高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)及規(guī)劃研究

廣州松田職業(yè)學(xué)院 張華 郭平 孔艷茹

高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)及規(guī)劃研究

廣州松田職業(yè)學(xué)院 張華 郭平 孔艷茹

會(huì)計(jì)專業(yè)作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，具有入門難、消化慢、實(shí)踐要求高的特點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查和分析，提出應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、完善專業(yè)規(guī)劃的具體措施，為高素質(zhì)應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供參考。

會(huì)計(jì)專業(yè) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 引導(dǎo)和規(guī)劃

本文為廣州松田職業(yè)學(xué)院課題 《高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)及規(guī)劃研究》文章，課題編號(hào)為GSZK2009B002。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)行業(yè)本身快速變化，會(huì)計(jì)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于目前的會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體狀況如何，是否能夠適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化形勢(shì)，經(jīng)過(guò)了大學(xué)學(xué)習(xí)后能否適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才首先要解決的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，本文以某高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷和面談，調(diào)查了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的總體情況，并對(duì)他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題進(jìn)行了比較和分析，以對(duì)應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象。調(diào)查以某高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查問(wèn)卷的目的是了解高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)等，并進(jìn)行比較分析，找出存在的問(wèn)題和提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

（二）調(diào)查方法。1、調(diào)查問(wèn)卷法。（1）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)：先圍繞所要調(diào)查的問(wèn)題，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷初稿，在某一個(gè)班級(jí)進(jìn)行預(yù)調(diào)查，然后根據(jù)情況進(jìn)行修改，再在全部會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查。（2）調(diào)查樣本的選擇：主要在本校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中分年級(jí)、班級(jí)進(jìn)行抽樣。分別對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生隨機(jī)抽樣，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取20至35名學(xué)生，回答問(wèn)卷。同時(shí)，通過(guò)畢業(yè)生校友錄，把問(wèn)卷掛在互聯(lián)網(wǎng)上，對(duì)已畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。（3）調(diào)查問(wèn)卷情況：本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，收回390份，其中在校學(xué)生300人，畢業(yè)生90人，問(wèn)卷回收有效率97.5%。2、訪談法。在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)部分在校學(xué)生和畢業(yè)生進(jìn)行了訪談。訪談采取在各個(gè)班級(jí)抽取5至8名學(xué)生的方法，每個(gè)班級(jí)分別包含了學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)以及在各年級(jí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題分別進(jìn)行了訪談和交流。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、歸納和分析，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中有以下幾個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題：

（一）專業(yè)意識(shí)相對(duì)薄弱。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)一無(wú)所知，在入學(xué)后對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)也是缺乏全面了解，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)專業(yè)發(fā)展前景認(rèn)識(shí)模糊，不清楚專業(yè)發(fā)展的具體要求，專業(yè)意識(shí)相對(duì)薄弱。專業(yè)意識(shí)的薄弱直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在專業(yè)學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，嚴(yán)重影響了專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過(guò)訪談，很多畢業(yè)生表示對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)非常缺乏。因此，普遍來(lái)講，專業(yè)入門教育和專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是專業(yè)教學(xué)之外的“空白區(qū)域”，值得各院校關(guān)注和重視。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。調(diào)查結(jié)果表明,65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“教什么學(xué)什么”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有確立自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；35%的學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)每學(xué)期有粗略學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不能考慮到可能遇到的困難和解決問(wèn)題的方案，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)率不高；只有5%學(xué)生會(huì)結(jié)合專業(yè)要求來(lái)制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)實(shí)施中可能遇到的困難能夠作出分析和反饋。訪談中部分同學(xué)認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)只是按照考試的需要死記硬背就可以了，只求過(guò)關(guān)。因此，專業(yè)學(xué)習(xí)的盲目性，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，使大部分同學(xué)不能夠具體明確應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該怎樣去獲取這些知識(shí)，更沒(méi)有具體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，直接影響了專業(yè)知識(shí)能力的形成。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想和明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是各院校人才培養(yǎng)過(guò)程中需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

