網(wǎng)頁制作在教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

劉 楠

(南崗?fù)ㄟ_(dá)街道辦事處財(cái)經(jīng)辦,哈爾濱 150080)

網(wǎng)頁制作在教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

劉 楠

(南崗?fù)ㄟ_(dá)街道辦事處財(cái)經(jīng)辦,哈爾濱 150080)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法,從教師的角度說,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力;從學(xué)生的角度說,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為學(xué)習(xí)方法,符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,為其提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑,便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能,同時(shí),也為其最大限度地發(fā)揮個(gè)人的首創(chuàng)精神提供了空間。本節(jié)網(wǎng)頁制作課設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式(應(yīng)用 NewClass多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)現(xiàn)),采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué),目的是為了真正地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高他們獲取信息、加工信息、創(chuàng)造性運(yùn)用信息的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng);網(wǎng)頁制作;信息處理

一、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)境中的重要性

從學(xué)生特點(diǎn)來看,具備了自主實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過前面課程的學(xué)習(xí),絕大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了用 FrontPage2000制作網(wǎng)頁的基本技術(shù)和步驟,所欠缺的是知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的形成和技術(shù)綜合運(yùn)用的能力。同時(shí),在前面的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們?cè)诰毩?xí)每一項(xiàng)具體的技術(shù)和操作時(shí)所制作的一頁頁主頁,積累到現(xiàn)在已經(jīng)初具網(wǎng)站的規(guī)模,這使他們有了很強(qiáng)的成就感,創(chuàng)建自己的網(wǎng)站的想法也很強(qiáng)烈,希望自主實(shí)踐的興趣很高。學(xué)生的這種狀況,使本節(jié)綜合實(shí)踐課的進(jìn)行有了很好的基礎(chǔ)。

從課程內(nèi)容來看,具有滲透性和綜合性。要綜合運(yùn)用網(wǎng)頁制作技術(shù),完成圍繞某一主題、具有相應(yīng)內(nèi)容的網(wǎng)站,學(xué)生或者從自己現(xiàn)有的知識(shí)體系中提取、歸納出建設(shè)網(wǎng)站所需的內(nèi)容,或者去搜集、整理相關(guān)的信息,并結(jié)合自己現(xiàn)有知識(shí)綜合出所需內(nèi)容。這一過程中,學(xué)生可以了解、甚至掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí),教師可以利用這一契機(jī)實(shí)施學(xué)科滲透教育。

從學(xué)習(xí)過程來看,富于創(chuàng)造性。學(xué)生通過綜合運(yùn)用 FrontPage2000的網(wǎng)頁制作技術(shù),最終創(chuàng)建出自己的網(wǎng)站,在從創(chuàng)意到完成的過程中,網(wǎng)站的構(gòu)思、網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力;每一頁網(wǎng)頁的布局、色彩、素材的選用等需要應(yīng)用一定的美學(xué)知識(shí),因而正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、進(jìn)行美育教育的良好時(shí)機(jī)。

二、網(wǎng)頁制作在學(xué)習(xí)情境中的設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)過的 FrontPage2000的基本技術(shù)基本已經(jīng)掌握,針對(duì)某一項(xiàng)具體的技術(shù)的操作不會(huì)有太大的困難,然而,對(duì)于網(wǎng)站的建設(shè)過程、具體步驟以及一個(gè)完善的網(wǎng)站所涉及的內(nèi)容和技術(shù)等,學(xué)生只是通過平時(shí)的單項(xiàng)技術(shù)的訓(xùn)練有所了解,缺少整體把握,因此,怎樣合理地綜合利用各種技術(shù)創(chuàng)建完善、美觀的網(wǎng)站,對(duì)于他們而言是比較難于理解的,確定為本節(jié)課的難點(diǎn)。

在教學(xué)重點(diǎn)的處理上,主要是通過構(gòu)建框架式的、可自主交互的網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái),一方面,為學(xué)生提供網(wǎng)頁制作技術(shù)的幫助及相關(guān)知識(shí),另一方面,為學(xué)生提供大量的信息資源。

在教學(xué)難點(diǎn)的解決上,采取了兩項(xiàng)措施:第一,通過教師個(gè)人主頁的演示和參考站點(diǎn)的提供,幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的了解。第二,創(chuàng)設(shè)交互式協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)和交流,具體說,一方面,教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的主控系統(tǒng),適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)空和指導(dǎo);另一方面,通過局域網(wǎng)上的論壇,進(jìn)行師—生、生—生之間的交流和協(xié)作。

考慮到課程特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的要求,也為了真正地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高他們獲取信息、加工信息、創(chuàng)造性運(yùn)用信息的能力,本節(jié)課采取交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式,即:教師依據(jù)大綱和教學(xué)目標(biāo),對(duì)信息資源進(jìn)行整理、優(yōu)化、合理配置,形成網(wǎng)絡(luò)課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)且具有一定探索空間的學(xué)習(xí)情境 (即學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者)[1]35;在課堂的雙邊活動(dòng)中,采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”,教師通過所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境向?qū)W生提出明確的目標(biāo),絕大部分活動(dòng)以學(xué)生為主體進(jìn)行,學(xué)生通過與課件的交互、與同學(xué)的網(wǎng)上協(xié)作,在教師的引導(dǎo)下探求知識(shí)、訓(xùn)練技能、形成能力 (即學(xué)習(xí)主體)[1]25;教師的任務(wù)主要是適時(shí)、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)和學(xué)法指導(dǎo);同時(shí),依據(jù)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況,適時(shí)、適當(dāng)加以調(diào)控,組織有效的協(xié)作學(xué)習(xí) (即學(xué)法形成的導(dǎo)引者)[1]47。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師、學(xué)生、媒體三者之間的關(guān)系表現(xiàn)為:以學(xué)生為主體的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系,在這一過程中,除了要完成教學(xué)目標(biāo)以外,更要注重學(xué)生探求知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程。

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)也提供了一些參考主題;以技術(shù)分類的方式提供了學(xué)過的FrontPage2000的基本技術(shù),并提供了大量的素材或站點(diǎn)鏈接以及一些相關(guān)知識(shí)和技巧;設(shè)置了可以通過校園網(wǎng)服務(wù)器進(jìn)行交流的論壇。在課件設(shè)計(jì)上,圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),強(qiáng)調(diào)突出了如下特點(diǎn):

1.課件以網(wǎng)絡(luò)為依托,設(shè)計(jì)為“支架式開放結(jié)構(gòu)”,即以FrontPage2000的基本技術(shù)為骨干框架,綜合了目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程內(nèi)容、信息資源、學(xué)習(xí)論壇等構(gòu)成一個(gè)可以開展協(xié)作學(xué)習(xí)的開放平臺(tái),學(xué)生可以通過課件本身鞏固知識(shí)和技能,結(jié)合自身情況完成學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí),又可以通過課件所提供的接口,訪問校園網(wǎng)和 Internet,獲取信息,協(xié)作學(xué)習(xí)[2]66。

2.課件強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境 (而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)。為了支持學(xué)生的自主實(shí)踐和完成意義構(gòu)建,為其提供多種信息資源,創(chuàng)設(shè)出可以讓學(xué)生進(jìn)行自由探索的“學(xué)習(xí)情境”,但是,所提供的資源并非用于輔助教師的講解和演示,而是用于支持學(xué)生的自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)[2]72。

3.課件內(nèi)容和應(yīng)用的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位,注重任務(wù)目標(biāo)的明確性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性,注重學(xué)生應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方法、探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、引入教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法,從教師的角度說,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力;從學(xué)生的角度說,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為學(xué)習(xí)方法,符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,為其提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑,便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能,同時(shí),也為其最大限度地發(fā)揮個(gè)人的首創(chuàng)精神提供了空間。因而本節(jié)課采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式,以學(xué)生的自主實(shí)踐、協(xié)作學(xué)習(xí)為主進(jìn)行教學(xué),教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:

情境展示,激發(fā)興趣,明確目標(biāo) (任務(wù)引入)→深入情境,協(xié)作學(xué)習(xí),能力訓(xùn)練(任務(wù)完成)→總結(jié)評(píng)價(jià),意義構(gòu)建,形成能力(課堂總結(jié))。

1.任務(wù)引入階段:向?qū)W生展示教師用 FrontPage2000制作的網(wǎng)頁作品,同時(shí)提出富有挑戰(zhàn)的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,進(jìn)而明確提出任務(wù)及目標(biāo),并簡(jiǎn)單說明參考信息,以增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的目的性。此處強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以依據(jù)自己實(shí)際情況和個(gè)人興趣愛好,自主設(shè)計(jì)網(wǎng)站,并提示可以進(jìn)行合作,或者通過網(wǎng)上的論壇求助以及宣傳展示自己的作品。

2.任務(wù)完成階段,主要是學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐,創(chuàng)建和完善個(gè)人網(wǎng)頁。在創(chuàng)建網(wǎng)站的過程中,學(xué)生隨時(shí)可以通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境(網(wǎng)絡(luò)課件),尋求幫助、鞏固已經(jīng)學(xué)過的課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)還未掌握的知識(shí)技能。在學(xué)生自主實(shí)踐的過程中,教師要通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能及時(shí)了解學(xué)生的活動(dòng)狀況,適時(shí)指導(dǎo)、調(diào)控,并依據(jù)實(shí)際情況組織協(xié)作學(xué)習(xí),使學(xué)生與學(xué)習(xí)情境之間形成積極的互動(dòng),這樣,既給學(xué)生提供了極大的自主實(shí)踐的空間,最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的首創(chuàng)精神,又可以把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)控制在一定范圍內(nèi),使之不至于偏離教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),學(xué)生也可以根據(jù)自身情況參與小組討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),從而達(dá)到培養(yǎng)合作精神的目的。在此,指導(dǎo)學(xué)生要注意“留白”,即對(duì)于學(xué)生存在的問題,教師不要作全面詳細(xì)的解答,而是給以提示、點(diǎn)到為止;創(chuàng)造條件幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)外化和自我反饋;強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、學(xué)生應(yīng)用媒體收集、整理信息進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系的訓(xùn)練。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段,主要通過自我評(píng)價(jià) (學(xué)生闡述自己網(wǎng)站的構(gòu)思及完成方法)[2]12、班組評(píng)價(jià) (學(xué)生之間彼此評(píng)價(jià))[2]14-16、教師點(diǎn)評(píng) (教師針對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能的掌握、技巧的運(yùn)用以及網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思路上加以適當(dāng)指導(dǎo))[2]17-21的方式。為了使學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成能力,教師最后根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié),給出創(chuàng)建網(wǎng)站流程圖。在總結(jié)評(píng)價(jià)上,要注意幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系,形成計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。此外,應(yīng)注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)科滲透教育、信息技術(shù)應(yīng)用的法律和道德教育等。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置和課堂活動(dòng)的調(diào)控上,遵循了如下原則:

(1)加強(qiáng)技術(shù)綜合應(yīng)用的訓(xùn)練,注重知識(shí)體系的構(gòu)建,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)教學(xué)是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合的過程,這一過程中,學(xué)習(xí)者需要對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉,形成符合計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)構(gòu)體系,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量的實(shí)踐操作和實(shí)際應(yīng)用,才會(huì)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的能力,才真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(2)加強(qiáng)合作精神的培養(yǎng),注重協(xié)作學(xué)習(xí)的組織和任務(wù)完成方法的指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)協(xié)作對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義認(rèn)為,協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解 (即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))[1]100起著關(guān)鍵性的作用。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者群體 (包括教師和每一位學(xué)生)[1]122的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。信息時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)將成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主要方式之一,而這一學(xué)習(xí)途徑最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性、學(xué)習(xí)資源的共享性,除了學(xué)習(xí)者個(gè)人搜索所需知識(shí)外,還可以通過 E-mail、BBS、新聞組,甚至是聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流方式共同探討某一問題,進(jìn)行交流。這一學(xué)習(xí)模式,需要學(xué)習(xí)者具有一定的探索精神、相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和善于交流、樂于合作的品質(zhì),因而,在目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行這方面能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。

(3)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的訓(xùn)練,注重學(xué)科知識(shí)的滲透,強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的提高。信息社會(huì),信息技術(shù)的應(yīng)用將遍及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,獲取信息、加工信息、創(chuàng)造性運(yùn)用信息的能力將成為人們的基本生存能力之一,信息技術(shù)將成為人們學(xué)習(xí)知識(shí)的基本工具之一。信息技術(shù)課的教學(xué),應(yīng)注重與學(xué)科的整合,加強(qiáng)學(xué)科滲透,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力,提高他們的信息素養(yǎng)。

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[M].北京:北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,1998.

[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,1998.

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

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1001-7836(2010)09-0102-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.041

2010-07-12

劉楠(1981-),女,黑龍江哈爾濱人。