學(xué)分制下《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的校本化實(shí)施模式

賈洪洲，董翠香

學(xué)分制下《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的校本化實(shí)施模式

賈洪洲1，董翠香2

在學(xué)分制背景下，通過對(duì)校本化實(shí)施模式相關(guān)概念的解讀，以“必修＋校定必選+任選”項(xiàng)目為特色的校本化實(shí)施模式為例，對(duì)該模式的主題、依據(jù)和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，，也并實(shí)例來闡明“校本化”的含義。

學(xué)分制；普通高中；體育與健康課程；校本化；模式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容是實(shí)施三級(jí)課程管理，三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，為校本課程開發(fā)提供了政策依據(jù)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》替代《體育教學(xué)大綱》為體育校本課程開發(fā)提供了廣闊的空間，也奠定了基礎(chǔ)。2003年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的出臺(tái)標(biāo)志著普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)全面啟動(dòng)，實(shí)施學(xué)分制是本次高中課程改革的一項(xiàng)重要舉措，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“高中三年，學(xué)生修滿11個(gè)必修學(xué)分（含田徑類項(xiàng)目必修1學(xué)分和健康教育專題必修1學(xué)分）方可達(dá)到體育與健康課程的畢業(yè)要求”[1]。那么在實(shí)施學(xué)分制背景下對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行校本化實(shí)施進(jìn)行研究，不僅可以為其它學(xué)校進(jìn)行課程改革提供新的思路，也為構(gòu)建多種體育校本課程開發(fā)模式共存的實(shí)踐體系奠定基礎(chǔ)。

1 校本化實(shí)施模式相關(guān)概念解讀

1.1 校本化實(shí)施

隨著三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，地方和學(xué)校獲得越來越多的自主權(quán)，一線體育教師的課程意識(shí)也隨之增加，校本課程開發(fā)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。但是在現(xiàn)實(shí)中對(duì)校本課程開發(fā)的理解存在一些誤區(qū)，例如許多人認(rèn)為校本課程開發(fā)僅指的是學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的課程開發(fā)。其實(shí)這種理解是片面的，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)的一個(gè)核心理念是讓課程真正地適應(yīng)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展需要。因此，我們不僅要在國(guó)家課程計(jì)劃中預(yù)留的一小部分的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行適合地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程開發(fā)，也應(yīng)該包括學(xué)校從學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要和自身課程資源出發(fā)，對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行的改造，我們把對(duì)國(guó)家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施稱為校本化[2]。

就體育與健康課程而言，體育與健康課程屬于國(guó)家課程，國(guó)家頒布了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并提出相應(yīng)的目標(biāo)和建議，但學(xué)校教師仍然可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和條件，就課程資源、單元進(jìn)度、授課順序、教學(xué)方法和考核方式等課程議題進(jìn)行自主決策，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行校本化實(shí)施。

2.2 課程模式及其基本要素

在現(xiàn)代科學(xué)方法論中，模式方法是一種重要的研究方法。模式方法的主要特點(diǎn)是：排開事物次要的，非本質(zhì)的部分，抽出事物主要的、有特色的部分進(jìn)行研究。模式方法在課程研究中的運(yùn)用也引起了廣泛的重視，課程模式就是典型的、以簡(jiǎn)約的方式表達(dá)的課程范式[3]。如果將一種課程模式與其他模式進(jìn)行比較，那么構(gòu)成特定模式的基本要素有3種[4]：①課程的共同部分，即同級(jí)同類學(xué)校中所共有的課程。②課程的不同部分。③課程內(nèi)部特定的課時(shí)比例。通過對(duì)模式的三要素進(jìn)行分析，可以使人們?cè)诒容^中清楚地看到各種模式的特征，以便在同級(jí)同類學(xué)校中進(jìn)行推廣。

2 以“必修＋校定必選+任選”項(xiàng)目為特色的校本化實(shí)施模式

2.1 該模式構(gòu)建依據(jù)

