外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

席振萍 山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 041000

外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

席振萍 山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 041000

作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的一個(gè)重要分支，學(xué)習(xí)風(fēng)格近年來(lái)成為外語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，受到越來(lái)越多外語(yǔ)教師的關(guān)注。但是,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在很大差異，如何針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格,努力使英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格相匹配，從而促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí), 優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)效果是外語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文指出，外語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識(shí)，了解并幫助學(xué)生分析他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；外語(yǔ)教學(xué)；匹配；教學(xué)風(fēng)格

learning style; foreign language teaching; matching; teaching style

引言

近年來(lái)，世界各地外語(yǔ)教學(xué)向著多層次，多側(cè)面，多元化發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所具有的重要意義得到了充分的重視，因而外語(yǔ)界的教學(xué)研究也從單純的教法研究轉(zhuǎn)向教與學(xué)兼顧的新階段。任何課堂教學(xué)活動(dòng),從整體上都可以分為教與學(xué)兩大部分,即教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)作為學(xué)生知識(shí)來(lái)源的一個(gè)重要組成部分,會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其學(xué)習(xí)成效的影響各不相同，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵在于將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行匹配。在外語(yǔ)教學(xué)中，如何使外語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，成為外語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1、何謂學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為個(gè)體差異的重要課題之一，興起于上個(gè)世紀(jì)五十年代，它的發(fā)展同心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。隨著教育的發(fā)展，社會(huì)的教育基點(diǎn)逐漸由“以教師為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，個(gè)體差異的研究便成為廣大教學(xué)研究者的工作焦點(diǎn)，而與之相適應(yīng)的是外語(yǔ)教學(xué)工作者也不遺余力地將個(gè)體差異研究成果應(yīng)用于自身教學(xué)。個(gè)體差異主要包括學(xué)習(xí)者：1）年齡；2）態(tài)度和動(dòng)機(jī)；3）學(xué)能；4）性格；5）學(xué)習(xí)風(fēng)格等幾個(gè)方面的差異。雖然各國(guó)研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念、分類、影響因素等理解不盡相同，但人們都普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中受多種因素影響而逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)偏愛(ài)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一種整體、持久并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和信息處理方式。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，學(xué)者們從不同角度和層面做出了解釋。Dunn夫婦從學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的偏好角度出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及態(tài)度，它影響其所處學(xué)習(xí)環(huán)境的知覺(jué)、互動(dòng)及應(yīng)對(duì)的能力”。R e i d認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者自然地、習(xí)慣地吸收、處理和儲(chǔ)存新信息,掌握新技能的方式”。而根據(jù)Keefe的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的常性、穩(wěn)定、具有傾向性的行為。中國(guó)學(xué)者譚頂良做了比較全面的概括,認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。從以上對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義中，我們可以看出，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向，它呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征和較強(qiáng)的穩(wěn)定性，主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、處理等方式上。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

研究者依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)風(fēng)格分類,其中較有影響的包括:

1983 年,D u n n夫婦提出環(huán)境(environmental)、情感(emotional)、社交(sociological)、生理(physical)和心理(psychological)五種刺激(stimuli)。

20 世紀(jì)80年代中葉，Reid對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格(perceptual learning style)進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究。將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為:視覺(jué)型(visual)、聽(tīng)覺(jué)型(auditory)、觸覺(jué)型(tactile)、動(dòng)覺(jué)型(kinesthetic)、小組型(group) 和個(gè)人型(individual)。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的視覺(jué)性記憶,通過(guò)視覺(jué)途徑能獲得最佳學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者交際能力較強(qiáng)，喜歡與他人進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，參加小組討論等課堂活動(dòng)，積極性高。觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)肉眼，親自接觸到實(shí)物來(lái)獲取知識(shí)。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)通過(guò)動(dòng)手參與學(xué)習(xí)知識(shí),他們只有通過(guò)動(dòng)手和親自體驗(yàn)才能過(guò)的最好的學(xué)習(xí)效果。小組型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，而個(gè)人型學(xué)習(xí)者則傾向于獨(dú)立的思考。