（三）專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力較差。調(diào)查結(jié)果表明，有約1/3的同學(xué)入學(xué)后能夠在短時(shí)間內(nèi)理解大學(xué)的學(xué)習(xí)和專業(yè)相關(guān)要求，能夠自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展；有2/3的同學(xué)在沒(méi)有升學(xué)壓力的情況下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性迅速下降，很大程度上還在被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)，他們除了到教室去上課外，很多時(shí)間用于聊天、購(gòu)物、聚會(huì)等休閑活動(dòng),學(xué)習(xí)安排失當(dāng)，往往滿足于幾本教科書，范圍狹小，不利于專業(yè)能力的擴(kuò)展和發(fā)展。還有少部分學(xué)生把學(xué)業(yè)和能力對(duì)立起來(lái)，輕視課堂，弱化專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)自主學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。

（四）專業(yè)實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果表明，60%的學(xué)生認(rèn)為雖然系統(tǒng)掌握了會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但具體專業(yè)實(shí)踐操作能力還需要進(jìn)一步提高。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生一般在教師指導(dǎo)下完成從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一整套過(guò)程，具備了一定的賬務(wù)處理能力。但當(dāng)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)比較復(fù)雜時(shí)，對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)卻無(wú)從下手，不知道憑證、賬簿等的具體處理流程，畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)開(kāi)支票，更不知道該如何跟銀行、稅務(wù)等部門打交道。因此，學(xué)生實(shí)踐操作和綜合業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求，是影響會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的重要因素。

（五）專業(yè)崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。調(diào)查表明，80%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后對(duì)具體工作崗位的操作和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程仍感陌生，不能直接上崗，無(wú)法迅速上手。學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的能力需求有一定的適應(yīng)期，不能達(dá)到企業(yè)“畢業(yè)能上崗,上崗能稱職”的用人標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生在上崗時(shí)的普遍問(wèn)題。訪談中，部分快畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)的東西與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)差距太大，也有學(xué)生感嘆“好象還沒(méi)有學(xué)到什么東西怎么就要畢業(yè)了”。這同時(shí)也反映了目前各院校專業(yè)規(guī)劃與社會(huì)需求存在一定距離。因此，縮小專業(yè)規(guī)劃與社會(huì)需求的差距，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位技能的 “零距離”對(duì)接，是高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)解決的重要問(wèn)題。

綜上所述，學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的缺乏、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確、專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)等現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)不能成為合格人才，不能適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需求。顯然，這與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭，與應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)宗旨相違背。

三、對(duì)策和建議：加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和規(guī)劃是人才培養(yǎng)的必由之路

專業(yè)引導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的茫然，引導(dǎo)和解決“學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)”；專業(yè)規(guī)劃側(cè)重解決“怎樣培養(yǎng)學(xué)生成為合格人才”和”學(xué)生成為什么規(guī)格的人才”的問(wèn)題。專業(yè)引導(dǎo)與專業(yè)規(guī)劃貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程的始終。針對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的缺乏、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，專業(yè)引導(dǎo)尤為必要；針對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)和專業(yè)崗位適應(yīng)能力較差的問(wèn)題，應(yīng)著重完善高職院校實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。目前，各院校的會(huì)計(jì)專業(yè)引導(dǎo)相對(duì)比較缺乏，專業(yè)規(guī)劃普遍存在實(shí)踐主體地位不突出的問(wèn)題。因此，應(yīng)從根本上建立專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制，完善以實(shí)踐為主體的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，確保高素質(zhì)應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)引導(dǎo)的實(shí)施

