高校體育教師教學過程中應(yīng)具備情感因素分析

吳 佐 程 鵬

(東北師范大學 人文學院公共體育教研部，吉林 長春 130117)

高校體育教師教學過程中應(yīng)具備情感因素分析

吳 佐 程 鵬

(東北師范大學 人文學院公共體育教研部，吉林 長春 130117)

教師是教學活動的組織者，在教學中起著主導(dǎo)作用。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且隨之直接感染著每位學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學氣氛活躍，更好地完成教學任務(wù)。在此分析教師教育過程中應(yīng)具備的情感因素。

情感；情感教育；體育教學

1 引言

情感就是對外界刺激的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、恐懼、愛慕、厭惡、悲傷、憂郁等。行為科學認為：人的一切認知活動均是生理和心理相互作用的結(jié)果，缺少其一都是不完全的。任何活動都是在情感的影響下進行的。

正如前南斯拉夫教學論專家鮑良克所說：“情緒調(diào)節(jié)著學生對教學的態(tài)度和積極性，情感環(huán)境決定學生在教學中的注意力，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷漠、不滿足、散漫、壓抑?！庇绕涫求w育教學，由專業(yè)特點決定教師經(jīng)常要手把手教授學生動作，與學生情感交流更為直接、具體。教師的每一個表情、每一個動作、每一個暗示、每一個眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學生情感產(chǎn)生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。要獲得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師是教學活動的組織者，在教學中起著主導(dǎo)作用。

教師的情感不但影響自身的教學活動，而且隨之直接感染著每位學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學氣氛活躍，更好地完成教學任務(wù)。因此，體育教師必須具備良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學的情感品質(zhì)。

李勇在其文章中認為情感教育是完整教育過程的一個重要組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學生、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的人格，真正成為全面發(fā)展的人的教育。

對于情感教育的實際應(yīng)用而言，對于人的全面發(fā)展的教育而言，情感教育勢在必行。筆者結(jié)合文獻研究與實際教學經(jīng)驗研究發(fā)現(xiàn)，以下方面是教師進行情感教育所必須具備的條件。

2 熱愛之情

愛是對人或事物的最深的情感，可表現(xiàn)為一種傾向，形成一種動力。我國近代教育家夏皔尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池溏之不能沒有水?！睈鄣那楦惺求w育教師首先必須具備的情感品質(zhì)。它表現(xiàn)在兩個方面：

1)對體育教育事業(yè)深切的熱愛。

體育教學是一項艱辛的勞動，教師在付出復(fù)雜的腦力勞動的同時還要付出繁重的體力勞動。教師只有對教育事業(yè)深切的熱愛、執(zhí)著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質(zhì)，全身心地投入到教育、教學中去，克服重重困難，很好地完成教學任務(wù)。

2)對學生真摯的熱愛。

教師關(guān)心熱愛學生，可以產(chǎn)生巨大的感染力，不僅增強學生的學習興趣，提高學習效果，也是建立融洽的師生關(guān)系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它最能激起教師對教育工作的強烈愿望，最能激勵教師千方百計地去教育好學生。這種情感驅(qū)使教師把整個心靈獻給學生，對學生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創(chuàng)造最好的教育方法，取得良好的教學效果。對學生也是一種巨大的學習動力。有了這種愛，學生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。

心理學關(guān)于模仿的研究表明了這一點：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人?！笨梢娊處熯@種愛的情感能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，使之渴望獲得知識，主動模仿教師所教授的動作，提高教學效果。如果教師缺乏這種愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就嚴加訓斥，學生就會緊閉心靈的大門，勢必造成師生關(guān)系緊張，使教育活動受阻甚至中斷，給學生造成心靈上的創(chuàng)傷，最終導(dǎo)致教學的失敗。烏申斯基說得好：“如果你厭惡學生，那么，教育工作剛剛開始時就已經(jīng)結(jié)束了?！苯處煹慕逃挥腥芙庠趷鄣那楦欣?，才能轉(zhuǎn)化為學生自身需要，引起學生積極反應(yīng)。

3 期待之情

教師對學生深切的期待能對學生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，是學生上進的動力。

學生最信賴老師的判斷力，對自己學習情況、能力水平的認識往往依賴于教師的看法，這樣教師的期待之情對學生便尤為重要。它是對學生心靈上的支持，學生從中看到希望，獲得自信、勇氣和力量。

體育教學活動多變，動作復(fù)雜，難度較大。學生在學習動作時經(jīng)常遇到各種各樣的困難。這時學生心中往往產(chǎn)生消極情緒、退縮心理。對原本有能力完成的動作喪失信心，自認為做不下來，而不愿繼續(xù)努力。此時，教師若能用期待的目光來鼓勵學生：“一定能成功！你大有實力完成這個動作！來，再來一次！”學生會被這種深切真摯的期待之情所感染，認為自己真的能行，從而產(chǎn)生一種無形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完成動作。

