音樂與武術(shù)教學(xué)結(jié)合的實驗研究

林 松 章 穎

(福州大學(xué) 體育教學(xué)部，福建 福州 350100)

音樂與武術(shù)教學(xué)結(jié)合的實驗研究

林 松 章 穎

(福州大學(xué) 體育教學(xué)部，福建 福州 350100)

為進(jìn)一步提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對武術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，將音樂元素合理地融入到武術(shù)課堂，隨機抽取福州大學(xué)40名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實驗。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與心理的相關(guān)調(diào)查及武術(shù)課成績考核發(fā)現(xiàn)：音樂環(huán)境下的武術(shù)課的確對學(xué)生有著積極的影響，有利于學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容，并積極地投入到武術(shù)學(xué)習(xí)之中。

音樂；武術(shù)教學(xué)；實驗

1 前言

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)今高校對武術(shù)教學(xué)的要求早已在原有武術(shù)訓(xùn)練與教學(xué)的基礎(chǔ)上日益提高。而近些年來，人們逐步意識到到音樂在體育訓(xùn)練中，對于鎮(zhèn)定或刺激神經(jīng)、抑制或提高神經(jīng)興奮有著突出的功效。因而音樂也被廣泛地應(yīng)用于體育運動鍛煉的各個領(lǐng)域。而針對于武術(shù)教學(xué)而言，雖該方法已有一定范圍的使用，但究竟音樂對武術(shù)教學(xué)中學(xué)生的心理及生理能起到何種作用及其機理研究卻相對薄弱。因此，本文將著重從該角度進(jìn)行分析，以求推動武術(shù)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱運動生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)以及音樂心理學(xué)、相關(guān)學(xué)科的書籍和學(xué)術(shù)論文，以掌握當(dāng)前相關(guān)的研究狀況，為本文提供堅實的理論支撐。

2.2訪談法

2.2.1對實驗組與對照組進(jìn)行深度訪談

實驗前后，設(shè)計有關(guān)本研究的訪談提綱，對實驗組與對照組進(jìn)行深度訪談，其中分別采用個人訪談和團體訪談的形式進(jìn)行了解，著重從學(xué)生對武術(shù)教學(xué)的認(rèn)知情感及行為意向以及學(xué)生自身生理及心理的主觀感覺等方面進(jìn)行研究。

2.2.2對專家進(jìn)行訪談

對課題的可行性進(jìn)行專家訪談，并針對背景音樂的選擇、課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及有關(guān)問卷選擇進(jìn)行專家訪談及相關(guān)效度檢驗。

2.3問卷調(diào)查法

在聽取相關(guān)專家建議和前期訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，參照利克特量表[1]設(shè)計有關(guān)選修班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的問卷，問卷共設(shè)計24個題目，采用五級量表法，從完全符合5分到完全不符合1分，進(jìn)行正向計分，得分越高說明態(tài)度越積極。同時設(shè)計相關(guān)“心理負(fù)荷自我評估量表”，量表每個選項同樣由五級量表組成，根據(jù)測定所得出的數(shù)據(jù)，按五級心理負(fù)荷評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定性評價[2]。兩份量表在實驗中后期分別對實驗組與對照組進(jìn)行發(fā)放，并在問卷收回后兩周內(nèi)進(jìn)行重測，及相應(yīng)的信度檢驗。經(jīng)檢驗結(jié)果為Alpha信度系數(shù)為0.853。

2.4教學(xué)實驗法

2.4.1實驗對象

隨機抽取福州大學(xué)2008級武術(shù)選修學(xué)生40名，按照學(xué)生性別、身高，并根據(jù)學(xué)生上課之初“武術(shù)課認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)態(tài)度”問卷的檢測結(jié)果等多個維度進(jìn)行分組，以保證實驗組與對照組的無顯著性差別，其中實驗組與對照組各20人。

2.4.2實驗內(nèi)容

在福州大學(xué)武術(shù)選修課教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)武術(shù)基本功、二十四式太極拳以及武術(shù)課特有的生理結(jié)構(gòu)及運動形式安排，將合適的音樂內(nèi)容合理融入到實驗班教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，而對照組依然采用較少或基本不用音樂的傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法。

