談談修改文章

楊金鳳

小學語文教學要求在聽說讀寫訓練中培養(yǎng)學生的理解、表達、觀察和思維能力,其中表達能力是較為重要的一環(huán)。傳統的作文教學向來是“學生作文教師改”,學生的學習活動處于被動的地位,學生基本上是“奉命作文”,作完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后,大多數學生僅是看看分數,并不重視教師的評語,學生缺乏積極性,忽視自己在學習上的主體性。要改變這種局面就要重視學生的主體性,把批改這一任務交給學生,讓學生參與到整個作文活動中,樹立批改意識,培養(yǎng)寫作興趣,變“要我學”為“我要學”,從而徹底改變作文教學的被動局面,有效地提高學生的作文能力。從認知過程看,寫作過程包括計劃、轉換和修改三方面。我認為修改是寫作的重要部分,也是一種提高文章質量的方法。修改文章有兩個好處:第一,文章經過認真修改,毛病減少了,就能更好地發(fā)揮教育人感染人的作用。即使經驗很豐富的作家,也不能一落筆就十全十美,一個字也用不著改動,何況我們小學生呢?經過修改,不妥當不完善的地方減少了,文章的質量就提高一步。第二,修改文章的過程,就是提高作文能力的過程。學生修改文章時,對自己的話語反復體味,發(fā)現文章中存在的毛病,以后作文就可以少犯類似的毛病。所以,親手糾正自己文章里的毛病,是鍛煉寫作能力的好辦法。我們常用“給文章洗臉”比喻修改文章。自我批評能改進思想作風,修改文章能提高寫作水平。

從古到今,幾乎每個文人墨客的成功作品都離不開修改。宋朝的大文學家歐陽修就非常重視文章的修改。他在安徽滁州當太守時,曾寫了一篇著名的《醉翁亭記》。這篇游記開頭寫滁州山景,就用了好幾十個字,寫完后,仔細一想,這篇游記的重點是“醉翁亭”,不必用過多的筆墨寫山景,于是反復修改,只剩下“環(huán)滁皆山也”五個字。即便是到了晚年,歐陽修已成了著名的大作家了,但他仍重視文章的修改,一絲不茍。他還把寫好的文章貼上墻,隨時看,隨時改,直到改得滿意為止。他的夫人曾勸他說:“你的文章天下聞名,難道還怕先生生氣不成?”他卻回答說:“我倒不怕先生生氣,而是怕后生笑話啊!”大文學家尚且如此,何況我們呢?唐朝的賈島是著名的苦吟派詩人。什么叫苦吟派呢?就是為了一句詩或是詩中的一個詞,不惜耗費心血,花費工夫。賈島曾用幾年時間做了一首詩。詩成之后,他熱淚橫流,不僅僅是高興,也是心疼自己。當然他并不是每做一首都這么費勁兒,如果那樣,他就成不了詩人了。

偉大的文學家魯迅先生說:“寫完文章后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜?！濒斞赶壬鸀槭刮恼掳l(fā)揮更大的戰(zhàn)斗作用,不但在寫的時候很認真,在修改的時候也下了很多工夫。例如:魯迅先生寫的一篇小說《肥皂》登在報上了,可過了兩年,魯迅先生又把它重新修改,這一改竟多達一百五十多處。可見魯迅先生改的多么用心多么細致啊!通過上面列舉的事例來看,寫出成功的作品是與修改息息相關的。這不僅是對自己負責,更是對讀者負責。因此,我們教師在教學過程中必須重視并積極引導學生修改作文,幫助他們養(yǎng)成認真修改作文的好習慣。

(唐山市灤縣灤州鎮(zhèn)高坎學區(qū)范莊小學)