基于合作學(xué)習(xí)理念的中專(zhuān)衛(wèi)校免疫與微生物學(xué)教學(xué)模式的探討性研究

尹培蘭，王 巖

（長(zhǎng)治衛(wèi)生學(xué)校，山西 長(zhǎng)治 046000）

基于合作學(xué)習(xí)理念的中專(zhuān)衛(wèi)校免疫與微生物學(xué)教學(xué)模式的探討性研究

尹培蘭，王 巖

（長(zhǎng)治衛(wèi)生學(xué)校，山西 長(zhǎng)治 046000）

目的 探討合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)中專(zhuān)衛(wèi)校免疫與微生物學(xué)教學(xué)效果的改進(jìn)作用。方法 實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)期末測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比得出結(jié)果。結(jié)果 2班期末測(cè)試成績(jī)提高幅度不大（但多數(shù)學(xué)生在原來(lái)成績(jī)的基礎(chǔ)上有一定提高），問(wèn)卷調(diào)查顯示實(shí)驗(yàn)班對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)明顯提高，合作技能顯著增強(qiáng)，合作態(tài)度得到改善。對(duì)照班各方面改善都不明顯。結(jié)論 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中專(zhuān)衛(wèi)校免疫與微生物學(xué)教學(xué)中值得提倡。

合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育改革的推進(jìn)與深化以及衛(wèi)生部關(guān)于《衛(wèi)生職業(yè)教育“十一五”及中長(zhǎng)期改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》各課題的研究，全國(guó)各衛(wèi)生職業(yè)教育系統(tǒng)都在積極地探討新時(shí)期我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的方向。為此，我校課題小組著手進(jìn)行了《基于合作學(xué)習(xí)理念的中專(zhuān)衛(wèi)校教學(xué)模式》的研究，筆者承擔(dān)了對(duì)《基于合作學(xué)習(xí)理念的中專(zhuān)衛(wèi)校免疫與微生物學(xué)教學(xué)模式》子課題的研究，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，取得了一定的成果，現(xiàn)就研究?jī)?nèi)容及過(guò)程寫(xiě)出，以與同行商榷。

1 合作學(xué)習(xí)的基本理念

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它是基于莫頓·道奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、約翰遜兄弟的社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?、認(rèn)識(shí)發(fā)展理論、動(dòng)機(jī)理論和阿爾波特的接觸理論等教育理論上的一種分工合作的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容[1]：互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀、評(píng)價(jià)觀，它的基本理念實(shí)際上滲透于師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，它把傳統(tǒng)意義上的個(gè)人學(xué)習(xí)變成了學(xué)生在互動(dòng)的、相互協(xié)作的氛圍中的學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種挑戰(zhàn)，也是一種創(chuàng)新。

2 研究方法和過(guò)程

2.1 研究對(duì)象

以2007～2008學(xué)年度中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。班級(jí)選擇標(biāo)準(zhǔn)：（1）同等專(zhuān)業(yè)，同一學(xué)年度；（2）沒(méi)有經(jīng)其他教師進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)，班容量適當(dāng)；（3）在這一屆共8個(gè)班級(jí)中選擇了護(hù)理164班、護(hù)理165班，其中護(hù)理164班為實(shí)驗(yàn)班，護(hù)理165班為對(duì)照班，2個(gè)班級(jí)人數(shù)均為70人。

2.2 合作學(xué)習(xí)實(shí)施前的準(zhǔn)備

（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)：采用問(wèn)卷調(diào)查與上學(xué)期期末總成績(jī)匯總法綜合測(cè)試，測(cè)試結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)備用。2班級(jí)測(cè)試情況見(jiàn)表1。

表1 2班級(jí)前測(cè)成績(jī)情況

（2）異質(zhì)分組：就是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，將4～6名學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、社會(huì)背景等混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。實(shí)驗(yàn)班全班70人，按每組4～5人共分為17個(gè)異質(zhì)小組，每組由學(xué)生選定組長(zhǎng)一名，記錄員一名。

（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技能：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)合作技能的重要性；幫助學(xué)生清楚地理解每種技能；給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用社交技能的機(jī)會(huì)；給學(xué)生的社交技能提供反饋信息。同時(shí)告訴學(xué)生合作是一種生活態(tài)度，合作是一種學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)接納別人、悅納別人、欣賞別人，還要學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)與人溝通，要把合作當(dāng)作是一個(gè)資源共享的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到同伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是一種豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.3 合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

