學(xué)生興趣作文,樂于評價之中

陶友云

摘 要: 語文教師針對學(xué)生的習(xí)作開展多元評價,不僅能讓學(xué)生享有評價權(quán),而且能讓他們在評賞中感受快樂,增加寫作信心,逐漸提高寫作能力。語文教師要充分利用習(xí)作評價這一激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段,真正調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性,使他們樂于作文、善于作文。

關(guān)鍵詞: 習(xí)作課堂教學(xué) 習(xí)作評價 寫作興趣

習(xí)作評價是激起學(xué)生寫作興趣的一種重要方式,“興趣是最好的老師”,學(xué)生對習(xí)作有了興趣,就能使“苦作”變?yōu)椤皹穼憽?。托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼宋覀冊诹?xí)作課堂教學(xué)中,為了讓學(xué)生有習(xí)作興趣,就應(yīng)該從評價入手,習(xí)作指導(dǎo)是評價的前奏,而評價是指導(dǎo)的繼續(xù)與深化。更為重要的是,通過多元評價,學(xué)生不僅能享有評價權(quán),而且會在評賞中得到快樂,更加充滿寫作信心,提高習(xí)作能力。

一、激發(fā)興趣,點(diǎn)燃習(xí)作熱情

古語曰:“教人未見童趣,必不樂學(xué)?！庇纱丝磥?激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓每個學(xué)生“心動”是至關(guān)重要的。學(xué)生的自尊心和好勝心比較強(qiáng),當(dāng)他們習(xí)作中優(yōu)點(diǎn)被老師稱贊時,就會產(chǎn)生一種自豪和快樂感。所以教師要抓住孩子們的心理特點(diǎn),在習(xí)作評價過程中,努力尋找習(xí)作中的閃光點(diǎn),以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主,多采用激勵性的評語,激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

長期以來,教師過于權(quán)威和獨(dú)斷,那種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”給學(xué)生帶來的肯定少、否定多,久而久之,學(xué)生必然失去對習(xí)作的興趣,視習(xí)作為畏途,提筆前就背上了包袱。我在班里作了一次調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有1/4的學(xué)生不敢寫作文,原因是怕寫的不好,同學(xué)會笑話。有1/4的學(xué)生壓根兒不想寫作文,原因是不會寫,沒內(nèi)容寫,即使寫,也得不到老師好的評價,非常消極。

針對這一現(xiàn)實,我把培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣放在第一位。有了作文興趣,學(xué)生才會有說、寫的欲望。在實踐中,我將那些不敢寫和不想寫作文的同學(xué)集中到一起,反復(fù)進(jìn)行說話訓(xùn)練,使他們口語交際內(nèi)容擴(kuò)大一倍,尤其是結(jié)合實際,創(chuàng)設(shè)一些他們喜聞樂見的形式,從鼓勵學(xué)生敢于說出自己的心里話,到每日說一條新聞、一個小常識、一句名言等。這樣做不僅有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高,而且從說到寫,可使作文教學(xué)降低坡度,減少難度。另一種是讓學(xué)生多寫日記,把自己每天看到的、聽到的、想到的、所做的內(nèi)容寫在日記里,每天抽出十五分鐘時間來交流好的日記,看誰寫得精彩、有趣,把好的詞語、句子選出來供大家學(xué)習(xí),從而獲得被賞識的喜悅。如王艷同學(xué)很聰明,能歌善舞,就是怕寫作文,為此而苦惱。后來我在一次一次作文評改中引導(dǎo)她逐漸轉(zhuǎn)變了這種畏懼寫作的心理。一次我讓學(xué)生寫一篇《一件快樂的事》,她寫了她在跳舞中感到快樂的事,文章雖簡短,但有幾個句子寫得不錯,具有真感情。我就借此機(jī)會讓她上臺讀這篇習(xí)作,大家評賞,最后我對她這篇作文作了肯定,并給予表揚(yáng),使她的臉上露出成功喜悅的神色。從那以后她開始愛寫作了,文章不斷進(jìn)步,還有幾篇發(fā)表在校報上。

心理學(xué)家研究表明,教師在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生,可以調(diào)動學(xué)生自身的積極因素,可以創(chuàng)造和諧愉悅的情緒,可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此,教師對學(xué)生的習(xí)作要用真情去評價,用熱情去肯定,這樣,學(xué)生對寫作才會產(chǎn)生興趣。

