精品課程《運(yùn)動解剖學(xué)》教學(xué)模式構(gòu)建的研究＊

蔣心萍胡英清王敬浩黃 河何珂峻

(1.廣西民族大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院 南寧 530006;2.廣西高等體育專科學(xué)校 南寧 530001)

精品課程《運(yùn)動解剖學(xué)》教學(xué)模式構(gòu)建的研究＊

蔣心萍1胡英清2王敬浩1黃 河1何珂峻1

(1.廣西民族大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院 南寧 530006;2.廣西高等體育?？茖W(xué)校 南寧 530001)

通過問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法對高校體育專業(yè)理論課程傳統(tǒng)教學(xué)模式之弊端進(jìn)行了分析,并以運(yùn)動解剖學(xué)課程為突破口,提出了構(gòu)建高校體育專業(yè)理論課程新教學(xué)模式(主動·探究·合作式教學(xué)模式)的理論指導(dǎo)思想、具體操作模式及特征。

體育專業(yè)理論課程;教學(xué)模式;指導(dǎo)思想;特征

1 問題的提出

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的“中介”。它是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架,它具有來源于教學(xué)實(shí)踐同時(shí)又具有某種教學(xué)思想的簡化表達(dá)形式的特點(diǎn)[1]。正是這種特點(diǎn),使得教學(xué)模式既能夠使教學(xué)理論得以具體化,又能夠使教學(xué)實(shí)踐得以概括化,從而保證教學(xué)理論實(shí)踐功能和教學(xué)實(shí)踐提升功能的發(fā)揮。運(yùn)動解剖學(xué)課程體系的教改活動,不僅對教學(xué)活動中的教師、學(xué)生、課程內(nèi)容等提出了具體的目標(biāo)要求,也對在教學(xué)活動中起重要作用的其它影響因素,如教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)組織形式、教學(xué)時(shí)間與空間等加以說明,但它并不是對整個(gè)教改活動的復(fù)寫,而是在能充分體現(xiàn)特色的前提下,略去開展教改活動的次要因素,從理論上提煉,簡明地反映教學(xué)過程,并具有可操作性。本文就運(yùn)動解剖學(xué)課程體系教改活動進(jìn)行教學(xué)模式的初步研究,并在教學(xué)實(shí)踐活動中不斷修正、補(bǔ)充和完善,以期研究成果輻射其他課程的教學(xué)改革,從而改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,使學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性能得到充分的發(fā)揮。

2 體育專業(yè)理論課程現(xiàn)行教學(xué)模式存在的弊端分析

通過對廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院、廣西師大體育學(xué)院、廣西師范學(xué)院體育系05、06、07、08級學(xué)生,進(jìn)行影響理論課程學(xué)習(xí)因素及教學(xué)效果反饋的問卷調(diào)查,經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍對體育理論課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了種種厭倦情緒,上理論課注意力集中的有21.02%,較分散的占70.31%,還有8.61%的學(xué)生上課不守紀(jì)律;從整堂理論課的精神狀態(tài)上看,只有14.96%的學(xué)生精神處于飽滿狀態(tài),說明大部分學(xué)生上課時(shí)精神狀態(tài)欠佳。喜歡上理論課的占33.51%,說明理論課對學(xué)生吸引力不夠;學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課的影響因素為:授課方法(35.66%)、教師教學(xué)風(fēng)格(25.47%)、個(gè)人動力(13.94%)、考試壓力(11.53%)、教師個(gè)性(9.38%)、其它(4.02%),說明教師授課方法和教學(xué)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素,教學(xué)效果改進(jìn)的主要責(zé)任在于教師和教師所采用的教學(xué)方法。由此可見,我們現(xiàn)階段的教學(xué)模式存在著許多弊端。

2.1 學(xué)生主體與教師主導(dǎo)理論關(guān)系在實(shí)踐中的背離

體育專業(yè)理論教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容的制定,教學(xué)方法的選擇,課堂教學(xué)的形式,到考試形式的確立,學(xué)生基本沒有發(fā)言權(quán)。教師所關(guān)心的是教什么和怎么教,根本不關(guān)心學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué)。即使目前有些條件較好的地區(qū)引進(jìn)多媒體教學(xué),在教法上做了相應(yīng)的改進(jìn),但沒有從根本上改變學(xué)生被動服從的地位。運(yùn)動解剖學(xué)是集理論與實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科,理論知識的傳授如果不改變傳統(tǒng)的灌輸式方式,不從“理論到理論”的模式中走出,那么,一方面致使學(xué)生難以在其它的體育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和體育實(shí)踐活動中運(yùn)用運(yùn)動解剖學(xué)知識,理論與實(shí)踐的鴻溝難以逾越;另一方面學(xué)生對所學(xué)知識也難以鞏固和牢記。