學(xué)校通過多年的觀察、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育愛好相對(duì)集中在足球、籃球、排球、健美操、乒乓球、羽毛球這幾個(gè)項(xiàng)目上。一旦選定項(xiàng)目后，能夠保持相對(duì)穩(wěn)定的人數(shù)，男生約占男生總數(shù)的90%，女生約占女生總數(shù)的70%。根據(jù)這種狀況，在對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行校本化實(shí)施時(shí)就設(shè)計(jì)學(xué)生3年以一個(gè)項(xiàng)目為主（任選項(xiàng)目），對(duì)其進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使其掌握一種受益終身的鍛煉方法及手段。同時(shí)學(xué)?？紤]到一部分學(xué)生可能完全憑興趣選項(xiàng)，所以又安排了一些和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系非常密切的項(xiàng)目為校定必選，加上《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的田徑和健康教育專題為必修項(xiàng)目，就形成了必修+校定必選+任選模式。

2.2 該模式實(shí)施方案

2.2.1 項(xiàng)目設(shè)置及編班方法

將高一年級(jí)13個(gè)行政班劃分為3個(gè)單元，1～4班、5～8班、9～13班；設(shè)置男子籃球、女子籃球、乒乓球（男女混合）、羽毛球（男女混合）、健美操（男女混合）、排球（男女混合）6個(gè)項(xiàng)目班。處于相同單元的班級(jí)同時(shí)上課，按6個(gè)項(xiàng)目班分別授課。

2.2.2 教材內(nèi)容安排與學(xué)分設(shè)置

從表1中我們可以看出必修1學(xué)分的健康教育分散在3年內(nèi)完成，必修1學(xué)分的田徑類項(xiàng)目分散在高一和高二完成。任選項(xiàng)目是由學(xué)生根據(jù)自己興趣和愛好選擇的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在高一入學(xué)時(shí)選擇，一旦選定原則上是不允許換項(xiàng)的，在3年內(nèi)對(duì)同一項(xiàng)目學(xué)習(xí)5個(gè)模塊，共5學(xué)分。南航附中對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行校本化的地方是對(duì)規(guī)定的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行了重新整合，開發(fā)自己學(xué)校的校定必選項(xiàng)目，主要包括體操、綜合類和校本教材系列。

表1 教材內(nèi)容安排與學(xué)分設(shè)置計(jì)劃Table Ⅰ Content Arrangement of Teaching Materials and Credit Setup Program

體操系列安排18課時(shí)，共1學(xué)分，分散在高一和高二兩年完成，內(nèi)容為廣播操、室內(nèi)操、技巧、簡(jiǎn)單器械運(yùn)動(dòng)。技巧、簡(jiǎn)單器械運(yùn)動(dòng)被命名為2 S教育，即生存、生活技巧教育，側(cè)重于教會(huì)學(xué)生在生活中常常接觸到的技巧以及意外發(fā)生時(shí)的保護(hù)與自我保護(hù)方法，并加以練習(xí)，以降低損害程度。