1.專業(yè)引導(dǎo)的層次設(shè)置。各個(gè)年級(jí)在學(xué)習(xí)的不同階段有不同特點(diǎn)和要求，因此，針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)開(kāi)展不同層次的專業(yè)引導(dǎo)。新生入學(xué)應(yīng)側(cè)重于專業(yè)入門引導(dǎo)，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重于專業(yè)能力提升和職業(yè)崗位能力引導(dǎo)。 (1)專業(yè)入門引導(dǎo)。入門引導(dǎo)之一：專業(yè)認(rèn)知入門。新生入學(xué)教育階段，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)介紹，指導(dǎo)新生進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃。專業(yè)入門引導(dǎo)可以通過(guò)專題講座、參觀實(shí)驗(yàn)室、與專業(yè)教師座談，特別是請(qǐng)知名專家進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生了解應(yīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，以及目前專業(yè)所在行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，促使學(xué)生在大學(xué)期間主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為工作和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。入門引導(dǎo)之二：專業(yè)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。通過(guò)新老生交流、院系專業(yè)入學(xué)教育活動(dòng)等，介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促使學(xué)生探索適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方法。（2）專業(yè)提升引導(dǎo)。專業(yè)提升引導(dǎo)之一：引導(dǎo)學(xué)生確立專業(yè)提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)要求,幫助學(xué)生確立考證目標(biāo)，考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師證、會(huì)計(jì)電算化證等，并指導(dǎo)他們專業(yè)自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，幫助學(xué)生確立專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)，如掌握珠算、小鍵盤快速輸入技能、數(shù)字和文字書寫能力、點(diǎn)鈔技能、辦公軟件操作技能、財(cái)務(wù)軟件操作技能、納稅申報(bào)、審計(jì)監(jiān)督等各業(yè)務(wù)崗位能力等；專業(yè)提升引導(dǎo)之二：職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)。應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)興趣取向的引導(dǎo)，建立切實(shí)可行的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合職業(yè)興趣、專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來(lái)所從事的具體行業(yè)和領(lǐng)域工作做方向性的選擇。

2.專業(yè)引導(dǎo)形式的多樣化。專業(yè)引導(dǎo)形式可以靈活多樣，以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況為宜。（1）舉辦專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展各類專業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽，如財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能競(jìng)賽、綜合計(jì)算技術(shù)競(jìng)賽、財(cái)務(wù)軟件操作技能競(jìng)賽、珠算、點(diǎn)鈔競(jìng)賽、會(huì)計(jì)百題知識(shí)競(jìng)賽等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)營(yíng)造良好的專業(yè)學(xué)風(fēng)。（2）知名專家講座。通過(guò)專家講座幫助學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與進(jìn)行專業(yè)學(xué)科前沿介紹,對(duì)學(xué)生起到示范和指導(dǎo)作用。（3）組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)校內(nèi)仿真試驗(yàn)室觀摩、校外企業(yè)參觀、暑期社會(huì)活動(dòng)等，營(yíng)造會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過(guò)程有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。（4）推廣學(xué)務(wù)指導(dǎo)。在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)問(wèn)題給予解答，并指導(dǎo)讓學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力、分析問(wèn)題能力和研究探索能力。

3.專業(yè)引導(dǎo)的體系化和制度化。專業(yè)引導(dǎo)貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，應(yīng)建立一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的專業(yè)引導(dǎo)體系和引導(dǎo)機(jī)制,避免形式化和短期效應(yīng)。首先,單獨(dú)成立專門的專業(yè)引導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織和實(shí)施專業(yè)引導(dǎo)，此部門職能應(yīng)獨(dú)立于一般的教務(wù)教學(xué)部門。其次，建立全面的專業(yè)引導(dǎo)隊(duì)伍和靈活的專業(yè)引導(dǎo)形式。廣泛的專業(yè)引導(dǎo)隊(duì)伍包括教師、社會(huì)專家、企業(yè)人士等，應(yīng)定期進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)隊(duì)伍的擴(kuò)充。同時(shí)，應(yīng)建立廣泛的專業(yè)引導(dǎo)形式，靈活采用各種專業(yè)引導(dǎo)形式，并對(duì)好的專業(yè)引導(dǎo)形式不斷推廣。最后，專業(yè)引導(dǎo)應(yīng)給予政策鼓勵(lì)和經(jīng)費(fèi)保障。對(duì)于各項(xiàng)專業(yè)引導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)有充足的經(jīng)費(fèi)支持，應(yīng)建立專業(yè)引導(dǎo)專門經(jīng)費(fèi)，對(duì)進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)的師資給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持。

