論教學(xué)方法教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)

陳艷麗 任 劍 張 誠(chéng)

摘 要: 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,新的教學(xué)方法與教學(xué)手段被廣泛引入到教學(xué)中。針對(duì)部分教育工作者對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題,本文在介紹主要教學(xué)方法的種類及作用的同時(shí),對(duì)教學(xué)手段的分類與作用及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了剖析,以期有助于指導(dǎo)教育工作者的實(shí)際工作。

關(guān)鍵詞: 教學(xué)方法 教學(xué)手段 教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,新的教學(xué)方法與教學(xué)手段被廣泛引入到教學(xué)中。國(guó)家教育行政部門為了促進(jìn)提高教育教學(xué)水平,開(kāi)展了一系列教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè),如精品課程、優(yōu)秀教材、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及重點(diǎn)學(xué)科與教學(xué)名師評(píng)比等,也推行了一系列教學(xué)質(zhì)量工程的評(píng)論。在教學(xué)質(zhì)量工程評(píng)論申報(bào)書(shū)中都會(huì)涉及教學(xué)方法與教學(xué)手段的應(yīng)用與改革等相關(guān)內(nèi)容。我覺(jué)得同仁們?cè)谔顚懹嘘P(guān)這方面內(nèi)容時(shí)存在對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段概念認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題,即對(duì)具體的教學(xué)方法與手段界定不清晰。方法乃辦法,教育教學(xué)中的教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果服務(wù)的。手段是指為達(dá)到某設(shè)定的目標(biāo)或?yàn)榱送瓿梢欢ǖ娜蝿?wù),所使用的一定技巧。教學(xué)手段同樣也是為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果服務(wù)。

一、主要教學(xué)方法的種類及作用

從古至今,國(guó)際國(guó)內(nèi)很多教育工作者們潛心研究,大膽實(shí)踐,歸納總結(jié)出了很多的教育教學(xué)方法,為人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。比較常見(jiàn)的教學(xué)方法有四段教學(xué)法、五段教學(xué)法、訂正教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、啟發(fā)速進(jìn)教學(xué)法、問(wèn)題討論法、問(wèn)題教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、連環(huán)教學(xué)法、昆西教學(xué)法、單元教學(xué)法與實(shí)習(xí)教學(xué)法等。

四段教學(xué)是按照人們所理解知識(shí)的心理與規(guī)律把教學(xué)階段分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)與應(yīng)用這四個(gè)階段,這種教學(xué)方法是20世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特的“形式階段”理論的總結(jié)。他認(rèn)為教學(xué)必須分為四個(gè)階段,第一階段——明了(清楚)。傳授新教材時(shí),把教材分解為若干部分,提示給學(xué)生,使學(xué)生清楚新教材,形成新觀念。第二階段——聯(lián)想(聯(lián)合)。引導(dǎo)學(xué)生把前階段獲得的新的觀念與原有的觀念聯(lián)系起來(lái),在新舊觀念結(jié)合的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)新教材。第三階段——系統(tǒng)。使學(xué)生心靈中的所有觀念系統(tǒng)化,形成一定的觀念體系,得出結(jié)論、定義和規(guī)律。第四階段——方法(應(yīng)用)。使學(xué)生把學(xué)到的系統(tǒng)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,以檢查獲得知識(shí)的正確性和鞏固性。后來(lái)德國(guó)的齊勒爾和賴因把四段教學(xué)法擴(kuò)充為五段教學(xué)法,把教學(xué)分為預(yù)備、提示、聯(lián)想、總括與應(yīng)用五個(gè)階段。這種教學(xué)方法主要應(yīng)用基礎(chǔ)教育與大學(xué)基礎(chǔ)課程(如高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理等)的教學(xué)中。

問(wèn)題討論法也稱“課題討論法”。指學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題,進(jìn)行探索或討論,從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的方法。其特點(diǎn)是最大限度地發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的可能性和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)態(tài)度,研究解決問(wèn)題的方法。美國(guó)學(xué)者林格倫提出的“討論法”,即屬“問(wèn)題討論法”。他認(rèn)為,教師講課主要是跟學(xué)生進(jìn)行交流,傳統(tǒng)的教學(xué)法以講授為主,不利于學(xué)生智力發(fā)展。

