針對差生特點,改進教學方法

尹 波

【摘要】轉化差生，調動其積極因素，充分地挖掘他們的學習潛能，以促進教育教學質量的不斷提高，這是一個長期而艱辛的工作。

【關鍵詞】針對；差生特點；改進；教學

差生的形成，既有內因，也有外因。差生學習成績之所以差，與他們學習動機不穩(wěn)定、學習意志薄弱、自制能力差等有關，也與教師在教學中忽視差生特點、采用不適合差生學習的方法有關。那么，如何調動差生的學習積極性，以提高教育教學質量呢?我覺得教師應當作好以下幾個方面的工作。

第一、要克服方法和要求的單一化，使之多樣化和層次化。教學活動是一個復雜的系統(tǒng)工程，它的功能應使差生也包括在這個網(wǎng)絡之中，要強化對差生作用的機制。分類教學的理論，為我們找到了一條面向全體學生，提高中差生的科學有效的方法。為使課堂教學真正面向中差生，這里提供兩種值得注意的方法：

1改變課堂訓練的結構變單純的整體訓練為分層次訓練和個別訓練。主要指課堂教學從講授、提問、練習到作業(yè)諸環(huán)節(jié)要設計出不同層次的內容和要求。2建立序列訓練程度序列訓練就是將所學知識由易到難、由簡到繁、由低級到高級。根據(jù)知識的內在聯(lián)系，用不同形式設計出一個題目序列，讓學生按序列要求訓練。這種訓練使差生每前進一步都有堅實的基礎，都有一個小小的突破。序列訓練有口答、填寫、改錯、選擇、判斷等形式。

第二、提高教學藝術。力求做到教學生動有趣。課堂的教學效率取決于學生的參與程度。差生缺乏學習的主動性和持久性，呆板的教學會使他們喪失興趣乃至產生厭煩情緒，降低收效。教師課堂教學的教態(tài)、語言、板書對學生起著潛移默化的作用。教師講課是否生動有趣，不僅起到調節(jié)課堂教學的作用，而且起到使學生精力集中、記憶深刻的作用。

第三、抓反復、反復抓。解決差生遺忘率高的問題。差生反映在教學中的另一個問題是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。簡言之，也就是遺忘率高。為此，教學中應注意抓好以下幾個問題：

(1)差生接受知識緩慢，習慣于模仿，機械記憶，思維呆板，希望得到現(xiàn)存的東西。教學中要逐步克服差生這種依賴心理和思維定勢，有意識地培養(yǎng)他們的記憶品質和方法，使記憶逐漸由機械型轉化到理解型。

(2)教學中要注意對知識體系、結構和規(guī)律的研究，使單一的知識融匯在知識的整體之中，形成知識的鏈、網(wǎng)的結構，給學生以整體的觀念，因為整體化和規(guī)律化了的記憶才是高效和深刻的。

(3)抓反復、反復抓。抓反復是通過多次再現(xiàn)已學知識的方法。對一般好學生一次可接受的知識，對差生可多次反復。通過連續(xù)強化，在差生的頭腦中打深記憶的烙印。對差生出現(xiàn)的反復，教師應持以理解和關懷的態(tài)度，注意通過感情渠道的溝通，了解差生反復的原因，對癥下藥，采取補救措施。同時也應注意，反復并不等于單純的補課、重復，而應是在全面掌握重點內容的同時，注意舊知識在新知識中的應用和聯(lián)系，寓反復于課堂教學內容的機體中。

第四、要注意好知識的轉化點和分化點問題。教學的實踐表明，每一個差生的產生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點未解決，又加上第二個、第三個，這許多分化點的累積就造成了差生。因此，這第一個分化點是一個可怕的分化開端。它不僅影響到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生的銳氣和自尊心。當然分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題。需要諸多因素的合理組合。對差生來進，分化點是一個比較陡的坡。在分化點的教學中，教師一方面要特別注意差生的接收狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)差生可能分化的征兆，為差生爬坡增設階梯；另一方面，對于分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在教學方法、手段、教學程度和密度上，都要比教學其他部分付出更大的代價，反復深化強化分化點的知識，放慢速度，減少坡度，使學生既做到了深刻理解，又會靈活運用，乃至終身不忘。

第五、掌握信息反饋，精心設計練習。在教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。例如教師在一堂課內安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補充講解，起強化、調節(jié)作用i第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當堂就能補救。這對差生特別有利，課內補強于課外補，大大地減輕了學生的負擔。練習是掌握知識，形成技能的重要途徑。練習的形式種類很多；包括基本性練習、單一練習、對比性練習、嘗試性練習、實踐性練習等。教師要精心設計每個練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助差生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學知識，并在實際運用中逐漸形成技能技巧。

第六、長目標。小步子，分層推進。差生實際水平低，不能跟班同步前進。教師要善于根據(jù)教學大綱的要求，從學生實際出發(fā)，劃分學生質量層次，制訂推進計劃。教和學是師生相互作用的過程，教學效果在很大程度上依賴于教師的主導作用和學生主體地位這兩方面的相互作用。學是學生自己的事情，是一種獨立活動。教是外因，學是內因，外因通過內因起作用。教師所追求的目標、內容、結果，都要落實到學生身上來，否則就是空的。教師對后進生期待值打得太高，而差生的實際水平又太低。教和學對不上號，效果自然甚微。因此，教師要千方百計地在原有的基礎上提高差生成績。對于所數(shù)學科分化嚴重的現(xiàn)狀，教師如果只按升學要求一味加快進度，加大難度，那么就會使大部分學生無法學下去，課堂紀律難以維持。因而采取分類推進的辦法，不僅有助于從整體上提高學生的學習成績，而且極大地調動了學生的學習熱情和積極因素，也使優(yōu)差生在不同程度上得到了成功的激勵。

轉化差生，調動其積極因素，充分地挖掘他們的學習潛能，以促進教育教學質量的不斷提高，這是一個長期而艱辛的工作。但只要我們每個教師能付出一片愛心，堅持一種耐心，用良好的適當?shù)姆椒ㄈフT導學生，就一定能收到滿意的效果。