淺談高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

肖 俊

摘要：目前很多高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都將《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，為適應(yīng)高職教育的高速發(fā)展，本文就這些存在的問(wèn)題做了淺顯的分析，并針對(duì)問(wèn)題擬定了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；課程改革；教學(xué)改革

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，筆者作為一名高職教師，根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)對(duì)該門課程提出一些教學(xué)改革思路，試著和讀者分享下自己的看法。

一、從目前的高職教學(xué)來(lái)看。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教材的選用存在誤區(qū)。目前很多院校教學(xué)計(jì)劃及教材基本上源自普高教育模式，理論教學(xué)比重較大。比較眾多高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱和教材，其中大部分雖對(duì)普高的計(jì)劃和教材局部有所修改，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，但框架上仍然脫不開普高計(jì)劃和教材，對(duì)我們實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)太偏重理論，不太實(shí)用。

2.高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)手段較簡(jiǎn)單。教學(xué)方法匱乏，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)往往以理論為中心，教學(xué)方法單一，雖說(shuō)也有案例教學(xué)，但互動(dòng)教學(xué)顯得應(yīng)用不足。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能憑自己的想象力去掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握得不牢固，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果不好。

3.注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐動(dòng)手能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論性課程，平時(shí)的教學(xué)中缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)平臺(tái)。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)沒(méi)有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生就算了解了經(jīng)濟(jì)理論，但遇到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)不能理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)特定的問(wèn)題不能做相應(yīng)的分析，變通能力差，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

4.缺乏雙師型教師。在師資隊(duì)伍方面滿足不了高等職業(yè)教育的需要。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力?？墒悄壳敖^大部分高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教師都是大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校做老師，對(duì)社會(huì)對(duì)企業(yè)不了解，大多數(shù)只能沿用書本上的案例，講起課來(lái)只能是紙上談兵，對(duì)學(xué)生說(shuō)服力不強(qiáng)，教學(xué)效果也不好。

5.日常教學(xué)與職業(yè)資格證書掛鉤不緊密。對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，職業(yè)資格證書是以職業(yè)資格為導(dǎo)向的社會(huì)考核，既是檢驗(yàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是衡量畢業(yè)生是否具有實(shí)用型人才素質(zhì)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中許多老師并沒(méi)有把教學(xué)與考證結(jié)合起來(lái)。很多學(xué)校也沒(méi)有制定學(xué)生考取職業(yè)資格證的相關(guān)制度，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)課本，與職業(yè)技能相脫鉤。

6.考核方式陳舊。很多學(xué)校對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程僅以傳統(tǒng)意義上的一次性閉卷考試方式去衡量。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅需要通過(guò)期末時(shí)的臨時(shí)性記憶與生搬硬套就可以搞定這門課程的考核，這樣對(duì)學(xué)生綜合性掌握整個(gè)課程的體系與具體的理論細(xì)節(jié)無(wú)甚幫助，更不用說(shuō)對(duì)理論知識(shí)的活學(xué)活用了。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的方向

1.緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，選用或自編合適的教材。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)課，包括微觀和宏觀兩部分，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)該重宏觀，輕微觀，這點(diǎn)不同于普高的教學(xué)目標(biāo)，因此教材選用方面要量身定做，注重實(shí)用性，案例豐富，方便學(xué)生理解，還要制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的內(nèi)容和形式能與時(shí)俱進(jìn)。

2.豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化案例教學(xué)。多層次的案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中占有極為突出的地位和作用，通過(guò)它既能吸引學(xué)生注意力，避免青少年常犯的開小差的毛病，活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生能快速掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，做到理論與實(shí)際有效地結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。

3.深化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職院校一個(gè)突出的特點(diǎn)就是實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，包括學(xué)前熟悉，學(xué)后練，練后在學(xué)，進(jìn)行工學(xué)交替，提高學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。可以在學(xué)院多建一些模擬實(shí)訓(xùn)室，甚至真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生可以將課堂學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理中去。

4.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，讓教師掛職學(xué)習(xí)。針對(duì)高職院校教師雙師型素質(zhì)的教師比例偏小，為適應(yīng)不斷變化的教學(xué)要求，教師必須加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。另一方面也要增強(qiáng)實(shí)際生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，到實(shí)踐中鍛煉。

5.注重“雙證”教育，提高學(xué)生雙證通過(guò)比例。學(xué)生一方面通過(guò)在校時(shí)間學(xué)習(xí)獲得大專畢業(yè)證書，另一方面，學(xué)生通過(guò)積極參加學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)國(guó)家組織的相關(guān)考試，獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書。如初級(jí)經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)資格證書，得到社會(huì)的認(rèn)可。增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

6.建立考試綜合評(píng)價(jià)制度。平時(shí)考核又包括對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)做出綜合評(píng)價(jià)，包括平時(shí)課堂小組討論，作業(yè)完成情況，平時(shí)課堂發(fā)言，參與積極性等綜合性度量指標(biāo)?？荚嚪绞降木C合化對(duì)學(xué)生掌握整個(gè)課程的體系與研究方法都非常重要，可以對(duì)原有的考試方法進(jìn)行改革。