2.2 注重知識傳授,忽略能力發(fā)展

面對異常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),作為體育師資培養(yǎng)的搖籃——體育專業(yè)院系,目前還沿襲著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),把知識作為外在的強(qiáng)物,學(xué)生則被認(rèn)為是機(jī)械,只要課堂上聽話,記筆記認(rèn)真就被認(rèn)為是好學(xué)生,而死板、乏味的傳統(tǒng)傳授知識方法又使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)理論的積極性和熱情,致使大多數(shù)的理論知識學(xué)而無以致用,考完試就已基本上歸還給老師。就如運(yùn)動解剖學(xué)課程而言,教師從頭到尾講授了正常運(yùn)動形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育規(guī)律、以及適宜的體育鍛煉對運(yùn)動形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響等基礎(chǔ)理論,然而學(xué)生在分析運(yùn)動動作、發(fā)展肌肉力量、柔韌性等從事體育工作的基本技能和能力方面缺乏具體實(shí)際的操作能力,其原因之一就是過于偏重課堂教學(xué)中的理論知識傳授,即使有少量學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課或課外自學(xué)形式,但畢竟是有50人以上偌大班級,要使大多數(shù)人掌握相應(yīng)能力,談何容易。因此,只能舍繁求簡,求個(gè)大概便算應(yīng)付了事,更不用說為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程及體育專業(yè)奠定運(yùn)動解剖學(xué)基礎(chǔ)了。

2.3 偏重單一的“教授模式”,忽視學(xué)習(xí)的情感因素

在以往的體育專業(yè)理論教學(xué)中,一方面?zhèn)魇诘慕虒W(xué)理論多從教授如何傳授這一角度來探討教學(xué),而忽視了學(xué)生的心理活動規(guī)律和行為規(guī)律等,因此擺脫不了傳統(tǒng)的“教授理論”;另一方面,過于偏重學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,忽視學(xué)習(xí)的情感過程,致使教師只靠將現(xiàn)成的知識結(jié)論直接輸送給學(xué)生,而不管學(xué)生有無學(xué)習(xí)熱情和興趣,也不顧學(xué)生的反饋信息。學(xué)生對于教師傳授的知識也習(xí)以為常地學(xué)會了死記硬背,而且絕大多數(shù)學(xué)生考試前居然是一張張地復(fù)印同樣的復(fù)習(xí)提綱,這似乎是對教學(xué),也是對教師的一種諷刺。

2.4 側(cè)重單一課堂教學(xué)效果,忽視課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式

隨著教學(xué)研究領(lǐng)域的不斷拓寬,教學(xué)活動已不僅僅局限于課堂教學(xué),課外的教學(xué)活動也同樣十分重要,因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動,自學(xué)活動,總結(jié)評價(jià)活動都在課外,它將直接影響著教學(xué)的質(zhì)量,因此教學(xué)模式由課堂走向課內(nèi)外相結(jié)合是適應(yīng)時(shí)代潮流的。然而體育專業(yè)理論教師,卻很少有人重視課外的作用和效果,即使有一些課外作業(yè),由于沒有具體的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生不是置之不理,就是相互抄襲,很少有人能主動地搜尋各種相關(guān)資料,進(jìn)行綜合分析,并提出自己的見解。因此,這樣的課外作業(yè)也只是徒有形式而已。

2.5 忽略過程評價(jià)在教學(xué)中的作用

在體育專業(yè)理論教學(xué)模式中,評價(jià)還是沿襲著傳統(tǒng)的期中、期末考試的筆試形式,很少涉及單元內(nèi)容評價(jià),大部分只有期末考試的筆試,并以此定學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成績。這種單一的評價(jià)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和階段,不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,還引發(fā)許多學(xué)生不平的情緒,特別是當(dāng)平時(shí)用功學(xué)習(xí)的學(xué)生還考不過臨時(shí)突擊或作弊生之時(shí);另一方面,理論教師得不到教學(xué)過程中學(xué)生的反饋信息,則無法調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和要求等,因此,注重過程評價(jià),階段評價(jià)、單元目標(biāo)評價(jià)是我們教改模式應(yīng)考察的重要內(nèi)容之一。

