讓學生修習更多的非師范專業(yè)課程，教師教育課程中存在的失衡和教學有效性問題仍然嚴重?，F(xiàn)在，在一個師范專業(yè)班級中，許多學生由于教師職位難找，一開始就放棄了教師職業(yè)定向，對教師專業(yè)教育課程的學習常常抱著應(yīng)付的態(tài)度，既浪費了寶貴的學習時間，也使教師課堂教學的難度大大提高，降低了課堂教學的有效性。

（四）教師教育實踐體系建設(shè)滯后，難以滿足新教師培養(yǎng)的需要

1.教育實踐活動缺乏規(guī)范化管理，實踐質(zhì)量難以保證

目前，浙江海洋學院在師范生實習上堅持的一般原則是“實習生回生源所在地進行實習”②，個別學生如有特殊情況由學校統(tǒng)一安排，而對教學實習內(nèi)容、實習過程和實習結(jié)果的管理較為松散，實習什么內(nèi)容，到初中、高中還是小學實習，等等，對這些問題的要求常常不夠明確，在學生實習過程中不但缺乏大學專業(yè)教師的指導和同學之間的相互切磋，而且連實習學校中小學教師的指導都難以保證。實習如此，見習、研習也存在著諸如學生實踐時間少、實踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和安排、教師指導不力等問題和弊端。由于缺乏嚴格的規(guī)范化管理，教育實踐常常形同虛設(shè)，質(zhì)量難以保證。

2.實習基地學校形同虛設(shè)，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系、協(xié)作和建設(shè)

實習基地學校是師范生開展教育實習、見習和其它教育實踐活動的主要場所，是師范生開展專業(yè)實踐的“實驗室”。從形式講，目前浙江海洋學院在舟山市仍有多所師范生實習基地學校，但由于近年來奉行“一般回原籍實習”的原則，加之各基地學校對學生實習、見習的消極甚至拒絕態(tài)度，實際上教師培養(yǎng)學校與實習基地學校的聯(lián)系中斷了，雙方也沒有教學研究上的協(xié)作和聯(lián)系，更談不上大學對基地學校必要的了解、建設(shè)和支持。實際上，近年來，原有的師范實習基地學校形同虛設(shè)，沒有起到應(yīng)有的作用。

（五）生源素質(zhì)差，教師培養(yǎng)質(zhì)量下降

有關(guān)教師能力形成時間的研究和教學實踐都表明，一個優(yōu)秀教師的許多特殊能力是在讀大學前就形成的，其比例甚至要高于大學期間形成的能力比重。這說明，生源素質(zhì)是影響教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。然而，近年來，隨著教師“開放式”培養(yǎng)政策的實施及師范免費政策的取消，師范生的生源質(zhì)量發(fā)生了逐年下降的趨勢。在上世紀八、九十年代，中等師范生是先于重點高中提前招生的，師專不但要參加全國統(tǒng)一高考，而且還要面試，所有師范生都是免費上學的。這一時期中師生的生源素質(zhì)應(yīng)該說是最好的，高師的生源素質(zhì)雖不是最好但應(yīng)該算得上是比較好的。約從上世紀末、本世紀初強調(diào)“教師專業(yè)化發(fā)展”開始，我們卻實施了“開放式培養(yǎng)”，取消了原來的面試環(huán)節(jié)和免費教育，使報考師范院校的優(yōu)秀生源明顯減少，在同類或同一學校中，高校師范專業(yè)招生錄取分數(shù)普遍比非師范專業(yè)要低10多分。由于生源素質(zhì)下降等原因，許多中小學校反映這幾年師范教育培養(yǎng)出來的學生質(zhì)量不是提高而是下降了。

三、舟山市教師教育未來發(fā)展構(gòu)想

（一）明確目標定位，合理設(shè)置教師教育機構(gòu)

舟山市教師教育的未來發(fā)展首先應(yīng)明確不同機構(gòu)的目標定位。我們認為，由于受高中教師的社會需要量、學科知識要求等因素的影響，舟山未來的高中教師應(yīng)從國家級、省級重點師范大學或國內(nèi)著名高校的畢業(yè)生中選拔；浙江海洋學院現(xiàn)有各師范專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)初中教師為主，全市部分初中教師從海洋學院師范畢業(yè)生中選拔。受小學和幼兒教育的特點及學校分布等實際情況影響，其現(xiàn)有師范各專業(yè)畢業(yè)生并不適合小學和幼兒教育的需要。目前，從教師教育機構(gòu)來看，我們主要缺少培養(yǎng)小學教師、幼兒教師的專門機構(gòu)。為此，我們設(shè)想在浙江海洋學院設(shè)立“初等教育學院”，培養(yǎng)不分專業(yè)的本科學歷小學和幼兒教師，全市小學和幼兒教師主要從浙江海洋學院初等教育學院畢業(yè)生中選拔。舟山教育學院設(shè)“教育教學研究中心”和“教師繼續(xù)教育部”，實施“一套班子,兩塊牌子”,以加強教研與師訓的結(jié)合程度,主要承擔全市各級教師的職后繼續(xù)教育和全市基礎(chǔ)教育教學研究和指導任務(wù)。各縣區(qū)教研中心或教師進修學校參照舟山教育學院的功能主要承擔本區(qū)域內(nèi)的教師培訓和教學指導任務(wù)。

為了構(gòu)建教師職前培養(yǎng)和職后培訓的一體化體系，舟山教育學院與浙江海洋學院必須加強聯(lián)系。為此，我們設(shè)想，舟山教育學院擔任教師職后培訓的教師應(yīng)在浙江海洋學院兼職，浙江海洋學院相關(guān)學院可以聘請舟山教育學院相關(guān)學科的教研員擔任各科課程與教學論教師或定期為師范生開設(shè)學術(shù)講座，浙江海洋學院培養(yǎng)師范生的各科教師也應(yīng)在舟山教育學院兼職，參與中小學繼續(xù)教育的培訓任務(wù)。浙江海洋學院和舟山市有關(guān)教育部門應(yīng)從制度上保證這種合作的實現(xiàn)。

（二）加強教師教育課程建設(shè)，完善教師教育課程體系

1.按照培養(yǎng)“雙師型”、“專家型”教師的要求，優(yōu)化模塊化課程設(shè)置

教師教育課程體系建設(shè)，應(yīng)從職前和職后教師的實際出發(fā)，堅持理論與實踐相結(jié)合、能力訓練與知識傳授相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、教師的教與學生的學相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的基本原則,根據(jù)新時期培養(yǎng)“雙師型”“專家型”教師的要求，積極開展課程體系和教學內(nèi)容改革，著力改造教育學、心理學等傳統(tǒng)教師教育課程，加強教育研究與拓展類課程，加強教育實踐和技能類課程，著力整合學科教育類課程，完善“通識教育、專業(yè)教育、教師教育”緊密結(jié)合的課程體系，優(yōu)化模塊化課程設(shè)置。這里,我們應(yīng)根據(jù)教育部《教師教育課程標準》關(guān)于教師教育課程設(shè)置的有關(guān)要求，從兒童發(fā)展與學習、中學教育基礎(chǔ)、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展和教育實踐六個學習領(lǐng)域進行模塊化課程設(shè)置和學分化管理。③

2.加強教師教育教材和CAI課件建設(shè)，提高教材和課件質(zhì)量

首先要嚴格規(guī)范教材選用制度，對教材選用情況定期進行研討，提高國家優(yōu)質(zhì)教材所占比例。其次，要結(jié)合自身實際編寫一批高質(zhì)量教材，如《現(xiàn)代語文課程與教學論》《現(xiàn)代英語課程與教學論》《現(xiàn)代數(shù)學課程與教學論》《現(xiàn)代物理課程與教學論》《現(xiàn)代課程教學技藝》和《現(xiàn)代課堂教學策略與研究方法》等供師生學習參考。此外，還要引導各科教師開展課件制作，形成各科CAI課件系列，重組CAI課件庫。

3.加強教師教育課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)

應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學的關(guān)系，對教學內(nèi)容、學生自主學習策略、媒體素材庫、交互式教學、學習導航以及學習評價等進行精心設(shè)計，建立與課堂教學相輔相成的教師教育網(wǎng)絡(luò)教學平臺和精品課程。網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)注重宏觀設(shè)計和微觀操作相結(jié)合。在宏觀設(shè)計上，教學平臺應(yīng)涵蓋通識課程、學科課程和教學技能課程的內(nèi)容和資源。在微觀操作上，網(wǎng)絡(luò)教學平臺要突出為師生教學和學習服務(wù)的特點，應(yīng)簡練實用，便于師生的操作與交流。網(wǎng)絡(luò)精品課程，一般應(yīng)包括如下內(nèi)容與欄目：首頁、課程公告、課程概況、師資隊伍、課程標準、學習資源、成果展示、互動專區(qū)、教學錄像、課程評價等。每門網(wǎng)絡(luò)精品課程都要有點擊率統(tǒng)計。網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)精品課程應(yīng)采取分期分批方式建設(shè)，建設(shè)期一般不超過兩年，并實行滾動式建設(shè)。

（三）規(guī)范實踐課程教學要求，加強教學實踐體系建設(shè)

1.制定和強化《師范生教育實習制度》

鑒于目前高校師范生實習難、各中小學校不愿接收學生實習、見習的現(xiàn)狀，浙江海洋學院與舟山市教育局應(yīng)聯(lián)合制定有關(guān)師范生見習和實習的制度，重新設(shè)立浙江海洋學院師范生實習基地學校，規(guī)定基地學校有義務(wù)安排學生進行見習和實習，基地學校教師有義務(wù)指導學生高質(zhì)量地完成見習和實習任務(wù)，其指導成績作為評優(yōu)和職稱評定的重要依據(jù)。實習制度還應(yīng)嚴格規(guī)范學生見習、研習和實習的時間、內(nèi)容和具體要求，以及高師院校教師對實習生的指導責任。為提高學生實習的質(zhì)量，應(yīng)改革學生回原籍實習的制度。具體而言，對于已落實工作學校的學生，允許其到工作學校進行實習；對有意向到特定學校去任教的學生，學校可以組織學生到這些學校進行實習；對于既沒有確定今后工作單位，也無意向去特定學校任教的學生，學校應(yīng)統(tǒng)一組織學生到實習基地學校進行實習。

2.制定《實習基地學校建設(shè)標準》，加強實習基地學校建設(shè)

為了提高學生見習、實習的有效性，為實習生提供一個良好的實習環(huán)境，市教育局與浙江海洋學院應(yīng)聯(lián)合制定《舟山市師范生實習基地學校建設(shè)標準》，對基地學校的辦公條件、實習生生活設(shè)施、教學資料、指導教師人數(shù)及指導能力等方面提出恰當要求。同時，浙江海洋學院相關(guān)學院和教師應(yīng)積極參與基地學校的各項建設(shè)，在教學科研、教師校本培訓、學術(shù)動態(tài)信息等方面大力支持基地學校的建設(shè)。

3.改進實踐方式，建立體系完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、質(zhì)量保障的實踐教學體系

我們設(shè)計的實踐教學體系由綜合社會與教育實踐活動、技能訓練與實驗教學、見習、研習與課題研究、畢業(yè)實習等五個相互聯(lián)系和交融的環(huán)節(jié)組成，它把高師教學過程中幾個主要的實踐性教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，構(gòu)成一個完整的實踐教學體系，豐富和完善了傳統(tǒng)“見習、研習和實習一體化”的實踐教學體系。

（1）綜合社會與教育實踐活動。安排在大一寒暑假時間進行，主要是讓學生接觸社會與教育，在指導老師組織下有計劃地開展相關(guān)活動。

（2）教學技能訓練與實驗教學。系統(tǒng)地安排在大一至大三下進行，主要是讓學生系統(tǒng)地掌握教師教學技能與相關(guān)實驗能力。這里，要特別加強微格教學，保證單項技能訓練質(zhì)量。系統(tǒng)地練好單項教學技能給“見習”“研習”和“實習”等實踐環(huán)節(jié)作好了鋪墊，是師范生提高綜合教學技能的關(guān)鍵。所以我們要依據(jù)課堂教學程序，從“導語”訓練開始，一直訓練到課堂“收束”技能，形成微格教學訓練系列，為教師教育實踐訓練的成功提供有力的支持和保證。

（3）教育見習。要改變傳統(tǒng)的“見習就是隨便看看”的狀況，從大一到大二，每學期組織學生開展“專題性遞進式見習”，對見習中的教育教學片斷進行理論闡釋、微格訓練、小組研討和個體反思。

（4）研習與課題研究?！把辛暋本褪窃趯I(yè)教師的指導下讓師范生準備若干教案進行模擬教學和研討，為實習作好準備，主要系統(tǒng)地安排在大三的兩個學期中進行；課題研究是師范生科研和綜合能力訓練的有效方式。從簡單課題研究到真題真做，安排在大一到大四的全過程培養(yǎng)中。

（5）畢業(yè)實習。大四上整個學期在基地學校進行。內(nèi)容有課堂教學實習、課外教育實習、班主任工作實習、教育科研實習。實習中要做好全程指導和管理。

（四）改革招生和教師招聘制度，提高新教師素質(zhì)

1.恢復師范大學的計劃招生，實行定向培養(yǎng)和免費教育

在計劃招生中，可以劃定一定的人數(shù)比例，實行師范生提前招生和保送制度。對于計劃內(nèi)定向培養(yǎng)的學生，采用擇優(yōu)競爭的分配派遣就業(yè)制，原則上應(yīng)終身從教，至少應(yīng)達到一定的年限。這有助于學生集中精力學習，也有助于學校集中精力搞好教育教學工作。對部分無法分配派遣的學生允許其在其它部門自主就業(yè)。同時，制定相應(yīng)政策，保證所有教師的應(yīng)有待遇。

2.開展師范生素質(zhì)能力測試

在師范院校招生中，對報考計劃內(nèi)定向培養(yǎng)的學生，除參加統(tǒng)一高考外，還應(yīng)進行從教能力和身心綜合素質(zhì)的測試。眾所周知，一個優(yōu)秀教師的許多素質(zhì)是在大學以前形成的，大學很難培養(yǎng)一個優(yōu)秀教師的全部從教能力和身心綜合素質(zhì)。因此，在定向培養(yǎng)師范生招生時必須根據(jù)報考專業(yè)的特點對學生進行針對性的從教能力和身心素質(zhì)測試，這對從事幼兒教育和初等教育的學生尤為重要。此外，所有師范生都必須通過教學技能綜合測試方可參加教學實習。

注釋：

①浙江省教育廳：《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定（試行）》，浙教師（2010）75號。

②浙江海洋學院：《浙江海洋學院關(guān)于教學實習工作的若干規(guī)定》，浙海院教發(fā)（2002）60號。

③教育部：《教師教育課程標準（試行）》，教育部文件，教師[2011]6號。