問(wèn)題教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、探索法、研究法與現(xiàn)代啟發(fā)式等。指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念與原理時(shí),只是給他們一些事例和問(wèn)題,讓學(xué)生積極思考,獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體,獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程,即在教師的啟發(fā)下,使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探索科學(xué)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟,研究客觀事物的屬性,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成自己的概念。盧梭、第斯多惠、斯賓塞與杜威等學(xué)者都提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家W.H·基爾帕特里克根據(jù)杜威的實(shí)用主義教育思想創(chuàng)立的一種教學(xué)法。1918年,W.H·基爾帕特里克在《設(shè)計(jì)法》一書(shū)中提出設(shè)計(jì)教學(xué)理論。他主張由學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,摒棄教科書(shū),廢除班級(jí)授課制,打破學(xué)科界限,讓學(xué)生在每一單元活動(dòng)中通過(guò)自行設(shè)計(jì)、自己執(zhí)行,學(xué)習(xí)實(shí)際的知識(shí)和技能。

啟發(fā)速進(jìn)教學(xué)法也稱為“新教學(xué)論”、“啟發(fā)學(xué)”或“暗示法”。代表人物是保加利亞醫(yī)學(xué)博士格奧爾基·洛柴諾夫。所以又稱“洛柴諾夫教學(xué)法”或“暗示教學(xué)法”。暗示教學(xué)法是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂(lè)等各種綜合方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的教學(xué)方法。

實(shí)習(xí)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要,組織學(xué)生在校內(nèi)外從事一定實(shí)際操作的一種教學(xué)方法。目的在于使學(xué)生獲得有關(guān)的實(shí)際知識(shí)和技能,鞏固已學(xué)知識(shí),培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和獨(dú)立完成規(guī)定工作的能力。它在自然科學(xué)的各門學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位。實(shí)習(xí)法的特點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、綜合性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,充分重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),體現(xiàn)理論和實(shí)際相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原則。

二、教學(xué)手段的分類與作用

教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的重要元素之一。教學(xué)手段是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的,教師與學(xué)生用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),作用于教學(xué)對(duì)象的信息的、精神的、物質(zhì)的和形態(tài)的總和。教學(xué)手段是社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步在教育領(lǐng)域的體現(xiàn),它分為傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要指“黑板+粉筆”的教學(xué)手段,現(xiàn)代教學(xué)手段主要包括電化教學(xué)(投影、幻燈、音像、語(yǔ)音室等)、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)與基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)(如課程教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)港)等教學(xué)手段。教學(xué)手段的作用體現(xiàn)在提高教學(xué)效率與提高教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)一項(xiàng)心理學(xué)的測(cè)定與估計(jì),人們通過(guò)視覺(jué)與聲音從外界獲取并進(jìn)入人類大腦的信息量的分布及人們的接收能力是不同的,其中視覺(jué)包含的信息量65%左右,人腦三天后記憶的牢固度為40%,聽(tīng)覺(jué)包含的信息量小于20%,人腦三天后記憶的牢固度為15%,視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)同時(shí)作用人腦三天后記憶的牢固度為75%。因此,現(xiàn)代教育要充分利用多媒體教學(xué)手段。又如,基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有利于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí),有利于教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生三者之間的交互與協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生能跨越時(shí)空,模擬真實(shí)情境學(xué)習(xí),可以隨時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)效果檢查,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程教師、教材情況與教學(xué)情況開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有利于現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)手段的靈活應(yīng)用與整合,有利于學(xué)科知識(shí)與教材知識(shí)的擴(kuò)充與教材內(nèi)容深度的擴(kuò)展。現(xiàn)代教學(xué)手段是社會(huì)現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化在教學(xué)手段方面的反映。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式,不僅包括教師教學(xué)活動(dòng)方式,而且包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)教師教學(xué)方法與手段應(yīng)包括四項(xiàng)主要內(nèi)容。

一是看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用。大家知道,教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō),教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。

二是看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)價(jià)教師教學(xué)既看教師能否面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,又要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。在教學(xué)過(guò)程中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中,真正懂得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),并讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去,解決相關(guān)問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,提高學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

三是看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)價(jià)教師教學(xué)既要評(píng)常規(guī)教學(xué),又要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課,要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體活動(dòng)的發(fā)揮、新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,以及教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

四是看能否利用現(xiàn)代教育手段。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識(shí)空間,它為各科教學(xué)注入了新的活力,為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)是人們用來(lái)獲取知識(shí)、傳授知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的媒介。

教學(xué)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求,靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖像組織與調(diào)控等手段,充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能,為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法(不是簡(jiǎn)單加法)與教學(xué)手段來(lái)達(dá)到教學(xué)目的,完成自己的教學(xué)任務(wù),有創(chuàng)造性、新穎性與靈活性,能解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,使自己具有吸引學(xué)生的獨(dú)特魅力。

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