2.4.3實驗控制

為保證實驗的有效性，本實驗從以下幾個角度對學(xué)生進(jìn)行實驗控制：1)實驗前不告知學(xué)生在做實驗；2)實驗班與對照班的教學(xué)內(nèi)容、時數(shù)、場地等都相同；3)實驗班與對照班教師的年齡、教學(xué)年限、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗等大致相同；4)實驗后，兩組學(xué)生打亂順序，由體育部武術(shù)專業(yè)其他教師進(jìn)行技能方面的考核；5)技術(shù)成績進(jìn)行兩個獨立樣本的雙側(cè)T檢驗，檢驗兩班學(xué)生成績是否有顯著性差異。

3 實驗結(jié)果及分析

3.1音樂環(huán)境武術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

表1 實驗組與對照組對武術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度的差異性分析

(注：*表示P<0.05；**表示P<0.01)

在經(jīng)過為期一個學(xué)期的武術(shù)教學(xué)之后，實驗組與對照組對于武術(shù)課的總態(tài)度呈現(xiàn)出高度顯著性差異，即P<0.01。而這一總的差異則是由認(rèn)知、情感、和行為意向三個層面共同的差異所導(dǎo)致的直接結(jié)果。

首先，關(guān)于情感體驗。在音樂的伴奏下,通?？梢越o體育運動帶來別樣的生機和青春活力,可使人們在當(dāng)今高節(jié)奏現(xiàn)代生活的緊張之余,在歡快的音樂聲中盡情歡跳充分表現(xiàn),充分感受,盡情渲泄內(nèi)心的思想感情,在歡快、自由、振奮的環(huán)境中使人們的整個身心融入那歡快有力的音樂節(jié)奏之中,忘卻了一切煩惱和憂郁,使疲憊的心境得到徹底的放松,有利于恢復(fù)心理平衡,使人的精神面貌和氣質(zhì)修養(yǎng)都會有所改善和提高。[3]武術(shù)教學(xué)同樣如此，誠如有關(guān)心理負(fù)荷問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組在同樣教學(xué)內(nèi)容及強度下，所承受的心理負(fù)擔(dān)要明顯小于對照組的水平。合理的心理負(fù)擔(dān)相對而言更有利于學(xué)生在武術(shù)課學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。顯然，輕松愉快的音樂氛圍對學(xué)生情感體驗起到了顯著的推動作用。

表2 實驗組與對照組武術(shù)課心理負(fù)荷兩獨立樣本T檢驗

其次，行為意向高度顯著性差異產(chǎn)生的結(jié)果是由于實驗組教學(xué)中，根據(jù)準(zhǔn)備部分、基本部分及結(jié)束部分不同教學(xué)內(nèi)容與對學(xué)生興奮性要求的差異，所融入的不同背景音樂造成的。人體的聽覺系統(tǒng)對音樂有著極高的敏感程度,而大腦皮層同樣可以在音樂的引導(dǎo)之下與其產(chǎn)生相近的有規(guī)律、有節(jié)奏的變化，而腦電波的頻率也可以受其影響。不同風(fēng)格的音樂可以對學(xué)生運動過程中的生理狀態(tài)，如神經(jīng)、肌肉等產(chǎn)生有效調(diào)節(jié)作用。本文將不同類型音樂運用于課程不同階段，在一定程度上，對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的行為意向起到了積極的推動作用。

第三，認(rèn)知成分雖不及情感及行為二者明顯，但同樣呈現(xiàn)出顯著性差異水平。不同的背景音樂有利于學(xué)生形成正確的武術(shù)認(rèn)知。例如，武術(shù)基本功訓(xùn)練中，正踢、外擺等腿法及基本功的練習(xí)中，相對快速有力的音樂更有利于學(xué)生加快動作的節(jié)奏及力度，因而形成正確的動力定型。而在二十四式太極拳教學(xué)中，緩慢柔和的背景音樂同樣有利于學(xué)生動作的放松及緩慢，有助于太極拳所要求的特殊勁力的形成并對此起到推動作用。

