從教育心理學(xué)的角度分析多媒體教學(xué)中的人機(jī)整合

王金娥

（安陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 河南安陽 455000）

從教育心理學(xué)的角度分析多媒體教學(xué)中的人機(jī)整合

王金娥

（安陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 河南安陽 455000）

多媒體教學(xué)對教育的思想、觀念、模式等方面產(chǎn)生了深刻影響，但多媒體自身的局限性也給教學(xué)帶來了新的問題。本文從教育心理學(xué)的角度提出了進(jìn)行人機(jī)整合的思路，以更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和計算機(jī)的輔助作用，優(yōu)化課堂教學(xué)。

多媒體教學(xué)；建構(gòu)主義；人機(jī)整合

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，使計算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生了巨大變化：在人機(jī)交互方式上更加多樣化，通過圖、文、聲、視頻等多種形式表達(dá)教學(xué)信息；在信息組織方式上采用了超文本技術(shù)，形成超媒體系統(tǒng)，能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想性思維。

所謂多媒體教學(xué)，簡單地說就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù)，以計算機(jī)為中心，按照教師的教學(xué)設(shè)計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現(xiàn)對教學(xué)材料的存儲、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。然而，多媒體課件的設(shè)計涉及到教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計、等多方面的知識，并非一個簡單的過程。如何綜合運用教育心理學(xué)理論，讓多媒體課件真正發(fā)揮它的作用、讓人機(jī)完美的結(jié)合、讓師生很好的互動、真正地優(yōu)化課堂教學(xué)呢?這是一個非常值得探討的“人機(jī)整合”問題。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點與不足

多媒體技術(shù)不是各種信息媒體的簡單復(fù)合，它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等多種形式的信息結(jié)合起來，并通過計算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。

1.多媒體教學(xué)的優(yōu)點：多媒體容量大，以其圖文并茂、豐富的表現(xiàn)力活躍了課堂，具有極大的交互性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率和效果。省去了大量的粉筆板書，節(jié)省了時間，使教師可以更深入地進(jìn)行知識講解，也有利于師生保持充沛的精力。利用多媒體教學(xué)手段，可以補(bǔ)充很多課外資料，特別是一些前沿性的學(xué)術(shù)觀點及研究成果，開闊了學(xué)生的視野和知識面。某些文字的描述可以通過圖片的展示來幫助學(xué)生理解掌握晦澀的理論。

2.多媒體教學(xué)的缺點：多媒體教學(xué)淡化了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。成為代替教師向?qū)W生灌輸知識的機(jī)器，把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器，變“人灌”為“機(jī)灌”。運用多媒體時信息呈現(xiàn)快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。學(xué)生就會“走馬觀花”，不宜進(jìn)行深層次的思考，而深層次思考正是創(chuàng)造性所必須的。教學(xué)內(nèi)容過分直觀會嚴(yán)重遏制學(xué)生的想象力和再創(chuàng)造能力。學(xué)生長時間觀看屏幕，極易引發(fā)學(xué)生的“疲勞”和分散精力，影響了知識的吸收。這種模式嚴(yán)重背離了新課程改革中“學(xué)生為主體、師生互動、生生互動”的原則，造成了信息時代人文關(guān)懷的缺失。

二、多媒體教學(xué)中的人機(jī)整合

教育心理學(xué)正在發(fā)生一場革命，這場革命有多種稱謂，但最常用的一種稱謂是學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的核心觀點是：學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式而獲得。教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生建構(gòu)意義，即要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。由于建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，因此建構(gòu)主義的教學(xué)策略也經(jīng)常被稱為學(xué)生中心教學(xué)。在學(xué)生中心的課堂中，教師是“輔佐者”而不是“主宰者”，教師去幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)意義，而不是一言堂或控制所有的課堂活動。它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師不能只是給學(xué)生以知識，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來建構(gòu)知識，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。