合作學(xué)習(xí)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的著眼點(diǎn)在于以下幾個(gè)方面[2]：（1）任務(wù)結(jié)構(gòu)：教學(xué)方式采用集體講授、提出問(wèn)題、課堂討論、提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等多種方式；教學(xué)組織形式采用全班教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方法（其中分組教學(xué)又包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組）。（2）獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)：獎(jiǎng)勵(lì)方式可以多種多樣，如可以是恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表?yè)P(yáng)，可以是小紅旗、個(gè)性貼畫(huà)等可累積的實(shí)物，還可以以分值的形式獎(jiǎng)勵(lì)給小組或個(gè)人，到學(xué)期末可把獎(jiǎng)勵(lì)物折換成具體的分?jǐn)?shù)計(jì)入總成績(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)頻數(shù)可適當(dāng)增加，這可讓學(xué)生時(shí)時(shí)有緊迫感，時(shí)時(shí)受到激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到獎(jiǎng)勵(lì)的刺激，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中。（3）權(quán)威結(jié)構(gòu)：是指在課堂教學(xué)中是由教師控制學(xué)生的活動(dòng)還是由學(xué)生控制自己的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，整個(gè)課堂的活動(dòng)完全由教師控制，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記、做練習(xí)，學(xué)生完全沒(méi)有控制自己活動(dòng)的權(quán)力。而在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師成為課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下自主地討論、思考、辨析，直至找到問(wèn)題的正確答案。

2.4 合作學(xué)習(xí)的幾種方法

合作學(xué)習(xí)的方法靈活多變，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)各課程的具體特點(diǎn)、具體內(nèi)容選擇不同的方法，中專(zhuān)免疫學(xué)的內(nèi)容較抽象，應(yīng)選用能把問(wèn)題簡(jiǎn)化、能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。相對(duì)來(lái)說(shuō)免疫與微生物學(xué)部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單，容易理解，但知識(shí)點(diǎn)零碎，教學(xué)過(guò)程中宜采用小組成績(jī)分工法等有利于學(xué)生合作完成的方法。歸納起來(lái)在該門(mén)課程中可采用的方法有以下幾種[3]：（1）小組成績(jī)分工法（Students Teams—Achievment Divisions）。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都能掌握所教內(nèi)容，最后所有的學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)，此時(shí)，不允許他們互相幫助。教師可以將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分與他們以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生達(dá)到或超過(guò)自己先前成績(jī)的程度來(lái)記分，然后將小組成員的分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得表?yè)P(yáng)或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。（2）切塊拼接法（Jigsaw）。這一方法是指學(xué)生事先就已經(jīng)分配到分割成片段的學(xué)習(xí)材料，然后各個(gè)小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成專(zhuān)家組，在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直到掌握。接著，學(xué)生分別返回各自的小組，把自己所學(xué)的內(nèi)容輪流教給其他的組員。切塊拼接法的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：每個(gè)學(xué)生除了自己已掌握的那部分內(nèi)容外，還可以通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)小組其他成員的講解獲取更多的知識(shí)。（3）共學(xué)法（Learning Together）。共學(xué)模式是由明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開(kāi)發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法。它要求學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單（Assignment Sheets），小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和對(duì)小組活動(dòng)情況的定期討論。（4）搶答法。對(duì)于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較零散的教學(xué)內(nèi)容，教師可出若干小的題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或在課前以小組為單位學(xué)習(xí)、尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行搶答，結(jié)果計(jì)入小組成績(jī)。（5）角色扮演法。這一方法要求小組成員針對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容扮演不同角色，并熟悉自己所扮的角色，在課堂上以短劇的形式表演出來(lái)，教師根據(jù)表演情況給每個(gè)小組打分。

2.5 合作學(xué)習(xí)案例

案例 第二章第一節(jié) 細(xì)菌的生長(zhǎng)、繁殖與變異

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]（1）說(shuō)出細(xì)菌生長(zhǎng)、繁殖的條件，根據(jù)其對(duì)氧氣需求的不同列出細(xì)菌的分類(lèi)。（2）指出細(xì)菌的繁殖方式與速度。（3）解釋培養(yǎng)基，簡(jiǎn)述其分類(lèi)，說(shuō)出細(xì)菌在不同培養(yǎng)基上的生長(zhǎng)現(xiàn)象。（4）歸納細(xì)菌在醫(yī)學(xué)上有意義的代謝產(chǎn)物。（5）簡(jiǎn)述遺傳與變異，說(shuō)出常見(jiàn)的細(xì)菌變異現(xiàn)象。

