關(guān)于數(shù)學作業(yè)分層批閱的一點嘗試等

錢英財

【摘要】采取分層式批閱的方法。這樣的嘗試覺得很有成效，激發(fā)了學生寫好作業(yè)的信心，經(jīng)過一段時間的嘗試，各層次的作業(yè)情況明顯好轉(zhuǎn)，無故不交作業(yè)的情況不見了、字跡變得工整了、正確率也提高了。

【關(guān)鍵詞】教學作業(yè)；分層批閱；嘗試

所任教班級中平日里總有一些學生以這樣或那樣的理由不交作業(yè)，甚至于根本不知道是誰沒交作業(yè)，還要耽誤時間去調(diào)查?；蛘?，即便是交了作業(yè)也寫得亂七八糟，就算你磨破嘴皮子也起不了多大的作用，這讓我很是頭痛。針對與這些情況，本學期我在對待作業(yè)批改的問題上，做了一些嘗試，采取了分層式批閱的方法。經(jīng)過一段時間的嘗試覺得很有成效，在這里與大家共同交流。

首先我選了三個數(shù)學課代表，根據(jù)學生實際情況將學生的作業(yè)分為三個層次上交：優(yōu)秀生作業(yè)為上層，上交給第一個課代表；中等生的作業(yè)為中層，上交課給第二個課代表；學困生的作業(yè)為下層，上交給第三個課代表。并給每個課代表印發(fā)作業(yè)名單，便于教師在批作業(yè)的過程中及時記錄下進步或退步的學生。經(jīng)過一段時間的實踐證明，這樣做的益處頗多，學生作業(yè)上交層次清楚，讓老師心中更有條理，作業(yè)批語更有針對性，同時也加強了學生間的競爭意識。這種上交作業(yè)的方式，激發(fā)了學生寫好作業(yè)的信心，促使三個不同層次的學生可以互相轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭欲望。

其次，我在作業(yè)的批改順序上也作了一番研究，我的批改順序是：下層一中層一上層，作業(yè)的下發(fā)訂正順序也為：下層一中層一上層。下層作業(yè)最先批改好，并在批閱中層作業(yè)之前下發(fā)，再去批改中層作業(yè)，再在批改上層作業(yè)之前下發(fā)，最后去批改上層作業(yè)，充分利用這個“時間差”來下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避免學困生訂正時的抄襲現(xiàn)象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點也符合大班額人數(shù)多的特點。教育心理學表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學對象時保持高漲，但會隨著對象“作業(yè)”的優(yōu)劣而產(chǎn)生起伏變化，而先劣后優(yōu)的順序會在最大程度上發(fā)揮教師的批閱熱情，同時也減弱了因長時間批閱作業(yè)而產(chǎn)生的負面影響，有利于是教學效果的最佳反饋總結(jié)。

經(jīng)過一段時間的嘗試，各層次的作業(yè)情況明顯好轉(zhuǎn)，無故不交作業(yè)的情況不見了、字跡變得工整了、正確率也提高了。特別是“下層”作業(yè)的數(shù)量已從原先的十五本減少到現(xiàn)在的六本。在分層批閱的嘗試中，我充分享受到了有針對性的尊重學生作業(yè)事實基礎(chǔ)上構(gòu)建的科學合理的批閱所產(chǎn)生的成果，必須給以及時的總結(jié)與改進，及時激勵學生爭取更大進步，鼓勵降級學生尋求原因，擺正學習方法，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目標。

如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情感

周應權(quán)

【摘要】中學語文課堂教學給了我們一個發(fā)現(xiàn)美并欣賞美、進而創(chuàng)造美的機會，只有加以發(fā)展，才能使美的教育延續(xù)。

【關(guān)鍵詞】語文教學；培養(yǎng)學生；審美情感

1傳統(tǒng)語文教學對學生審美情感培養(yǎng)明顯不足新課程標準中強調(diào)的情感、態(tài)度、價值觀中，審美情感的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)不能忽視。遺憾的是在目前的中學語文課堂上，審美素質(zhì)的培養(yǎng)仍未得到應有的重視，教師機械地講授、看似精彩的一問一答卻剝奪了學生發(fā)揮想象、挖掘教材、用審美的眼光審視世界的機會。記得曾聽過這樣一節(jié)公開課：《皇帝的新裝》，教師在實際授課過程中表現(xiàn)很精彩，學生回答很踴躍，但聽完后總覺得缺少精神內(nèi)核，師生似乎都默契地在設置好的范圍內(nèi)活動，整節(jié)課討論的兩個問題：“文中誰騙了誰”，“他們?yōu)槭裁磿袭斒茯_?”其實讀完全文后大部分學生已能解決了，于是不少的學生都在樂此不疲地重復著相似的答案，思維的深刻性，震撼心靈的審美觀都被老師的重分析、輕思想的熏陶掩蓋了。試想，如果老師提出：“假想你是這幕鬧劇中的大臣，你會如何應對皇帝和兩個騙子呢?”課堂上學生思維輻射的廣度和善惡是非的辨別力會得到更有效的鍛煉，人性之美更能激起他們的熱情。

