大學生英語寫作能力的調(diào)查與分析

趙宇，姚冬蓮

（浙江工業(yè)大學外國語學院，杭州310025）

大學生英語寫作能力的調(diào)查與分析

趙宇，姚冬蓮

（浙江工業(yè)大學外國語學院，杭州310025）

英語寫作難是大學生英語學習中普遍存在的問題。通過對浙江工業(yè)大學2009級文科與理工科非英語專業(yè)本科生550人進行隨機調(diào)查，結果表明，大學生對英語寫作能力缺乏自信心，詞匯欠缺構成了寫作難的主要方面。為此，教師應精心設計課堂教學活動，建立和完善寫作評估機制，注重多種形式的應用文寫作，從而達到激發(fā)大學生學習興趣、提高寫作水平的目的。

大學生；英語寫作能力；評估機制

英語寫作能力是大學生必須掌握的一種重要的語言技能?！皩懽鳒y試是一種綜合性測試。它不僅測試學生的詞匯用法、語法等語言要素，而且測試學生的組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理、對各種語體的掌握等。只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)。”[1]因此，英語寫作能力是一種綜合性的高層次的語言能力，歷來是大學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)。英語水平高低不等的學生對英語寫作都存在著不同程度的焦慮，將英語寫作看成是英語學習中一件艱難的事情，不得不為之的任務。筆者在英語四、六級等級考試寫作部分評卷中，所閱的很多文章內(nèi)容單調(diào)，結構不夠合理，且包含較多的語言錯誤。為此，有必要對大學生進行英語寫作能力的調(diào)查，旨在有針對性地提高大學生英語寫作水平。

一、對象與方法

1.對象

隨機抽取浙江工業(yè)大學2009級文科與理工科非英語專業(yè)本科生550人進行調(diào)查。該校大學英語教學實行分層次教學，根據(jù)大學新生高考英語成績，新生進入一至三級不同等級的班級學習英語。被調(diào)查的進入一至三級不同班級學習英語的大學生分別為184人、183人、183人，具有典型性和代表性。共發(fā)放問卷550份，收回有效問卷543份，有效回收率為98.72%。

2.方法

采用吳紅云[2]編制的“二語寫作元認知情況調(diào)查問卷”,調(diào)查問卷分三部分，即對英語寫作能力的認識、對英語寫作難的認識、對英語寫作課堂教學現(xiàn)狀的認識。采用李克特5分值量表進行分數(shù)統(tǒng)計。樣本收集并進行有效性篩選后，采用Excel 2003對數(shù)據(jù)進行分析與處理。

二、結果與分析

1.對英語寫作能力缺乏自信心

“對英語寫作能力的認識”調(diào)查問卷涵蓋“寫作和寫作過程”、“寫作自信心和能力”。在“寫作和寫作過程”中, 5分表示痛苦或難，4分表示較痛苦或難，3分表示一般，2分表示較容易或愉快，1分表示容易或愉快。在“寫作自信心和能力”中，5分表示幾乎沒有自信心和能力差，4分表示自信心不太大和能力較差，3分表示一般，2分表示自信心較強和能力較強，1分表示自信心強和能力強。

由表1可知，大部分學生認為英語“寫作難或較難”且“寫作過程痛苦”，平均分分別為3.78分和3.67分,同時認為英語“寫作水平差”，為3.80分,尤其是“對提高寫作能力自信心不大”,高達4.10分。

表1對英語寫作能力的認識

由此可見，由于大多數(shù)學生認為英語寫作能力較差，而且對提高寫作能力自信心不大，導致對英語寫作沒有興趣，最終導致寫作難，且寫作過程痛苦。寫作難與寫作自信心二者相互作用，對寫作不自信導致寫作難，同時寫作難引起對寫作的更不自信。大學生英語寫作難的問題普遍存在，不僅存在于英語能力較差的學生中，而且英語能力較好的學生也存在同樣的問題。對于一部分學生來說，寫作難貫穿于英語學習的始終，因而解決英語寫作難的問題非常重要。