Myers and Briggs按照情感/性格因素將其分為四類：內(nèi)向型(introversion)/外向型(extroversion)、直覺(jué)型(intuition)/感覺(jué)型(sensing)、思考型(thinking)/感情型(feeling)、感知型(perceiv-ing)/判斷型(judging)。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者注重自己的內(nèi)心世界，更適合在獨(dú)立的環(huán)境中進(jìn)行抽象思考。外向型學(xué)習(xí)者樂(lè)于與外界、他人接觸，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。直覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡觀察，常根據(jù)自己的預(yù)感和直覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),常常著眼于整體而忽略細(xì)節(jié)。理智型學(xué)習(xí)者勤奮、邏輯性強(qiáng)、注重細(xì)節(jié),但需要借助實(shí)在的事物才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。思考型學(xué)習(xí)者善于分析，有很強(qiáng)的邏輯性，但可能因怕出錯(cuò)而不能大膽運(yùn)用語(yǔ)言。感情型學(xué)習(xí)者喜歡個(gè)性化的環(huán)境和社會(huì)價(jià)值觀,并以此來(lái)衡量事物,更注重情感價(jià)值。感知型者開(kāi)朗、適應(yīng)性強(qiáng)，對(duì)環(huán)境有一定的依賴性。判斷型者有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并且會(huì)堅(jiān)持完成計(jì)劃。

我國(guó)學(xué)者練國(guó)錚對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了較為系統(tǒng)的類型劃分。他根據(jù)決定個(gè)性心理品質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)類型,將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為:

1). 從學(xué)習(xí)者用腦途徑與方式是否表現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的角度來(lái)分:優(yōu)勢(shì)性—平衡性

2). 從學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的速度、強(qiáng)度的角度來(lái)分:沖動(dòng)型—反省型

3). 從學(xué)習(xí)者的個(gè)性調(diào)節(jié)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)調(diào)控的力度與靈活性來(lái)分:獨(dú)立型—依附型

3、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1 外語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的沖突

在外語(yǔ)教學(xué)中,如何使外語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配呢？可能的做法有兩種：一是學(xué)生改變自己原有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，去適應(yīng)外語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格。這個(gè)方法是可行的，因?yàn)閷W(xué)生仍處于心智的發(fā)展階段，可塑性較強(qiáng)，改變其學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)容易。但是，一名學(xué)生不可能只師從一名外語(yǔ)教師，而教師的教學(xué)風(fēng)格又各不相同，讓學(xué)生去一一適應(yīng)，既不現(xiàn)實(shí)，又難以形成自己富有成效的學(xué)習(xí)風(fēng)格。另一種方式是外語(yǔ)教師改變教學(xué)風(fēng)格去適應(yīng)不同風(fēng)格的學(xué)生，這相對(duì)困難。外語(yǔ)教師在形成特有的教學(xué)風(fēng)格之前，已將自己的認(rèn)知方法和個(gè)性特征應(yīng)用和融入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，形成了獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。外語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格又通常是在其學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐形成，這種風(fēng)格是相對(duì)穩(wěn)定的，不易改變。那么,應(yīng)該如何解決外語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的沖突呢？這時(shí)最佳的解決方案也只能依靠外語(yǔ)教師來(lái)提出并實(shí)施。

3.2 解決教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格沖突的理論途徑

3.2.1 不斷更新有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識(shí)

應(yīng)該在外語(yǔ)教學(xué)中引入學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念，外語(yǔ)教師要不斷更新有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識(shí)。每位外語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)風(fēng)格生動(dòng)而有代表性地反映了個(gè)體學(xué)法的總傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上不存在好壞和優(yōu)劣之分，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也有自己學(xué)習(xí)風(fēng)格上的長(zhǎng)處和局限性；當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就好，若兩者存在分歧，就可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，對(duì)自己評(píng)價(jià)低，學(xué)習(xí)效果差；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并據(jù)以進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為有效(表現(xiàn)在學(xué)得多,學(xué)得快)，且學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)自身的態(tài)度均向好的方向轉(zhuǎn)化，違紀(jì)和過(guò)失行為都會(huì)有所下降。

3.2.2 針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，外語(yǔ)教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異，有目的地去發(fā)現(xiàn)、掌握并研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境，注意發(fā)揮學(xué)生各自學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因而外語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多樣的教學(xué)任務(wù)，有意識(shí)引導(dǎo)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；外語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行豐富和完善、充實(shí)與提高，盡可能去適應(yīng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.2.2.1 外語(yǔ)教師應(yīng)了解并幫助學(xué)生分析他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于不了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在長(zhǎng)期的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，結(jié)果因?qū)W習(xí)效果不佳而逐漸失去對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。從一定程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有適應(yīng)性，無(wú)意識(shí)或下意識(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，有利于他們形成并使用恰當(dāng)?shù)?、適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。在課堂上,外語(yǔ)教師應(yīng)積極地提出學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用調(diào)查表、學(xué)習(xí)日記、自我評(píng)價(jià)表等，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念由“不知道、不感興趣”到“產(chǎn)生興趣、開(kāi)始參與”，直到最后的“充分了解”。同時(shí)，外語(yǔ)教師如果能了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境，注意發(fā)揮其特長(zhǎng)，并相應(yīng)地對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格加以引導(dǎo)，將對(duì)促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極作用。