把新興項(xiàng)目、民族民間項(xiàng)目和淺識(shí)項(xiàng)目劃為綜合類系列，共1學(xué)分，分散于高一和高三完成。新興項(xiàng)目是當(dāng)前比較流行的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)、休閑項(xiàng)目，共4課時(shí)；民族民間項(xiàng)目安排的是“抖空竹”和“風(fēng)箏”（安排在春秋季）4課時(shí)的教學(xué)。民族民間項(xiàng)目教師的安排，一是本組教師通過學(xué)習(xí)掌握后進(jìn)行教學(xué)，二是聘請(qǐng)校外師資（外校教師、社會(huì)上具有專門能力的人），教材由書籍、網(wǎng)絡(luò)、其他相關(guān)資料等，經(jīng)任課教師修改編寫，通過審查批準(zhǔn)后執(zhí)行（由單元、課時(shí)計(jì)劃呈現(xiàn)）。淺識(shí)項(xiàng)目是指除本專項(xiàng)外，在籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球這5個(gè)項(xiàng)目中，由教師根據(jù)學(xué)生意愿情況選擇兩個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容及難度設(shè)計(jì)較淺，各安排5個(gè)課時(shí)的教學(xué)，采用專項(xiàng)班整體輪換的方式進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)校把傳統(tǒng)項(xiàng)目定向越野、學(xué)生積極要求的項(xiàng)目游泳和比較時(shí)尚的體育舞蹈及形體訓(xùn)練劃分為校本教材，共1學(xué)分。具體安排是定為定向越野安排高一、二年級(jí)在春游或秋游的半天時(shí)間（4課時(shí)），以自由組合（6～8人）的小組比賽形式完成。體育舞蹈及形體訓(xùn)練安排在高三年級(jí)各項(xiàng)目班輪換由固定教師進(jìn)行教學(xué)，這兩個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)結(jié)合時(shí)尚的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行。形體訓(xùn)練著重于傳授給學(xué)生通過鍛煉改變形體的方法以及坐、立、行、走的優(yōu)美姿態(tài)。游泳項(xiàng)目的教學(xué)安排在高一年級(jí)每次兩課時(shí)連上（共9次），地點(diǎn)安排在學(xué)校附近的白下區(qū)體校游泳中心（有正規(guī)的營(yíng)業(yè)執(zhí)照。衛(wèi)生、恒溫、水深1.4 m，安全有保證）。

2.3 該模式基本要素分析

與其它《課程標(biāo)準(zhǔn)》校本化實(shí)施模式一樣，該模式是由必修項(xiàng)目和任選項(xiàng)目構(gòu)成，這是該模式的 “共同部分”。但是該模式減少了任選項(xiàng)目的學(xué)分，從學(xué)生需要和學(xué)校課程資源實(shí)際出發(fā)增加了校定必選項(xiàng)目，滿足學(xué)生對(duì)更多體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需求，這就形成該模式的“不同部分”。該模式的“內(nèi)部特定的課時(shí)比例”是必修項(xiàng)目占了36學(xué)時(shí)，任選項(xiàng)目占了90學(xué)時(shí)，校定必選項(xiàng)目占了72學(xué)時(shí)。必修項(xiàng)目體現(xiàn)了高中體育與健康課程的基礎(chǔ)性，任選項(xiàng)目使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，校定必選項(xiàng)目（凸顯學(xué)校特色）為學(xué)生未來工作、生活奠定基礎(chǔ)。

2.4 該模式特點(diǎn)

2.4.1 任選項(xiàng)目，師生固定

學(xué)生根據(jù)學(xué)校規(guī)定的任選項(xiàng)目中進(jìn)行選擇，3年中對(duì)所選項(xiàng)目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中掌握一技之長(zhǎng)，改變了以往學(xué)生“蜻蜓點(diǎn)水”式學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的弊端。同時(shí)選項(xiàng)教學(xué)的一個(gè)缺點(diǎn)是由于過多的選項(xiàng)造成學(xué)生缺乏集體感，很難進(jìn)行集體教育。但是該模式規(guī)定高一選項(xiàng)后原則上3年是不允許換項(xiàng)的，即由所選項(xiàng)目的教師帶3年的體育課。這樣一方面有利于學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)和競(jìng)賽時(shí)有了集體歸屬感。另一方面，由于學(xué)生和教師相處3年，使教師更加了解學(xué)生，有利于因材施教，同時(shí)也加深了師生之間的感情，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4.2 校定必選內(nèi)容凸顯學(xué)校特色