3 運(yùn)動解剖學(xué)精品課程教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想

3.1 概念獲得模式指導(dǎo)思想

這一模式是基于布魯納、古德諾、奧斯汀等人的研究而確立起來的,主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)法,主張通過學(xué)生自己的主動發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)知識與探索知識統(tǒng)一起來。這一模式的基本程序?yàn)?識別概念、形成概念、驗(yàn)證概念、分析思維策略,它的作用在于首先能引起學(xué)生的主動探究的要求,使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),因?yàn)楫?dāng)學(xué)生面臨教師所提出的新異未知的情境時(shí),他們已有的思維往往被打亂而產(chǎn)生混亂,為消除這種混亂就產(chǎn)生探究的要求;其次有利于遷移能力的形成并可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度[2]。

3.2 角色扮演模式指導(dǎo)思想

這一模式是基于范尼·謝夫特、喬治·謝夫特等人的實(shí)驗(yàn)和思路確立起來的,主張?jiān)诮虒W(xué)時(shí)采用戲劇中角色扮演的方式讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)來研究個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值,讓學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值和解決問題策略,其好處有:首先角色扮演可以給學(xué)生施加壓力,是學(xué)生主動地引出真正的典型的情緒反應(yīng)和行為;其次,同伴的群體反應(yīng)能引出新的觀念,并能為生長和變化指出方向,此外,自發(fā)表演與表演分析相結(jié)合,能使人們意識到內(nèi)隱心理過程,有助于評價(jià)與修正自己的態(tài)度、價(jià)值和信息體系。

這一模式的基本操作程序是:使小組活躍起來、挑選參與者、培養(yǎng)觀察者、布置舞臺、表演、討論和評價(jià)、再次表演、討論和評價(jià)、共享經(jīng)驗(yàn)和作用概括。

3.3 自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)思想

該模式是指在教學(xué)活動中以學(xué)生自學(xué)為主,教師指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)過程始終的教學(xué)過程。它在我國有廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ),如黎世法主持的“六階段教學(xué)法”實(shí)驗(yàn),魏書生主持的“六步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)等。這一模式所依據(jù)的理論主要是:⑴“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一教學(xué)觀;⑵“獨(dú)立性和依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)能力,逐步克服對教師的依賴性;⑶“學(xué)會學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)觀,“授人以魚,不如授人以漁”,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識更為重要。這一模式的基本操作程序是:提出目標(biāo)(根據(jù)教學(xué)需要,教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求)、開展自學(xué)、討論啟發(fā)、練習(xí)運(yùn)用、及時(shí)評價(jià)、系統(tǒng)小結(jié)。

4 “主動·探究·合作式”教學(xué)新模式的提出及特點(diǎn)

4.1 “主動·探究·合作式”教學(xué)新模式的提出

為了達(dá)到既能簡潔表達(dá)又具有豐富含義的目的,我們把它命名為“主動·探究·合作式”課程教學(xué)體系,其義是通過制定教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用自學(xué)、小組合作、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究等活動,在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生資料查詢能力、資料分析能力和研究能力、合作學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力、演說和辯論能力等。

“主動·探究·合作式”課程教學(xué)體系的操作程序主要由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:教師研究運(yùn)動解剖學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)、確立教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)邏輯秩序→設(shè)置章節(jié)問題情景→師生協(xié)商、確定教學(xué)目標(biāo)→課外收集資料或社會調(diào)查或動手實(shí)驗(yàn)→小組合作研究→整理和寫作→課堂論點(diǎn)呈現(xiàn)、提問、討論與辯論(結(jié)合多媒體教學(xué))→基本結(jié)果→教師綜述→結(jié)果記錄。

課堂教學(xué)形式為課題呈現(xiàn)與演說、小組討論、觀點(diǎn)收集、課堂辯論、教師綜述等。在新的課程體系中,學(xué)是首要的,教是由學(xué)引起的,教服從學(xué),沒有傳統(tǒng)的教什么,怎么教,而是學(xué)什么,怎么學(xué)。因此教師的作用在于設(shè)計(jì),為學(xué)生提供一種感情支柱和動力,并控制課堂氣氛和節(jié)奏,把學(xué)生從被動、服從的位置上解脫出來,使之充當(dāng)學(xué)習(xí)知識的主體。教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動包括:舉辦解剖學(xué)專家講座,觀察模型和標(biāo)本;解剖小動物或新鮮動物的局部標(biāo)本,觀察活體結(jié)構(gòu),觀看錄像(或?qū)嵉赜^看)并進(jìn)行運(yùn)動動作分析等。考試評價(jià)體系的主要形式為自我評價(jià)、專題評價(jià)與綜合評價(jià)。自我評價(jià)是指學(xué)生撰寫小論文,并對自己打分,闡述理由,再交給老師,作為平時(shí)打分的依據(jù);專題評價(jià)由兩部分分?jǐn)?shù)組成,一是由教師根據(jù)學(xué)生在專題學(xué)習(xí)階段中的表現(xiàn)打出的分?jǐn)?shù),二是合作小組的學(xué)生進(jìn)行互評打出的分?jǐn)?shù);綜合評價(jià)則指對學(xué)生綜合成績作一客觀評價(jià)。在這里,傳統(tǒng)的期終考核還存在,但所占的分?jǐn)?shù)應(yīng)為綜合成績的50%,而平時(shí)成績占50%。

4.2 “主動·探究·合作式”教學(xué)新模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,“主動·探究·合作式”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)控制、教學(xué)評價(jià)等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)(見表1),并在以下幾方面作了很大的改進(jìn):

第一、教材內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的教材只是作為一種引導(dǎo),不作為系統(tǒng)地傳授知識的內(nèi)容,在教師傳授學(xué)科結(jié)構(gòu),確立各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)后,不給出現(xiàn)成答案,而由學(xué)生課外自學(xué),搜尋相關(guān)的各種資料和觀點(diǎn),并重視小組合作,歸納整編出自編內(nèi)容,以作為課堂教學(xué)的素材。

第二、教法改革

改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),以制作的運(yùn)動解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為平臺,以學(xué)生主動、探究、合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)形式貫徹全過程,課堂教學(xué)也是以學(xué)生為主體,展開課題呈現(xiàn)與演說,小組討論與辯論等,教師則起主持課堂教學(xué)的作用,有時(shí)參與學(xué)生討論,有時(shí)起引導(dǎo)作用,為學(xué)生的課堂教學(xué)活動提供情感支柱。在新的模式中,教師不考慮教什么,怎么教,而是關(guān)心學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué),因?yàn)橐磺幸詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心。一方面幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的種種困難,并提供引導(dǎo);另一方面,還要進(jìn)行“學(xué)生教學(xué)”意識的培養(yǎng),因?yàn)楫?dāng)我們要把學(xué)生培養(yǎng)成出色的教師時(shí),就應(yīng)賦予他教師的角色,在他扮演教師的角色時(shí),就會發(fā)出教師的思維和語言,但我們的教育總是把學(xué)生放在被動、服從的位置上,因此學(xué)生只能成為教學(xué)的“奴隸”。這種角色扮演教學(xué)有助于學(xué)生積極開動腦筋,主動代替被動,以發(fā)展學(xué)生成為教師所應(yīng)具備的各種能力,而非單單是掌握一些知識而已。

表1 新舊教學(xué)模式比較表

第三、注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)涵非常豐富,它是學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)本身的重新思考的結(jié)果[3]。英國學(xué)者Vigotsky認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會行為,這種社會行為的產(chǎn)生首先依賴于一種新的學(xué)習(xí)群體的產(chǎn)生,合作學(xué)習(xí)的價(jià)值要高于教師教學(xué),因?yàn)樗⑵饋淼膶W(xué)習(xí)機(jī)會最適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)被認(rèn)為是個(gè)人的事,把個(gè)人從集中交流中隔離開來,因此我們在新的教學(xué)模式中增加了合作學(xué)習(xí)特色,由4～6人為一組,每個(gè)小組在課外共同搜索資料、分析資料、編輯資料,并參與小組課堂教學(xué),合作辯論等,以培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識。

第四、強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合教學(xué)

