淺談我國(guó)英語基礎(chǔ)教學(xué)方法的現(xiàn)狀

汪龍勝

【摘要】我國(guó)英語基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求產(chǎn)生了反差，一直以師講為主，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)不適應(yīng)時(shí)代要求，知識(shí)本位和學(xué)科本位問題急待解決。

【關(guān)鍵詞】英語；基礎(chǔ)教學(xué)；方法；現(xiàn)狀

我國(guó)基礎(chǔ)英語教育經(jīng)歷了多次課程改革，對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但事物的發(fā)展都必須歷經(jīng)產(chǎn)生、發(fā)展和消失的過程。我們承認(rèn)，目前我國(guó)英語基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求產(chǎn)生了反差。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1長(zhǎng)期以來?；A(chǔ)英語專業(yè)教學(xué)一直以教師課堂講授為基本模式教學(xué)的主要特點(diǎn)是以教師為中心，課堂活動(dòng)的主體是教師，整個(gè)教學(xué)過程以教師課堂講授為主，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的知識(shí)接收者。教學(xué)雙方缺乏足夠的感情交流，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，容易造成學(xué)生不專心聽講。另一個(gè)方面是教師受以往教學(xué)法的影響，只注重詞語、句法教學(xué)，忽視了學(xué)生對(duì)英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程多數(shù)時(shí)間是用母語進(jìn)行交流。用這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，除了掌握一些基本語法知識(shí)和一定量的單詞外，很少學(xué)生能掌握聽、說等語言技能，要進(jìn)行初步的英語口筆交流。學(xué)生感到十分吃力。

2教育觀念滯后。人才培養(yǎng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；英語課程結(jié)構(gòu)存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；英語課程結(jié)構(gòu)單一，體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技；學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。忽視英語的實(shí)際應(yīng)用；課堂管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的要求。這些問題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進(jìn)英語課堂改革的必要性和針對(duì)性。

3固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根零的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校英語教育的中心任務(wù)是傳授英語知識(shí)，因而，系統(tǒng)的英語知識(shí)幾乎成為“課堂”的代名詞。知識(shí)不僅是絕對(duì)的，而且也是客觀的。因而，知識(shí)成了外在于人的，與人毫無關(guān)系的，類似于地下的礦物那樣的客觀存在物。對(duì)于知識(shí)而言，人們惟一能做的事，就是“發(fā)現(xiàn)”。對(duì)于學(xué)生而言，他們的任務(wù)仍舊是接受、儲(chǔ)存前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)。在這種知識(shí)觀的引導(dǎo)下，學(xué)校英語教育出現(xiàn)了以書本為中心、教師為中心，死記硬背英語單詞、句子、詞組的現(xiàn)象就不足為怪了。這種知識(shí)本位的課程顯然是不符合時(shí)代需要的。

針對(duì)上述幾點(diǎn)情況可看出，英語基礎(chǔ)教育的改進(jìn)已經(jīng)是勢(shì)在必行，否則難以適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面人手。

3.1改法現(xiàn)行的課堂教學(xué)方法。首先，要進(jìn)行教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)以“教師為中心”的觀念。以教師為中心“滿堂灌”傳授知識(shí)的方法應(yīng)予摒棄，課文講解逐字逐句翻譯不應(yīng)再繼續(xù)下去。要使學(xué)生逐步成為教學(xué)的主體，盡量安排學(xué)生到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行大量的口筆相互交流和語言實(shí)踐。以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.2優(yōu)化課堂教學(xué)

3.2.1優(yōu)化教材，把教材用活，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。教師必須要精通每一冊(cè)、每一單元的語言功能項(xiàng)目，熟悉重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而把握每一課的語言點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解單元之間，課與課之間的聯(lián)系。在熟知教材的基礎(chǔ)上，靈活地將每課語言項(xiàng)目前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，由淺入深，難易適中，自然銜接，輕松過渡，以學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)，促進(jìn)新知識(shí)的獲得。

3.2.2優(yōu)化教法，把知識(shí)教活，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教無定法，但不同的教法會(huì)產(chǎn)生不用的效果。在優(yōu)化教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教法，把書本知識(shí)“演”活。只有這樣才能把“死”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“活”的、生動(dòng)的語言材料。教師在教法上要積極探索、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，力求用最精簡(jiǎn)的教法收到最理想的效果。

3.2.3優(yōu)化操練方法，幫助學(xué)生用話，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段。操練是鞏固、強(qiáng)化新知識(shí)的必要且有效的途徑，對(duì)于我國(guó)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說尤其必要。教師應(yīng)首先明確操練目標(biāo)，再選擇適當(dāng)方式進(jìn)行形式多樣的、饒有趣味的操練，避免機(jī)械、生硬、死板地背課本。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師常使用的訓(xùn)練方法有：鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦制作一些教具；動(dòng)手畫簡(jiǎn)筆畫，自編自演小對(duì)話；通過“who Wants to be a teacher?”鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)神氣自信的小老師；開展比賽練說繞口令、唱英文歌曲；按老師的命令來模仿、完成動(dòng)作，猜測(cè)老師丟掉了哪些圖片，圖片是什么內(nèi)容；猜測(cè)老師準(zhǔn)備去做什么事情等等。每一次操練同學(xué)們的興趣都很濃，爭(zhēng)先恐后，表現(xiàn)積極，在不知不覺中就學(xué)到了知識(shí)，鞏固了知識(shí)。

當(dāng)然，改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)法，也要根據(jù)各地的水平和地區(qū)差異。要能注意到這一點(diǎn)，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。