（二）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)規(guī)劃的完善

1.優(yōu)化課程體系設(shè)置，突出實(shí)踐教學(xué)主體地位。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)層次，普遍存在受知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約問(wèn)題，實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)中的比例較低，實(shí)踐課程開(kāi)出率不足，實(shí)踐教學(xué)主體地位還不夠突出。因此，對(duì)現(xiàn)有的課程體系應(yīng)進(jìn)行整合和優(yōu)化，可結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)技能、崗位能力和綜合素質(zhì)的要求，考慮從整體素質(zhì)和專業(yè)能力兩個(gè)方面進(jìn)一步完善現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。其中專業(yè)能力由專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)素質(zhì)崗位模塊和專業(yè)素質(zhì)拓展模塊構(gòu)成，具體各模塊課程可以根據(jù)院校培養(yǎng)方向和培養(yǎng)特色來(lái)開(kāi)設(shè)。這些課程模塊應(yīng)加大實(shí)踐課時(shí)安排和實(shí)踐教學(xué)的力度，教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)突出獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，如大型作業(yè)、實(shí)訓(xùn)周、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，確保學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)素質(zhì)的提升。

2.構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不成體系，實(shí)踐層次較低，實(shí)訓(xùn)模式單一，影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)企業(yè)崗位零距離上崗的要求。因此，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以職業(yè)能力為起點(diǎn)，搭建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)際工作崗位環(huán)境，將實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)由間斷性變?yōu)檫B續(xù)性、由局部性變?yōu)檎w性，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可從單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面來(lái)著手。（1）單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)是在各學(xué)期專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)部分的實(shí)訓(xùn)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位的職業(yè)能力需求，將各學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“納稅實(shí)務(wù)”以及“審計(jì)”等主干課程的實(shí)踐教學(xué)融合在各學(xué)期各專業(yè)技能課程的課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。通過(guò)各課程單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握各課程基本技能和崗位技能，為綜合模擬實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。（2）綜合模擬實(shí)訓(xùn)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室中將會(huì)計(jì)崗位群的全部技能進(jìn)行集中訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通常在各單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)完成后進(jìn)行。綜合模擬實(shí)訓(xùn)可按照會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)混崗實(shí)訓(xùn)分別進(jìn)行。會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)通過(guò)模擬大中型企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，把會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)主管、出納、成本核算、往來(lái)結(jié)算、總賬報(bào)表、審計(jì)、稅務(wù)申報(bào)等崗位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工，組成實(shí)訓(xùn)小組，定期進(jìn)行崗位輪換。會(huì)計(jì)混崗實(shí)訓(xùn)是模擬小型企業(yè)業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)崗位實(shí)行多崗一人，每名同學(xué)獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生熟練掌握手工全盤賬務(wù)和電算化賬務(wù)處理全部流程。綜合模擬實(shí)訓(xùn)將會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)混崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，營(yíng)造仿真的職業(yè)環(huán)境，解決了學(xué)生只懂一套賬、不懂會(huì)計(jì)分崗核算或者只懂某一崗位核算、不懂全盤賬務(wù)的問(wèn)題，體現(xiàn)了職業(yè)特色，突出了學(xué)生主體地位，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的對(duì)接。（3）校外頂崗實(shí)訓(xùn)。校外頂崗實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生深入到企業(yè)，進(jìn)行頂崗工作，是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和提升專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)一般設(shè)置在畢業(yè)前兩個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生深入了解實(shí)際工作環(huán)境，帶薪上崗從事會(huì)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)，不僅使學(xué)生受到良好的職業(yè)技能訓(xùn)練、促使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過(guò)程有一個(gè)更為深刻的理解，也是學(xué)生走向會(huì)計(jì)職業(yè)的接口?？傊ㄟ^(guò)構(gòu)建單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)訓(xùn)組成的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上將基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合技能結(jié)合，實(shí)訓(xùn)手段上實(shí)行手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)融合、實(shí)訓(xùn)空間上將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、切實(shí)解決會(huì)計(jì)教學(xué)理論脫離實(shí)踐問(wèn)題。