2.詞匯的欠缺構成英語寫作難的主要方面

“對英語寫作難的認識”調(diào)查問卷涵蓋“詞匯”、“語法”、“思想內(nèi)容”、“組織結構”、“話題”。采用李克特5分值量表， 5分表示完全同意，4分表示較同意，3分表示一般，2分表示不太同意，1分表示不同意。

由表2可知，絕大多數(shù)學生認為“詞匯”欠缺構成了英語寫作難的主要方面，分別為4.25分和3.28分,其次為文章的“組織結構”,分別為3.60分和3.35分，其他如“思想內(nèi)容”和“語法”方面大多超過了李克特量表平均分3分的分值。

表2對英語寫作難的認識

大學生英語寫作難在很大程度上與現(xiàn)行的英語教學體制有關。大多數(shù)英語寫作教學仍采用“教師為中心”的滿堂灌的傳統(tǒng)模式。在傳統(tǒng)模式下，教師處在權威的地位，作為語言知識的絕對傳播者成為課堂活動的中心，而學生處在被動接受的地位，不能充分發(fā)揮主觀能動性。有關語言學習的實踐表明，語言是“用”會的，而不是“教”會的，英語寫作能力的提高在很大程度上依賴于語言學習者的實際操作。因此，傳統(tǒng)教學模式下缺乏圍繞寫作內(nèi)容的課堂實踐活動，即使教師廢盡口舌，學生下筆時往往還是無從下手。對于學生來說即使記住了很多詞匯，由于缺乏使用的環(huán)境，使用時還是錯誤百出。

3.對英語寫作課堂教學現(xiàn)狀不滿意

“對英語寫作課堂教學現(xiàn)狀的認識”調(diào)查問卷涵蓋“寫作技巧教學欠缺”、“教師對學生作文的反饋欠缺”、“作文選題多樣性欠缺”。采用李克特5分值量表，5分表示完全同意，4分表示較同意，3分表示一般，2分表示不太同意，1分表示不同意。

由表3可知，所調(diào)查的每一項分值都超過了李克特量表所規(guī)定的平均分為3分的分值，可見，學生對英語寫作課堂教學現(xiàn)狀不滿意，其中“教師對學生作文的反饋欠缺”一項表現(xiàn)尤為不滿，分值高達3.48分。

表3對英語寫作課堂教學現(xiàn)狀的認識

造成大學生對現(xiàn)行的英語寫作課堂教學不滿的原因是多方面的。一是教師在寫作教學過程中采用“結果教學法”[3]，過于注重最終的寫作成果，使學生對整個寫作過程知之甚少，缺乏相關具體寫作過程的訓練。同時由于教師過于引導學生關注自己寫作的結果，忽視了培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和深入挖掘題材內(nèi)容的能力，造成學生思維空洞，寫作內(nèi)容難以深入展開。二是教師過于偏重培養(yǎng)學生的應試能力，寫作內(nèi)容和形式大多圍繞英語四、六級等級考試作文展開。為了提高英語四、六級等級考試的通過率，教師將英語寫作教學與英語四、六級等級考試作文的內(nèi)容和形式結合起來，結果是促使學生創(chuàng)造出大量新八股文章，極大地遏制了學生發(fā)揮寫作創(chuàng)造性的權力，剝奪了學生的寫作樂趣。三是缺乏良好的反饋模式和科學、正確的評估機制。

三、提高大學生英語寫作能力的建議

1.精心設計課堂教學活動，在寫作過程中指導學生

“結果教學法”由于片面地重視寫作成果，將寫作變成機械地輸入和輸出而受到非議。“過程教學法”則引導學生積極參與寫作認識活動，在理解寫作過程的同時，學會和掌握寫作學習的方法，因而受到廣泛應用[4]?！斑^程教學法”對寫作過程做了較詳細的闡述，分為寫前準備、撰寫草稿、修改和編輯三個步驟。針對學生寫作時無話可說的現(xiàn)象，教師可重點分析寫前準備這一階段的課堂教學活動。