二、多元評價,享受習(xí)作快樂

人都有被認(rèn)同、被肯定的需要,而小學(xué)生的這種需要更強(qiáng)烈,對此教師要把握這種心理,必要的時候要放低標(biāo)準(zhǔn),以保護(hù)學(xué)生的習(xí)作積極性,同時還要善于把對學(xué)生的習(xí)作發(fā)展要求寓于豐富多彩的評價語言中,使學(xué)生在潛移默化中得到引導(dǎo)與激勵。傳統(tǒng)的習(xí)作評價方式,既造成教師的負(fù)擔(dān)過重,又不利于調(diào)動多方面的因素,無疑為學(xué)生的習(xí)作能力的提高制造了障礙。而實施多元評價方式,即把教師、學(xué)生、家長等多個主體調(diào)動起來,共同對某篇習(xí)作全方位多角度地進(jìn)行評價,可使作者既得到肯定和鼓勵,又感受到作文的快樂。在教學(xué)中我采用了學(xué)生、家長、教師共同參評的方式,即在學(xué)生習(xí)作后面,設(shè)置“學(xué)生評、家長評、老師評”三個欄目,一篇作文寫完了先由同學(xué)傳閱,寫上意見,然后帶回家給家長看,提出意見,最后教師批閱,寫上帶有一定綜合性的意見。例如,在習(xí)作《媽媽,我多想打電腦》后面的“同學(xué)評”的一欄里有這樣一些意見:

王小燕:你的文章很真實,反映了我們共同的心愿,但愿爸爸媽媽能理解我們,滿足我們的要求,你寫得太好了!

劉靜:你在文章中說的“電腦就是我們的知識庫”,我認(rèn)為你講得太正確了,它不僅能豐富我們的知識,而且隨著高科技不斷發(fā)展,我們應(yīng)有必要掌握這項技能。我相信你媽媽看了你的作文后,一定會滿足你的心愿的。

李強(qiáng):你在文章中敢于吐露真情,爸爸媽媽會理解你的,不過我認(rèn)為你應(yīng)該分析一下父母不允許打電腦的原因,更加有效地去說服他們,我想一定會成功的。

從評價過程來看學(xué)生的熱情是高漲的,就連平時不能完成習(xí)作的吳雪同學(xué)也積極參與評論了,覺得參與評論很有意義。對于王磊同學(xué)來說,作用就更大了,他從同學(xué)的評價中看到有同一個心聲的,有積極鼓勵的,有幫助想辦法的,從而享受到了作文的快樂,增強(qiáng)了寫作的信心,知道了作文就是把生活中遇到的事情用語言文字表述出來,由不會寫作到會寫作,最后發(fā)展至喜歡寫作,進(jìn)步很快。

在“家長評”一欄里,有這樣的意見:

孩子,今天看到了你的習(xí)作,真正了解你是個愛學(xué)習(xí)的好孩子,你說的很有道理,媽媽過去不理解你,怕打電腦影響學(xué)習(xí),現(xiàn)在知道你打電腦是為了更好的學(xué)習(xí)。只要你把電腦用在正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)上,媽是會滿足你心愿的,我相信兒子一定會遵守諾言的。

在“老師評”一欄里,我這樣寫道:

王磊同學(xué),你的作文進(jìn)步真快啊,你大膽而又真實地寫出了真心話,作文就是這么簡單。你這篇文章,既反映了你的心聲,又得到了同學(xué)們的支持鼓勵和贊揚(yáng),又讓父母理解和了解了你,實現(xiàn)了自己的愿望,這說明你這次作文很成功,相信你的作文會越來越好。

好的評價是開啟學(xué)生心靈大門的鑰匙,從王磊同學(xué)的習(xí)作來看,習(xí)作受到多方面的評價,必然會提高學(xué)生寫作的積極性,始終讓學(xué)生體驗到習(xí)作的樂趣,進(jìn)一步產(chǎn)生持久的習(xí)作動力。

三、愛心評語,喜看成功之花

“愛心評語”具有啟發(fā)性、激勵性,讓學(xué)生樹立良好的自信心,讓學(xué)生從這些評語中讀出老師對他們的愛。許多教師在習(xí)作批改中沒有領(lǐng)悟到這一點(diǎn),常常對學(xué)生的習(xí)作花了一番功夫,一本又一本地認(rèn)真批注與修改,并工工整整地寫下了評語,結(jié)果當(dāng)習(xí)作發(fā)下去后,大多數(shù)學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù),少數(shù)的學(xué)生只是大略瀏覽一下教師的評語,便將習(xí)作收到抽屜里,對教師的辛勤勞動無動于衷。原因是教師的評語太模式化和概念化了,如語句通順、條理清楚、中心明確等,似乎老師不是寫給學(xué)生看的,而是為了應(yīng)付作業(yè)檢查,寫給校領(lǐng)導(dǎo)或上級教研部門看的。這樣長期以來就造成學(xué)生寫作上的消極,作文無法進(jìn)步。