3.改善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系配套建設(shè)。目前大多數(shù)高職院校實(shí)踐配套建設(shè)普遍不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需求，主要表現(xiàn)為：會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室條件較差，設(shè)備簡(jiǎn)陋；配置的實(shí)訓(xùn)材料比較陳舊，實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際情況有較大差別，仿真程度不高；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)薄弱等。實(shí)踐配套建設(shè)的落后使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展不能達(dá)到仿真的要求，阻礙了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)配套建設(shè)應(yīng)從以下方面來(lái)完善：（1）完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室分為手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室主要進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、工業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)等專業(yè)會(huì)計(jì)的模擬手工做賬實(shí)習(xí)以及點(diǎn)鈔、珠算等專業(yè)技能訓(xùn)練。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室主要進(jìn)行從最初記賬憑證編制到最終會(huì)計(jì)報(bào)表生成的財(cái)務(wù)軟件記賬，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的具體運(yùn)用。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室應(yīng)突出環(huán)境仿真、業(yè)務(wù)仿真的特點(diǎn)，仿照現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)部門內(nèi)部崗位的設(shè)置，引入公司財(cái)務(wù)活動(dòng)的外部環(huán)境，全方位模擬會(huì)計(jì)工作流程和職能崗位。同時(shí)，配備專職實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的管理和維護(hù)。（2）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的更新建設(shè)。應(yīng)配備全新和完整的實(shí)訓(xùn)資料，尤其是各種各樣的原始憑證、記賬憑證、賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等要符合“新、全、真”的特點(diǎn)，確保各項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貼近企業(yè)實(shí)際，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷更新。（3）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。目前大多數(shù)職業(yè)院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)數(shù)量有限、實(shí)訓(xùn)基本停留在參觀、實(shí)習(xí)的層次上，校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的不夠深入。應(yīng)積極開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地，尋找與企業(yè)共同利益點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成“校外課堂”，為校外實(shí)訓(xùn)提供硬件保障。（4）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)創(chuàng)造條件安排會(huì)計(jì)教師到企業(yè)“充電”，及時(shí)了解企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)要求的最新動(dòng)向，熟練掌握會(huì)計(jì)核算各個(gè)階段的實(shí)務(wù)操作。同時(shí)，應(yīng)聘請(qǐng)企事業(yè)單位財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師等企業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)與實(shí)務(wù)界的交流，把企業(yè)最新的技能、管理理念帶到學(xué)校，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展。

總之，專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)規(guī)劃貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和規(guī)劃必將全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并不斷促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

[1]劉永澤、池國(guó)華.中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革30年評(píng)價(jià)：成就、問(wèn)題與對(duì)策，會(huì)計(jì)研究，2008.8

[2]王麗娟.職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題及其對(duì)策，職業(yè)教育研究，2008.12

[3]敬采云.適應(yīng)中小企業(yè)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究,中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)高等工科院校分會(huì)2009年學(xué)術(shù)會(huì)議（第十六屆學(xué)術(shù)年會(huì)）論文集，2009

[4]王 虹、林 艷、孫麗娟.論以企業(yè)為依托的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng),邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010.3

（責(zé)任編輯：祁彩云）

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