在寫前準備這一階段的課堂教學活動中，所有的課堂活動應圍繞著激活學生的思維展開，有以下幾個步驟：

第一步：布置給學生一個熟悉的話題。如job，首先讓學生圍繞這一話題進行詞匯聯(lián)想，讓他們盡量寫出與這一話題相關的詞匯和短語。教師將學生寫出的內(nèi)容“employ, salary, working conditions, labour market, colleague, boss”等一一列在黑板上，全班同學互相補充，教師盡量增加一些有一定難度的詞匯和表達法，如“ resume, employment rate, team work, requirement, experienced, qualified，overwork”等,并稍加說明，直到學生認為較為全面為止。

第二步：教師將全班學生分為由3～4人組成的討論小組，然后提出一個和前面的話題相關的兩個對立的觀點。如“ A.I prefer a job with high pay. B.I prefer a job which is of my interest. ”將全班學生隨意地分為兩派，一派支持這種觀點，另一派反對。每派以3～4人組成的討論小組為單位進行討論，由小組中一人執(zhí)筆（每次討論，要求小組成員輪換執(zhí)筆），記下各自小組的觀點，討論結束后向全班匯報。

第三步：教師在聽取全班正反兩派小組匯報總結后，概括正反兩派的觀點，并予以評價和補充說明，盡量將觀點的組織、表達方式展示給全班學生。

在完成了以上三個步驟的活動后，教師布置與討論話題相關的作文題目，如“I should find a job……”讓學生課后完成。

通過寫前準備的課堂教學活動，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的思考能力和深入挖掘文章內(nèi)容的能力，克服了學生寫作過程中無話可說的問題，幫助學生理清了寫作思路[4]。同時在語言上提供給學生一些必要的詞匯和表達法，提高了他們的英語表達能力。此外，小組討論的方式使學生分享了各自的觀點，做到了取長補短，培養(yǎng)了團隊精神，同時又活躍了課堂氣氛，提高了學生的寫作興趣。

除了注重寫前準備，還應注重寫作過程中的其他幾個步驟：撰寫草稿、修改和編輯，特別是修改對作文的最終成敗起著關鍵作用，應予以強調(diào)[5]。修改可以采用多種方式，如小組改、兩人互改、全班改等，這樣可以建立學生廣泛的讀者意識，有益于加強他們對寫作過程的整體認識，最終提高寫作水平。

2.建立和完善寫作評估機制，將教師的反饋貫穿于整個寫作過程

“結果教學法”過于注重寫作的最終成果，教師只對學生最后上交的文本負責，總體地給予一個評價。傳統(tǒng)的評估機制使教師無從了解學生在寫作過程中碰到的實際困難，學生在寫作過程中也不能及時得到教師的反饋，無法有效地改進自己的寫作方式，也助長了一部分學生的抄襲現(xiàn)象。因此，有必要建立和完善寫作評估機制，將教師的反饋貫穿于學生的整個寫作過程。教師應轉變觀念，改變以往只對學生寫作成果作出評定的評價方式，將學生在寫作過程中各個階段的表現(xiàn)納入評分范圍。在這樣的評估機制下，學生最后的作文分數(shù)應包括寫前準備課堂活動中各個步驟的分數(shù)，其中包括個人聯(lián)想詞匯時的表現(xiàn)及小組討論時討論的結果。小組討論時的分數(shù)是小組集體討論的結果，因而小組各成員的分數(shù)是統(tǒng)一的，這有利于小組成員利益與共、集思廣益，充分發(fā)揮主觀能動性。學生的作文分數(shù)還應包括上交草稿的分數(shù)及修改后最終上交的作文的分數(shù)，可用以下方式表達：作文分數(shù)=寫前準備分數(shù)（詞匯聯(lián)想+小組討論）+草稿分數(shù)+最終文本分數(shù)。寫前準備所占的分數(shù)比例應相對的小些，最終上交的文本分數(shù)應占最大的比例，教師可以根據(jù)實際情況需要做相應的調(diào)整。