經(jīng)調(diào)查大多數(shù)學(xué)生喜歡游泳，而且學(xué)校附近有正規(guī)的游泳中心，所以學(xué)校在高一規(guī)定1學(xué)分的游泳課來滿足學(xué)生的需求。學(xué)校教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過查找大量資料把體操類項(xiàng)目進(jìn)行校本化，尤其是創(chuàng)造性的開發(fā)了技巧、簡(jiǎn)單器械運(yùn)動(dòng)，稱為2 S教育即為生存、生活技巧教育。高中畢業(yè)對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說意味著走向社會(huì)，所以學(xué)校把對(duì)塑造學(xué)生氣質(zhì)有獨(dú)特的作用，學(xué)生非常喜愛的體育舞蹈和形體訓(xùn)練作為校定必修，為以后升學(xué)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。綜合類項(xiàng)目使學(xué)生在學(xué)習(xí)專項(xiàng)的基礎(chǔ)上了解更多項(xiàng)目的基本知識(shí)和基本技能。校定必選內(nèi)容更加符合學(xué)生實(shí)際需要，凸顯學(xué)校特色。

2.4.3 課程資源的開發(fā)是本次體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)

南航附中在《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行校本化過程中不僅充分利用校內(nèi)課程資源，還積極開發(fā)校外課程資源，包括聘請(qǐng)校外有專長(zhǎng)的空竹、風(fēng)箏教師，利用社區(qū)游泳池來滿足學(xué)生對(duì)游泳項(xiàng)目的愛好和需求。校外課程資源的開發(fā)有利于創(chuàng)造性的實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有利于學(xué)校和社區(qū)的融合。

3 對(duì)學(xué)分制下《標(biāo)準(zhǔn)》校本化實(shí)施模式理性思考

沒有一成不變的課程模式，也沒有可以完全照搬的課程模式。無(wú)論一個(gè)“模式”多么的好，當(dāng)我們?nèi)W(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)候，都有一個(gè)“本土化”的過程。我們反對(duì)完全照搬，反對(duì)模式化的傾向。所謂模式化的傾向是企圖構(gòu)建一個(gè)普通適應(yīng)的模式；或是企圖設(shè)計(jì)一個(gè)模式不分時(shí)間條件地搬用于其他學(xué)校[5]。這和我們構(gòu)建模式、研究模式的初衷是格格不入的。我們?cè)跇?gòu)建模式、研究模式的同時(shí)要對(duì)模式有正確的認(rèn)識(shí)，我們學(xué)習(xí)的只是那種模式的取向，即從中體驗(yàn)到一種價(jià)值觀，一種方法論，從而觸類旁通轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，從根本上指導(dǎo)我們自己的教育行為，這也是本課題研究的最終目的！

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:人民教育出版社，2003:7.

[2]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都:四川教育出版社，2002:145.

[3]廖哲勛,田慧生.課程新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:251.

[4]廖哲勛,田慧生.課程新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:252.

[5]曲宗湖,顧淵彥．體育課程導(dǎo)論[M]．北京:人民體育出版社,2005:101．

[6]董翠香.體育校本課程開發(fā)相關(guān)概念辨析[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(01).

[7]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程·教材·教法，2001(04):12-17.

（責(zé)任編輯:陳建萍)

School-Based Implementation Mode of the PE and Health Curriculum Standards of High School in Credit System

JIA Hong-zhou, DONG Cui-xiang
(Henan Institute of Science and Technology, Henan 453003 China)

Taking the example of the school-based implementation mode characterized by Required Course + School Required Course + Selective Course, the article analyzes the theme, basis and structure of the mode in the background of credit system and through the interpretation of the relative concepts of the school-based implementation mode. Examples are used to interpret the meaning of school-based interpretation.

credit system; high school; PE and Health Curriculum; school-based; mode

G807.01

A

1006-1207(2010)01-0093-03

2009-08-12

全國(guó)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（D P A 050171）階段成果

賈洪洲，男，助教。主要研究方向：學(xué)校體育學(xué).

1.河南科技學(xué)院體育系， 河南 新鄉(xiāng)453002；2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院， 上海 200241