若教師首先失去信心，流露出無望、厭煩的感覺，學生得到老師這樣的情感信號，自然徹底絕望，認為自己果真不行，而放棄對動作的繼續(xù)嘗試?？梢娊處熢谌魏螘r候，對任何學生都要飽含期待之情，學生不能沒有教師的支持、鼓勵和期望，他們常常是按照老師設(shè)定的模式來認識自己、要求自己的。這種期待情感能激發(fā)學生練習的積極性，增添學生戰(zhàn)勝困難的信心，是學生上進的動力。

4 愉悅之情

教師帶著愉悅情感走進課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學生帶進一個和諧、輕松、友愛的學習環(huán)境，對課堂氣氛、教育效果有重要意義。

要持之以恒做到這一點并非易事。再優(yōu)秀的教師也是平凡普通的人，也會經(jīng)常遇到來自家庭、學校和社會的各種沖擊和干擾，時常出現(xiàn)憂愁、煩惱、悲傷、激動等情緒。若把這種情緒帶到課堂，勢必影響教學質(zhì)量。這就要求體育教師要有博大胸懷包容工作生活中的種種不如意，養(yǎng)成走進課堂之前迅速排遣心理干擾的能力，帶著愉悅之情來面對學生。

教師在愉悅情感的支配下進行教學工作，思維敏捷，語言豐富有情感，動作優(yōu)美自如，面部表情自然豐富。從而創(chuàng)設(shè)出輕松、歡快、無憂無慮的教學情境，牢牢地吸引住學生的心，增添他們的學習興趣，使之感到學習是一種樂趣，可收到較好的學習效果。特別是由于體育教師與學生直接接觸的機會較多，加之體育教學本身特點，能夠觸發(fā)激情的刺激源較多，如學生在投擲教學中不注意安全，違紀現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在這種情況下，教師愉悅的心境會使之平靜理智地處理問題，使突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為新的契機，不至于因發(fā)怒而影響原有的良好的教學氣氛。

反之，教師本來心情煩燥、壓抑，遇到這種情況便怒火中燒，失去理智，向?qū)W生發(fā)泄出來。結(jié)果往往是，說話走火，刺傷學生的自尊心，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，整個教學情境隨之變得沉悶、壓抑起來。這樣，會嚴重地影響教學效果。

因此，體育教師應(yīng)注意培養(yǎng)穩(wěn)定的愉悅情感品質(zhì)，要帶著歡笑走進課堂，以愉悅之情喚起學生愉悅情感，使學生在輕松、愉快的情感環(huán)境中接受教育。

5 寬容之情

寬容是縮短師生心理距離、消除師生間隔閡的良藥。

體育教學活動復(fù)雜多變，學生又活潑好動，比較難于組織，學生經(jīng)常違犯紀律，要求體育教師要豁達大度，對學生有寬容之情，采取恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。這種寬容之情能卸去學生的心理負擔，給其改正錯誤的機會，使其有勇氣糾正錯誤，教育效果明顯。對待學生的錯誤應(yīng)采取冷靜的態(tài)度，不應(yīng)橫加指責，要站在學生的立場上設(shè)身處地地替他們想一想，采取恰當、有效的方法幫助學生改正。這種豁達大度的寬容之情使學生感到教師富有人情味，對教師產(chǎn)生一種既崇敬又敢于接近，友好相處的心理相容的親近感，使學生從內(nèi)心深處反省自己的行為，喚起學習激情。對學生有寬容之情，不但能創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，還能使教師本身從嚴要求自己，在教學中根據(jù)出現(xiàn)的各種問題不斷探索適宜的教學方法。

教師充分體諒學生在學習中遇到的各種障礙，對學生懷有寬容之情能驅(qū)使自身探索出更新、更好的教學方法，對教學效果有重要意義。

6 小結(jié)

實踐證明，教師的情感因素對教學的成敗至關(guān)重要。體育教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身良好的情感品質(zhì)。在教學中以情感人、以情動人、以情育人，使學生在最佳的情感環(huán)境中更好地獲取知識，掌握技能，接受教育。

[1] 于會勇．情感因素的運用[J].中國學校體育，1998，18(6)：23.

[2] 華靜，謝香．情感教學對提高體育課教學效果的研究[J].體育科研，2000，21(4)：44-47.

[3] 陳家麟．學校心理教育[M].北京：教育科學出版社，1995.

[4] 龔劍．高校體育情感教育的研究[J].安徽教育學院學報，2005，17(5)：108-110.

[5] 李勇．對情感教育幾個理論問題的思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2001，19(5)：15-16.

AnalyzingEmotionalFactorsofP.E.TeachersontheProcessofUniversityPhysicalEducation

Wu Zuo，Cheng Peng

(Department of Public Physical Education,Humanity Institute of Northeast Normal University,Changchun,130117,Jilin,China)

Teachers are teaching activities organizers,who play a leading role in teaching activities.Teachers not only affect their own emotional teaching and learning activities,but also directly infected with every student.Excellent teachers can arouse feelings of the emotional response of students to teachers and students emotional rapport,mutual trust,teaching a lively atmosphere,to better accomplish the task of teaching.Therefore,the article attempts to analyze the process of physical education,and suggests that the sports teaching should have emotional factors.

emotion；emotional education；physical education

2010-03-10；

2010-05-08

吳佐(1979-)，男，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。

G804.85

A

1672-1365(2010)04-0105-02