[課堂教學(xué)過(guò)程]集體授課（5分鐘）：講解清楚細(xì)菌作為一種生物具有的生命現(xiàn)象：生長(zhǎng)、繁殖、遺傳、變異等。我們學(xué)習(xí)細(xì)菌需關(guān)注其在生長(zhǎng)過(guò)程中需要什么條件，繁殖方式如何。根據(jù)其生長(zhǎng)條件，我們可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行細(xì)菌的人工培養(yǎng)，并通過(guò)觀察其生長(zhǎng)現(xiàn)象判斷、鑒別細(xì)菌，了解細(xì)菌的代謝產(chǎn)物，熟悉它們的意義。通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)菌常見(jiàn)的變異現(xiàn)象，以指導(dǎo)臨床診斷、治療、預(yù)防。小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)（20分鐘）：教師課前根據(jù)教材內(nèi)容把內(nèi)容重點(diǎn)編寫(xiě)成多道選擇題，在學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)以卡片的形式發(fā)給大家，學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員協(xié)同配合尋找答案，弄清問(wèn)題。測(cè)評(píng)方法（30分鐘）：采用搶答法，以小組為單位進(jìn)行搶答，根據(jù)回答結(jié)果打分，最后在小組中評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.6 合作學(xué)習(xí)的評(píng)估方法

一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)離不開(kāi)教學(xué)評(píng)估，教學(xué)評(píng)估與反饋是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并促使教學(xué)系統(tǒng)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)?？v觀國(guó)外合作學(xué)習(xí)的評(píng)估方法，運(yùn)用較多的大致有4種[4]：設(shè)置小組獎(jiǎng)勵(lì)分的個(gè)別化測(cè)試法、小組成果共享法、合作測(cè)試法和日常行為觀察法。筆者在運(yùn)用這些方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合免疫與微生物學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)，在此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中摸索著實(shí)施以下綜合評(píng)估——小組積分累計(jì)評(píng)定法：具體方法是先按全班17個(gè)異質(zhì)小組制作小組累計(jì)積分評(píng)定表，張貼于教室墻壁上，每節(jié)課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的合作學(xué)習(xí)方法，并用不同的評(píng)估方法打分或給予個(gè)性貼畫(huà)作為獎(jiǎng)勵(lì)，每節(jié)課的評(píng)定結(jié)果均記錄在小組累計(jì)積分評(píng)定表內(nèi)，學(xué)期末把每組累計(jì)積分?jǐn)?shù)按一定比例計(jì)入總成績(jī)。因小組積分累計(jì)評(píng)定法直接與期末成績(jī)掛鉤，所以在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別對(duì)少數(shù)懶散的學(xué)生有一定的激發(fā)作用。

2.7 結(jié)果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后得出學(xué)生的后測(cè)成績(jī)，它包含期末成績(jī)與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果2部分，見(jiàn)表2。

表2 2班級(jí)后測(cè)成績(jī)情況

從表1與表2的對(duì)照可以看出，合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，在很大程度上提高了學(xué)生的合作技能，改變了他們的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生之間的交往，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作，同時(shí)活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生對(duì)免疫與微生物學(xué)這門(mén)比較枯燥、難懂的課程的學(xué)習(xí)興趣，這是比較成功的一面。不足的是卷面考核總體成績(jī)提高幅度不大（但多數(shù)學(xué)生在原來(lái)成績(jī)的基礎(chǔ)上有一定提高），這可能與諸多因素有關(guān)，在下學(xué)期的教學(xué)中要不斷改進(jìn)，提高教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能及課堂調(diào)控能力和組織能力，正確選擇適合進(jìn)行合作課題的章節(jié)，及時(shí)為學(xué)生提供有效的幫助和引導(dǎo)；進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍；不斷完善評(píng)估辦法，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣；積極創(chuàng)造有利于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的條件，以期在下學(xué)期的教學(xué)中取得可喜進(jìn)步。

[1]王坦．合作教學(xué)的基本理念[N]．中國(guó)教育報(bào)，1995-12-29.

[2]馬蘭.合作學(xué)習(xí)：給教師的建議[J].人民教育，2004，Z2：8.

[3]鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)初探[D].杭州：浙江大學(xué)教育學(xué)院，2001.

[4]鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)的評(píng)估方法評(píng)述[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，1：18.

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