在確立和完善了寫作評估機制的同時，對評估的內(nèi)容也應做相應的改進。對學生在寫作過程中所犯錯誤的態(tài)度問題一直是外語教學界爭論的話題，是把寫作評估的重點放在篇章的組織結構、意義上還是放在詞匯、語法的表達上？是逢錯必糾還是對學生的某些錯誤抱寬容的態(tài)度？由于部分大學生英語基礎較為薄弱，反映在寫作上的語言表達錯誤比比皆是。如果逢錯必糾，必定影響他們的寫作自信心，導致不敢下筆。因此，可以采取一些有效的變通方式，在寫作教學的不同時期，對學生作文的反饋內(nèi)容各有側重。如在寫作初期，教師可以把反饋的重點放在文章的組織結構上，對學生所犯的一些語言錯誤采取寬容的態(tài)度，這樣可以調(diào)動學生的寫作積極性。從語言研究中的中介語理論得到啟示，只要愿寫，許多語言學習者所犯的語言錯誤在其學習的過程中是會自行修正的。

當然，教師并不是完全忽視寫作中的語言精確性，等待學生自行的修正。在學習了一段時間，在學生初步掌握了基本的英語寫作組織結構框架后，要重視培養(yǎng)學生寫作中的語言精確性[6]?？梢赃x取某些有代表性的、在學生的作文中多次出現(xiàn)的某一語言現(xiàn)象，單獨抽出，進行重點講解、訓練。這樣可以培養(yǎng)學生的語言精確性意識，最終提高他們的語言表達能力。語言精確性的培訓應貫穿英語寫作教學的始終，因為它一直是大學生寫作的薄弱環(huán)節(jié)。

3.結合社會實際，注重多形式的應用文寫作

英語寫作教學內(nèi)容應結合社會生產(chǎn)第一線的實際需要，圍繞與學生未來職業(yè)直接相關的社會現(xiàn)實展開，重點培養(yǎng)學生實際工作需要的應用寫作能力，而不僅僅是通過英語四、六級等級考試的應試寫作能力。因此，應注重培養(yǎng)學生應用文寫作能力，可以充分利用“體裁教學法”中的某些做法，提高學生對不同體裁語義框架的認識，使學生熟悉商務信函、電子郵件、通知、邀請函等常用應用文的寫作格式。教師應分析學生未來的職業(yè)需求，模擬學生未來的工作環(huán)境，進行應用文寫作方面的訓練，真正做到學以致用，這對緩解學生寫作難和厭倦情緒具有較大的作用。

大學生英語寫作難問題普遍存在，廣大英語教師應予以重視，認真分析存在問題的原因，并轉變觀念，從教學模式、評估機制及寫作內(nèi)容等方面加以改進。

[1]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社，1999:32.

[2]劉紅云.二語寫作元認知理論的實證研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2006:309.

[3]李金紅.國外主流寫作理論對我國外語寫作教學的啟示[J].國外外語教學，2006(2):41-46.

[4]Matsuda P K.Process and Post-process:A Discursive History[J].Journal of Second Language Writing，2003(12):65-83.

[5]Zamel V.Writing:The Process of Discovering Meaning[J].TESOL Quarterly，1982(16):195-209.

[6]羅偉.大學英語寫作訓練技巧[M].上海:上海外語教育出版社，2003:102.

[責任編輯：趙凌]

An Investigation and Analysis on English Writing Ability of University Students

ZHAO Yu, YAO Donglian

(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou,310025, China)

Having difficulty in English writing is prevalent among university students. A questionaire was made to 550 non-English major, liberal arts and science students of grade 2009 of Zhejiang University of Technology. The result shows that students' difficulty in English writing mainly comes from the lack of confidence in English writing and insufficiency in vocabulary. Therefore, teachers should elaborately arrange classroom activities, perfecct the evaluation system for students' English writing and focus on various forms of practical English writing to arouse students' interest and improve their writing ability.

University students; English writing ability; Evaluation system

book=3,ebook=178

G645

A

1671-4326(2010)03-0093-04

2010-04-19

趙宇（1962—），女，浙江溫州人，浙江工業(yè)大學外國語學院副教授，碩士；姚冬蓮（1965—），女，浙江溫嶺人，浙江工業(yè)大學外國語學院副教授，碩士.