3.2.2.2 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異，在教法上區(qū)別對(duì)待不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生

一方面，外語(yǔ)教師要“順?biāo)浦邸?，針?duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的場(chǎng)合注意發(fā)揮學(xué)生各自學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處。另一方面，為了不讓學(xué)生因形成極端的風(fēng)格而阻礙學(xué)習(xí)，外語(yǔ)教師要引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)揮原有風(fēng)格優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，調(diào)整方向，培養(yǎng)開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高其學(xué)習(xí)效率。既然任何學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，外語(yǔ)教學(xué)中最佳的教學(xué)方法，就是使所有學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，對(duì)其不足進(jìn)行彌補(bǔ)。由此，外語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)出“揚(yáng)長(zhǎng)”和“補(bǔ)短”兩種教學(xué)策略。“揚(yáng)長(zhǎng)”,指采取與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的匹配策略，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長(zhǎng)處，有利于知識(shí)的獲得，可使學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識(shí)?！把a(bǔ)短”，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的短處，有意識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)和情境千變?nèi)f化，在某些情境中學(xué)生必須利用自己薄弱的某種學(xué)習(xí)方式才能駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對(duì)他們的短處進(jìn)行彌補(bǔ)是十分必要的。適配策略開(kāi)始時(shí)可能會(huì)在一定程度上影響知識(shí)的獲得，但堅(jiān)持使用可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式或機(jī)能上的不足，使學(xué)生得到全面發(fā)展，有利于以后的學(xué)習(xí)。制定教學(xué)策略，可以“一種為主,其他為輔”。在采取統(tǒng)一的教學(xué)策略進(jìn)行集體授課的同時(shí)或之后，將學(xué)習(xí)風(fēng)格相近的學(xué)生分組，采取個(gè)別化教學(xué)方式，將會(huì)取得較為理想的效果。

3.2.3 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

為了不讓學(xué)生因形成極端的風(fēng)格而阻礙學(xué)習(xí)，這就要求外語(yǔ)教師通過(guò)協(xié)調(diào)、平衡和補(bǔ)償?shù)榷鄻拥慕虒W(xué)活動(dòng)，有意識(shí)的引導(dǎo)和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓他們?cè)诎l(fā)揮原有風(fēng)格優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，調(diào)整方向，逐步形成多面式的、適應(yīng)性更強(qiáng)的開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高其學(xué)習(xí)效率。外語(yǔ)教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行豐富和完善、充實(shí)與提高,盡可能去適應(yīng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

外語(yǔ)教師應(yīng)采用綜合性的、多樣化的教學(xué)方法,從不同渠道輸出信息以滿足各種不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需求。譬如盡量使自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，課堂組織、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)管理諸方面都應(yīng)考慮自己應(yīng)該怎么做；在班內(nèi)組織學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生轉(zhuǎn)到不同的組內(nèi)去學(xué)習(xí)；在提問(wèn)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和布置練習(xí)時(shí)，以及在課外對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，都要考慮學(xué)生的不同風(fēng)格，從而根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格，更加有效地開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的主要內(nèi)容之一,具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。研究學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于外語(yǔ)教師進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)體差異從而優(yōu)化整合教學(xué)策略,真正做到因材施教,只有這樣才能提高教學(xué)效果，才能保證學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)言能力。使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠使學(xué)生充分運(yùn)用自己的強(qiáng)勢(shì)并根據(jù)學(xué)習(xí)需要做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，延伸和擴(kuò)展學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)基于不同的學(xué)習(xí)者擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要求外語(yǔ)教師給予外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)，使他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。

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A Study on Learning Styles in Foreign Language Teaching

As one of the principal branches of learner’s individual differences in EFL, learning styles attract more and more academic concerns in foreign language teaching world. English majors have different learning styles, therefore, how to facilitate the matching of learning styles with teaching styles and to promote the EFL learning achievement become one of the important task for foreign language teachers. So foreign language teachers should up-date their knowledge about learning styles, analyze students’ learning styles and help them understand their learning styles, and adjust their own teaching ways based on their findings.

作者介紹

席振萍 （1980-） 女，山西臨汾人,山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué), 英漢對(duì)比。