學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外界刺激的被動接受者；而教學(xué)軟件和教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；多媒體硬件設(shè)施也不再是僅幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。也就是說，教師要充當(dāng)一個“活分子”，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。讓課堂里的“各種分子”都沸騰出來。作為組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，盡量讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行思考領(lǐng)悟。

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計中的支架式教學(xué)理念，教師在教學(xué)中要為學(xué)生建構(gòu)知識意義或理解提供一種概念框架，這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所需要的，同時也是為了保證能把學(xué)生的理解引向深入。通過這種“支架”，教師一步步引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，并最終撤去支架，使學(xué)生能獨立學(xué)習(xí)。因此，教師在制作和使用電子教案進(jìn)行教學(xué)實踐時要考慮學(xué)生的活動安排和活動內(nèi)容。這就要求教師在多媒體教學(xué)的人機(jī)整合中做到以下兩個方面。

1.樹立“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體是輔助”的教學(xué)理念。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者.教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地獨立思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)者的地位是任何教學(xué)工具都不能取代的，包括“能說會唱”的多媒體課件在內(nèi)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念的核心，讓學(xué)生學(xué)會自主思考、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)真理。這才是現(xiàn)代教育思想與先進(jìn)教育觀念實施成功的典范。要讓多媒體課件成為教師課堂教學(xué)的助手。教師在課堂上應(yīng)用課件授課的時候。不要流水線似的把課程的內(nèi)容一一播放。要有學(xué)生思考與討論的時間。教師應(yīng)避免在課堂教學(xué)中過分依賴課件，課件演示或播放時間比例過大，教師成了計算機(jī)的操作者和解說員。這種主次顛倒、人機(jī)錯位的做法使教師失去了主導(dǎo)的地位。學(xué)生也會感到上課索然無味，教學(xué)效果不理想。教師仍然要象常規(guī)教學(xué)一樣，與學(xué)生多溝通多交流，思想與情感的傳遞是教學(xué)中必不可少的一部分。教師是現(xiàn)代教育理念的實施者，多媒體課件是教師實現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的有力工具，教師與多媒體課件在解決教學(xué)問題中都有自己的優(yōu)勢及互相不可替代的實力。具體的教學(xué)中一定要揚長避短，綜合二者的優(yōu)點，更好地服務(wù)于教學(xué)。

2.課件應(yīng)由任課教師自行制作。因為教學(xué)內(nèi)容的界定、重點難點的表達(dá)、有效的教學(xué)方法和經(jīng)驗、符合教師習(xí)慣的教學(xué)思路等都是任課教師自己最熟悉的。所以人機(jī)整和應(yīng)該從課件制作時就開始，這樣就可以避免日后使用時出現(xiàn)更多問題。任課教師不是人人都通曉計算機(jī)的軟件制作，所以有人主張由任課教師提出設(shè)想，提供資料，由專業(yè)的軟件人員負(fù)責(zé)制作課件。這樣往往因為制作者缺乏專業(yè)知識而達(dá)不到設(shè)計的目的，或者是任課教師干脆無法使用這樣的課件。鑒于這樣的原因，學(xué)校應(yīng)組織所有教師進(jìn)行課件制作培訓(xùn)，以及科學(xué)地使用計算機(jī)的培訓(xùn).并責(zé)成計算機(jī)專業(yè)教師組成技術(shù)援助小組，對有需要的教師隨時提供幫助和指導(dǎo)，并提供一個課件制作人員相互交流的平臺，讓大家相互學(xué)習(xí)共同提高。

[1]劉麗華，李明君.多媒體技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2006（1）.

[2]張志偉.建構(gòu)主義理論和大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲社），2009（6）.

[3]李素玲.合理使用多媒體課件，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2004（6）.

王金娥（1981-），女，心理學(xué)碩士，安陽師范學(xué)院教育科學(xué)系講師，主要從事心理、教育理論研究。

2010-06-16