對于審美情感的培養(yǎng)，絕大部分教師持觀望態(tài)度，覺得無成功經(jīng)驗可循，摸索會浪費時目，甚至會影響學生基礎(chǔ)知識的掌握，進而影響到初中升學率的高低。教師由此走進了一個可怕的誤區(qū)，犯了輕人文性重工具性的老錯誤。其實筆者認為，課改下的語文教學應在夯實基礎(chǔ)的前提下，充實學生的審美知識，注重感情融入文本的培養(yǎng)，能通過解讀意象，進人情境，讓自己的理解具有較強的主觀審美色彩。

2審美情感形成的前提：濃厚的學習興趣。良好的審美習慣記得有人曾經(jīng)說過；“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文課堂教學也是如此，一篇構(gòu)思精巧，散發(fā)著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知、挖掘與發(fā)現(xiàn)。初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質(zhì)的群體，思想感情較為豐富，敢于發(fā)表自己的想法，因此教師要首先應培養(yǎng)學生濃厚的興趣，良好的審美習慣。

筆者在一個語文素質(zhì)較好的班級開設了“古詩文朗誦”課，…開始學生只熱衷于朗誦，也較有感情，有部分學生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈。說明學生興趣已有了，但習慣尚未形成，我又采取了以下措施：或者讓學生將自己喜歡的或耳目能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學；或者利用音樂的旋律勾起閱讀者不同的閱讀經(jīng)驗，使個人的人生體會與無限想象的結(jié)合引起情感上的共鳴。

濃厚的興趣固不可少，但要取得切實的效果還得將興趣轉(zhuǎn)變成良好的習慣。筆者在授課過程中，總會讓他們精選優(yōu)美片段成誦，并試著寫一份簡評或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴要求，好的作品匯集戰(zhàn)冊推薦給校文學社。兩學期下來，學生都已養(yǎng)成良好習慣，課上課下不論什么文章，都能有分可有感情地朗讀，不少學生已可創(chuàng)作出有思想深度的佳作，更為重要的是他們中的大多數(shù)開始自覺地關(guān)注社會、關(guān)注生活。有了積累作基礎(chǔ)，審美情感的培養(yǎng)才有了落腳點。

3審美情感形成的關(guān)鍵：放飛思想，拓展源頭我國著名美學家朱光潛曾認為“直覺、距離、移情是構(gòu)成美感經(jīng)驗的要素”，其實這同樣適用于中學課堂審美情感的教學。在仞中語文課堂上直覺即閱讀感知，多指對文章字里行間流露出的情感的感知；距離即文本主題與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，閱讀者可通過生活經(jīng)驗對文本中的世界進行判斷，不受現(xiàn)實中消極因素的干擾，并與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，去偽存真，進而為積累經(jīng)驗提供基礎(chǔ)：移情即用自己的情感價值觀評價文本中的人或事，這應是語文學習較高的境界了。因此學生角美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問題設置就應有技巧，應讓學生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來。”

教學中針對初中階段學生心理變化大的特點，設置的問題則以激勵感知和理性思維結(jié)合為主，畢竟理性思維是深層的表現(xiàn)，更能符合審美的要求，在教授《背影》時，先讓學生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個整體感知，再讓學生走進父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的音樂去賞析、體味具體事件中的背影。感受深沉的父愛；最后進人“移情”關(guān)。學生先互相交流，然后上臺口頭表述：我讀《背影》，要求聯(lián)系自己與親人的生活實際，有些學生講到平日里父母對自己的關(guān)愛和自己的無理取鬧導致父母傷心時，情不自蔡，泣不成聲。

總之，美感經(jīng)驗非與生俱來，應從無到有地積累，并適時加以引導、調(diào)教。中學語文課堂教學給了我們一個發(fā)現(xiàn)美并欣賞美、進而創(chuàng)造美的機會，只有加以發(fā)展，才能使美的教育延續(xù)。在課堂上，審美的關(guān)鍵就是讓學生面對問題大膽而有創(chuàng)造力地發(fā)表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚。