小學數(shù)學課堂因勢利導教學方法初探

林強

摘要：在小學數(shù)學教學當中，要提升課堂的有效性并不僅僅只靠教師的講學和實行灌輸式的教學方式，而是需要教育，使用巧妙的方式對學生進行引導。在課堂活動當中，需要抓住機會，使用這個機會加強數(shù)學知識的使用能力，因勢利導，使得他們的數(shù)學運用能力進一步提升。下面，我會根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學課堂教學當中因勢利導教學方式進行分析，希望能夠?qū)ο嚓P的數(shù)學教師帶來一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學數(shù)學;因勢利導;方法策略

引言：

教師教學的好壞并不是在于能夠?qū)φn堂當中的每一個細節(jié)進行預測，而是可以根據(jù)課堂的具體情況進行分析，巧妙地改變課堂的氛圍，對課堂的側(cè)重點進行適當?shù)馗淖儭Ｓ行У慕虒W需要老師進行適當?shù)匾龑?，把握課堂當中的契機，使用多元化的教學方式，發(fā)揮教師在課堂中引導的作用，激發(fā)學生的學習潛力，引導他們對課堂進行思考，提升其思想的深度和全面性，進而提升他們的數(shù)學水平。

一、小學數(shù)學教學當中存在的問題

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分的課堂教學方式都是灌輸式的教學方式，而學生被迫地接受知識，久而久之，就會失去上課的興趣。而且，大部分教師課堂教學的內(nèi)容都是以考試范圍之內(nèi)的為主，對考試范圍之內(nèi)的知識進行重點講解，使用題海戰(zhàn)術進行訓練，但是這樣的方式不僅會讓他們厭惡學習，大量的習題也會使他們感到煩躁，使得他們失去學習的激情。課堂教學的范圍也只是在教材之內(nèi)，不會對教材當中的知識進行延伸，使得他們知識面變得狹窄，而知識面不夠廣泛，讓他們在以后的數(shù)學學習當中變得更加困難^[1]。老師對于問題回答錯誤的學生，一直都保持著嚴厲的態(tài)度，教師只會一味地責罵他們，而不會反思自己的教學方式，尋找學生學習的不足之處，對其進行耐心地引導，使得教學的質(zhì)量越來越差。

二、因勢利導在小學數(shù)學教學當中的作用

在數(shù)學課堂教學的過程當中，因勢利導教學方式的運用還不是非常廣泛，但是這種教學方式能夠有效地控制學生的學習進度，提升課堂的氛圍，為他們的教學帶來非常大的影響。因勢利導教學方式需要老師有非常迅速的反應能力和應變能力，如果老師的反應能力較慢，那么課堂的氛圍就會迅速冷卻，他們對于教師的期待也會慢慢變成失望，看法也會大大改觀。因此，教師就需要提升上課的警惕，及時對課堂的氛圍進行控制，加強他們的學習^[2]。因勢利導教學方式的使用不是非常廣泛，因此使用這樣的教學方式能夠提升他們上課的氛圍，及時將其跑偏的思路帶回到正確的軌道，還能夠提升他們的知識面，加深他們思考的深度，擴大他們學習的范圍，鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)其良好的學習習慣，提升他們的基礎學習水平，這對他們未來的學習和生活奠定了良好的基礎。

三、小學數(shù)學課堂因勢利導方式的應用

（一）善于抓住錯誤的資源

在課堂教學當中，課堂是允許學生出現(xiàn)一些錯誤的，而且老師還需要寬容他們，對他們進行引導，將錯誤的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的重點，讓其他學生引以為戒，也能夠發(fā)揮錯誤的知識的優(yōu)勢^[3]。而且，人無完人，每個人都會犯錯，如果老師對學生的錯誤還加以訓誡，這就使得他們不敢在課堂上表達自己的見解。比如，在四年級上冊的《公頃和平方千米》的教學時，學生就會很容易將這兩個知識混淆，他們在面積的運算時，很容易將平方千米和平方米的換算弄錯，再加上自己的粗心，更加難以分清這兩者的計算。當老師提出問題“鳥巢的占地面積為20公頃，那么幾個鳥巢的面積約為1平方千米？”在單位換算的過程當中，他們就非常容易計算錯誤，教師在這時就需要因勢利導，把握住時機，將這兩點的知識再一次進行教學，指出學生出現(xiàn)錯誤的原因，這可能也是大部分的同學會犯的錯誤，對此進行重點講述，提升他們對知識的敏感性。犯錯是每一個人都會做的事情，而且小學生目前對知識的認識還是比較淺顯，當他們出現(xiàn)錯誤時，老師還需要寬容對待，指出他們的錯誤，不要一味地對他們進行責罰，要學會因勢利導，抓住時機，對其進行重點講解，才能夠提升他們的數(shù)學學習水平。

（二）突顯學生的教學地位

課堂教學不是只有教師單方面的灌輸自己的思想，教學的目的在于引導和啟發(fā)，讓學生自身能夠體驗學習這個過程，自己構(gòu)建知識體系，完善自身的學習方式，這樣的教學才會更加有效，更加深入。而且，教師不能夠低估學生的學習能力，不需要將知識教的“太滿”，留給他們一定的空間，發(fā)揮自己的思維，吸收知識，完善知識，讓他們自己經(jīng)歷，預習、研究、討論、總結(jié)的過程^[4]。比如，在人教版六年級下冊的《圓柱與圓錐》的學習當中，這個章節(jié)當中講述了圓柱和圓錐的表面積以及體積的計算，就可以巧妙地使用情境教學法引起他們的思考“在以前的數(shù)學學習當中，同學們學習了正長方體的表面積和體積的計算，那么就可以以這個為基礎，思考一下圓柱的體積和表面積是怎樣計算的呢？”從使用學習過的內(nèi)容出發(fā)，讓他們先思考長方體體積和表面積的計算，由此延伸，引起他們學習的興趣，老師因勢利導，來引出圓柱和圓錐的表面積和體積的計算。進而保證教學的順利開展。從他們學習過的內(nèi)容出發(fā)，再將即將要講述的知識引入到課堂當中，在這個過程當中，老師需要慢慢地引導他們，不能夠操之過急，需要耐心地引導，才能夠幫助他們進行高效的數(shù)學學習。

（三）抓住課堂當中意想不到的問題與答案

在小學數(shù)學課堂當中，學生并不是一張白紙，也會受到已學知識和實際生活的影響，產(chǎn)生自己的想法和見解，他們的思維非常活躍且創(chuàng)意性高，甚至在上課時會帶來一些意想不到的想法，雖然一些想法是錯誤的，但是也會變對教師和學生帶來一定的借鑒意義。在他們產(chǎn)生一個創(chuàng)新的想法時，教師不能選擇性的忽視，需要對其進行巧妙的轉(zhuǎn)變，正確地引導他們的思維^[5]。比如，在人教版四年級下冊的《圖形的運動》的教學過程當中，同學們學習到了軸對稱和平移這兩個知識，但是，在學生的認知范圍之內(nèi)，圖形的運動方式是多種多樣的，不僅僅只是這兩種方式，所以在老師問問題的過程當中，他們可能會回答出其他不同的圖形運動的方式，這也是上課的過程當中，老師意想不到的，因此，教師就需要針對這個話題繼續(xù)下去，還需要將他們從這個話題當中引導到課堂的內(nèi)容當中。老師就可以回答“沒錯，旋轉(zhuǎn)也是圖形運動的方式，但是他與我們這個課堂內(nèi)容有著一定的差異，我們這個章節(jié)講的是一個平面圖形通過圖形運動之后還是一個平面圖形，而旋轉(zhuǎn)是一個平面圖形通過一定的運動之后變成了立體圖形，在我們目前的課程范圍之外，如果你們有興趣的話也可以找我了解一下。”教師使用兩者比較的方式，將學生學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到課堂之上，因勢利導，不僅解開了學生們的疑惑，還將其引入了課堂，提升他們的學習注意力。使用這樣的方式將意料之外的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的內(nèi)容，教師需要抓住同學們疑惑的地方，尋找契機，才能夠?qū)⑵湟龑У揭粋€正確的方向。

結(jié)束語

綜上所述，就是我對因勢利導教學方式在小學數(shù)學教學中如何應用的分析。因勢利導方式的使用范圍不是很廣，因此在目前的課堂當中具有一定的新穎性，能夠有效地提升學生的學習興趣，加強其數(shù)學教學質(zhì)量。但是想要長久的使用這樣的教育方式，需要老師提升課堂的警惕性，在課堂上學會隨機應變，掌握全局，學會控制課堂的進度。才能夠有效地使用這樣的教學方式。

參考文獻

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