我在習(xí)作評語中就注意了用愛心評語,走進(jìn)學(xué)生的心靈,讓很多學(xué)生走出習(xí)作的困境,享受到習(xí)作的快樂。有一次學(xué)生寫了一篇《我的苦惱》,我看了后得知他在一次數(shù)學(xué)競賽中沒獲得一等獎,為此常常感到苦惱。這孩子的自尊心特強(qiáng),成績始終在班里名列前茅,因這次失誤沒考好,這種痛苦一直在困繞著他。于是,我寫下了這樣的批語:“孩子你一直都是很棒的,一次失敗不能代表你不優(yōu)秀,失敗乃為成功之母,老師相信你今后好好努力,秀才的紅旗還會常常地掌握在你的手中?！绷?xí)作發(fā)下去后,我留意了那個學(xué)生,又看到他那陽光般的笑臉。此后那位學(xué)生在習(xí)作中大膽地寫出自己的思想,作文一次比一次好,習(xí)作水平提高很快。還有一次,學(xué)生在習(xí)作中寫了這樣一件事:有一次他為班里生病的小麗同學(xué)補(bǔ)課,回家晚了,到家就被爸爸痛打了一頓,他感到很委屈?？吹竭@里,我寫下這樣一段話:“孩子,你的助人為樂的品質(zhì)感動了我,雖然爸爸不明真相打了你,但我認(rèn)為你這樣做是值得的,你可以跟爸爸說明原因,我相信你爸爸會認(rèn)識自己的錯,稱贊你,今后會更疼愛你的。老師為有你這樣的好學(xué)生而感到自豪!”學(xué)生收到習(xí)作后,在我寫的評語下回復(fù)了一句話:“老師,謝謝您!您就是我知心朋友!”此后,這名學(xué)生寫了多篇文章,裝訂成冊,還拿到市里小學(xué)生素質(zhì)教育成果展展出。

實踐證明,好的評語可以讓學(xué)生走出困境,可以讓學(xué)生得到一種享受,可以讓學(xué)生明確方向。它像一位經(jīng)驗豐富的大朋友,能與學(xué)生娓娓而談,更能給他們指點(diǎn)迷津,讓學(xué)生滿懷敬仰,又深覺知心。教師應(yīng)該以真情去評價學(xué)生的一篇篇習(xí)作,去呼喚一顆顆心靈,實事求是地評價,予以熱情的肯定,讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,讓他們感到“我”真行,“我”也能做得好。只有這樣,學(xué)生對寫作這一艱苦的勞動,才會產(chǎn)生興趣。另外,教師在批改學(xué)生習(xí)作時,應(yīng)多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”,架起師生之間的心靈之橋,善于從細(xì)處入手,找出他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴的進(jìn)步。一個好的開頭,一個好的結(jié)尾,一種好的構(gòu)思,巧妙的過渡,精彩的語句,都要加以鼓勵和表揚(yáng),根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和學(xué)生的個性特征對其作出富于個性化和情感化的評價,例如:“你真厲害,像個小作家,令老師佩服!”“讀你的習(xí)作就是一種享受,感謝你給老師帶來的快樂!”“你真了不起,不愧是個小精靈!”在評價過程中,教師對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的表揚(yáng)和鼓勵,會使學(xué)生在今后的習(xí)作中,激發(fā)更大的熱情,促使學(xué)生揚(yáng)長避短,不斷進(jìn)取,充分地舒展各具魅力的情感,出現(xiàn)更多的閃光點(diǎn),這一個個閃光點(diǎn)匯集在一起就是一個巨大的進(jìn)步,也會讓學(xué)生習(xí)作更加充滿意趣,讓習(xí)作成功之花開得更鮮艷。

習(xí)作評價是一門藝術(shù),在習(xí)作評價過程中,教師對學(xué)生的評價視角要突出新穎性,以新奇的東西引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的求知欲。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價手段和方法,激勵和鼓舞學(xué)生的信心。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,評價的目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們要通過評價讓學(xué)生喜愛作文、樂于作文、善于作文,積極主動地投身習(xí)作實踐,從而獲得更大更快更好的發(fā)展。