課內(nèi)外相結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢,我們在新的教學(xué)模式下,也十分重視課內(nèi)外的結(jié)合,我們要求學(xué)生在課外主動搜集資料,分析觀點(diǎn),編輯內(nèi)容,為課堂教學(xué)活動提供良好素材和做好充分準(zhǔn)備,我們還要求學(xué)生在課后進(jìn)行自我評價(jià),撰寫小論文,做專題作業(yè)等,以復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。一方面改變體育專業(yè)學(xué)生平時(shí)不讀書、不上圖書館或資料室查詢資料的習(xí)慣,不進(jìn)行合作交流的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動,同時(shí)也為課堂教學(xué)的順利開展提供了保證,以提高教學(xué)質(zhì)量。

第五、評價(jià)體系的改革

新的教學(xué)模式走出傳統(tǒng)模式中的單一的評價(jià)體系,向多元化、綜合化評價(jià)體系邁進(jìn),我們注重了過程評價(jià)、階段評價(jià)、單元評價(jià),并重視學(xué)生的自我評價(jià)與他人評價(jià),對重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié),并撰寫小論文,先由學(xué)生自我打分,做出自我評價(jià),闡明理由,再交老師打出分?jǐn)?shù)。在專題內(nèi)容分析中,教師查閱學(xué)生的課外編輯內(nèi)容后評分,課堂教學(xué)中打出學(xué)生表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)等等,以綜合化評價(jià)體系評估出學(xué)生的平時(shí)成績,再與期末考試相結(jié)合,以定學(xué)生綜合成績。

第六、理論與實(shí)踐活動相結(jié)合

新的教學(xué)模式在知識的學(xué)習(xí)上改變了傳統(tǒng)的單一教師傳授的觀念,而是與各種實(shí)踐活動相聯(lián)系,讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)和鞏固知識,因此新教學(xué)模式重視在教師傳授基本學(xué)科結(jié)構(gòu)以后,不給學(xué)生現(xiàn)成的書本上的答案,而是首先讓學(xué)生參加課外搜尋資料活動、小組合作共同編輯活動,發(fā)展學(xué)生對理論的分析、歸納、推理、創(chuàng)造能力;其次讓學(xué)生在課堂教學(xué)中參與教師角色扮演,闡述觀點(diǎn)、辯論等過程,發(fā)展學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論分析問題、解決問題的能力;第三,利用運(yùn)動解剖學(xué)有實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn),讓學(xué)生通過觀察各種標(biāo)本、模型、掛圖、解剖小動物和動物的局部器官、以及觀察活體標(biāo)本的運(yùn)動進(jìn)行解剖學(xué)動作分析等,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)際操作能力,編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,交給老師,使理論和實(shí)踐更好地相結(jié)合。

5 結(jié)論

總之,主動學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究、合作學(xué)習(xí)或一切有意義的學(xué)習(xí)的前提。強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)是針對過去被動接受的學(xué)習(xí)而言的,旨在通過讓學(xué)生親歷并體驗(yàn)探究過程,使他們能在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解,但它并不排斥探究以外的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)是針對學(xué)生過去學(xué)習(xí)中缺乏合作而言的。在教育實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作與獨(dú)立并重,合作應(yīng)以獨(dú)立為基礎(chǔ),既要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧,又要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1 查有梁.教育建模[M].廣西教育出版社,2001

2 布魯納(邵瑞珍譯).教育過程[M].北京:文化教社,1998

3 許曉川,盧紅.從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐,2003(11)

4 孫敏.體育“合作學(xué)習(xí)”結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(2)

Research on Stucture of the Teaching patterns of Anatomia Course

J IANG Xinping,et al.

(Health and P.E Department of Guangxi University for Nationalities,Nanning,Guangxi)

Through documents,rational analysis and logical thinking,this paper analyses the malpractices of the traditional teaching pattern in college PE majors’theoretical courses.As a breach by using the course“Human Anatomy”,it suggests the theoretical guiding ideology,specific operation mode and the characteristics of this new pattern-the“initiative,exploratory and cooperative”teaching pattern.

PE majors’theoretical courses;teaching patterns;guiding ideology;characteristics

book=112,ebook=118

廣西區(qū)高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第四批立項(xiàng)項(xiàng)目(課題編號:2008B034,2008年)2008年廣西區(qū)高校精品課程項(xiàng)目。

蔣心萍(1964-),女,廣西桂林人,教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向:體育教育理論與方法。