3.2實驗組與對照組考試成績的對比分析

表3 實驗組與對照組考試成績兩個獨立樣本T檢驗

表3測試結(jié)果表明，實驗組武術(shù)基本功與二十四式太極拳測試成績均高于對照組，并呈高度顯著性差異，造成本實驗結(jié)果的原因有以下兩個方面。

一方面，在音樂中學(xué)習(xí)的實驗組，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對積極，自然也投入了較大的熱情與精力于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與練習(xí)中。問卷調(diào)查表明這不單單體現(xiàn)于武術(shù)教學(xué)的課堂之上，即使是在課下，實驗組學(xué)生也會自覺運用手機、MP3等播放器，自覺在課余時間配合音樂復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而對照組投入的時間和精力則相對較少。

另一方面，學(xué)生在練習(xí)時，通過音樂給予他們恰當(dāng)?shù)墓?jié)拍指導(dǎo)，使其準(zhǔn)確地控制力量和動作的速度，使前庭分析器、肌肉肌腱、關(guān)節(jié)囊等本體感受的反饋信息建立新的聯(lián)系，以形成所需要的正確條件反射。這就意味著動作技能的掌握和完成動作技術(shù)時，新的節(jié)奏規(guī)律的形成。相對于對照組，在長時間音樂環(huán)境下的訓(xùn)練，音樂旋律的連貫性和節(jié)奏的彈性改造了對照組,使學(xué)生的動作變得更加流暢協(xié)調(diào)，動作節(jié)奏感得到明顯提高。具有良好動力節(jié)奏感的學(xué)生不僅能準(zhǔn)確優(yōu)美地完成動作，并且動作更具表現(xiàn)力。[4]因此二十四式太極拳的套路考核中，實驗組的整體演練水平要明顯高于對照組。

4 結(jié)論

1)武術(shù)教學(xué)中合理的融入音樂因素，有利于從認(rèn)知成分、情感體驗及行為意向等多個維度，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成[5]。

2)武術(shù)教學(xué)在融入音樂后，變得相對輕松愜意，從而在一定程度上減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，把極大的愉悅帶給學(xué)生的身心。

3)音樂環(huán)境下的武術(shù)教學(xué)中，由于心理、生理等多個層面的積極影響，學(xué)生樂于將更多的精力投入到武術(shù)課的習(xí)練之中[6]。同時，音樂也促使實驗組整體基本功及二十四式太極拳演練風(fēng)格相對優(yōu)于對照組水平。從而較大幅度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

[1] 王曉程.利克特量表在生物學(xué)課程情感評價中的應(yīng)用設(shè)計[J].生物學(xué)教學(xué)，2004，29(6)：29-30.

[2] 李祥.學(xué)校體育學(xué)(第三版)[M].北京：高等教育出版社,2001：146-147.

[3] 邵淑合,譚作軍,雷鵬.拉丁健身操訓(xùn)練對人體生理機能的影響[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2007,(4)：46-49.

[4] 龔斌,劉杰.音樂與體育運動結(jié)合機制探討[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2001，17(4)：98-100.

[5] 張玉秀. 高校武術(shù)教學(xué)中多元智能評價體系構(gòu)建[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，20(5)：65-67.

[6] 朱景宏．論高校武術(shù)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]．吉林體育學(xué)院學(xué)報，2007，23(6)．

ExperimentalResearchonCombinationofMusicandWushuTeaching

Lin Song,Zhang Ying

(Department of Physical Education,Fuzhou University,Fuzhou,350100，F(xiàn)ujian,China)

By sampling 40 students from Fuzhou University,the paper researched of a experiment on combination of music and Wushu teaching.And got the data of the experiment,including the students’ learning attitude,psychological investigations,and the results of examination.After analyzing the results of the experiment,we found that the Wushu teaching in a musical environment was good for students learning.Therefor,in order to improve the quality of Wushu teaching and promote the interest of Wushu learning,we should combine the Wushu teaching with musics.

music;Wushu teaching;experiment

2010-01-05；

2010-03-05

林松(1971-)，男，福建福州人，講師，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

G852

A

1672-1365(2010)04-0132-02