高職院?！耙惑w化雙師型”教師資格標準研究

何應林

(武漢生物工程學院新農(nóng)村建設研究所,湖北武漢430415)

高職院校“一體化雙師型”教師資格標準研究

何應林

(武漢生物工程學院新農(nóng)村建設研究所,湖北武漢430415)

“一體化雙師型”教師是指既具有教師系列職稱,又具有實際工作經(jīng)驗和專業(yè)技術職稱,集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業(yè)教師。他們應分為初、中、高三個級別,每個級別的教師都要滿足理論教學能力、實踐教學能力、技術應用實踐、教師系列職稱和專業(yè)技術職稱等五個方面的要求。

高職院校;一體化雙師型;資格標準;師資

師資隊伍建設是高職院校最重要的基本建設,是保證高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵,也是面向未來發(fā)展職業(yè)技術教育的戰(zhàn)略任務[1]。當前,教育管理部門使用的“雙師型”教師是高等職業(yè)教育師資的主流描述。“雙師型”教師最顯著的特征是把專業(yè)理論和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,高效率地教會學生[2]。根據(jù)近幾年在高職教育管理工作中形成的對“雙師型”教師的認識和有關研究成果,筆者認為高職院校師資隊伍建設的理想目標就是使每一名專業(yè)教師都具備這樣的特征,成為“一體化雙師型”教師。本文對高職院?！耙惑w化雙師型”教師的內(nèi)涵和資格標準提出了自己的看法,希望對高職院校師資隊伍建設有所啟示。

一、高職院?！耙惑w化雙師型”教師的內(nèi)涵

(一)兩個相關概念的界定

上世紀90年代初,我國職業(yè)教育界基于對職教師資素質(zhì)的再認識,對職教師資素質(zhì)用了“一體化”或“雙師型”進行表述,目前已經(jīng)得到行政主管部門和廣大職業(yè)教育工作者的認可。我國職業(yè)教育界提出并推行“一體化”或“雙師型”職教師資隊伍建設的政策,旨在適應職業(yè)教育大發(fā)展的需要,遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律,走出一條由合格師資支撐的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路,有效培養(yǎng)大批高技能人才,促進國家經(jīng)濟和社會發(fā)展。

1.“一體化”教師

“一體化”教師的概念是由天津職業(yè)技術師范大學(原天津職業(yè)技術師范學院)于20世紀90年代初提出的。所謂“一體化”教師,是指教師集理論教學能力和實踐教學能力于一體,既能講授專業(yè)理論課,又能指導專業(yè)技能訓練。這種教師的主要特點是同時具備理論教學和實踐教學兩種能力。現(xiàn)在,天津職業(yè)技術師范大學培養(yǎng)的“本科+技師”畢業(yè)生就是新型“一體化”職教師資的標志性模式。

2.“雙師型”教師

“雙師型”教師的概念是針對以往職業(yè)教育重理論、輕實踐,師資隊伍建設和評價偏重理論水平等情況下,受西方發(fā)達國家職教師資素質(zhì)的啟發(fā),最早由上海冶金?？茖W校的王義澄先生于1990年提出的。它最早是1995年在《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》[教職(1995)15號]中被提出的。所謂“雙師型”教師,是指具有在相關專業(yè)、行業(yè)領域?qū)嶋H工作的經(jīng)驗,具備一定水平的專業(yè)技術職稱(如工程師、會計師等),又能講授專業(yè)理論課的教師。這種教師的基本判定依據(jù)是同時具備教師系列職稱和相應行業(yè)專業(yè)技術職稱。

當然,“雙師型”主要是針對專業(yè)課教師而言。對文化課和基礎課教師提“雙師型”要求比較謹慎,一是涉及面太寬,普遍達到“雙師”標準的難度很大;二是從教學實際來看,并非普遍必需[3]。

(二)“一體化雙師型”教師的內(nèi)涵

“一體化”是指使密切相關的一種或幾種事物成為一個有機聯(lián)系的整體[4]。其實,“一體化”并不是職業(yè)教育的特有需求,普通教育也需要理論聯(lián)系實際,希望能夠?qū)⒗碚撆c實際融為一體。盡管教育管理部門使用的“雙師型”教師成為當前高等職業(yè)教育師資的主流描述,但是理想的高等職業(yè)教育教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應呈現(xiàn)整合的“一”,而不是目前所強調(diào)的“雙”[5];“雙”只是形式,“一”才是其能力的本質(zhì)。因此,結(jié)合我國高等職業(yè)教育在長期的發(fā)展過程中形成的對專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求,筆者認為,應該整合“一體化”、“雙師型”兩種“貌離神合”的稱謂,把高等職業(yè)教育師資的內(nèi)涵與形式結(jié)合起來,將“一體化”教師或“雙師型”教師改稱為“一體化雙師型”教師。所謂“一體化雙師型”教師,指既具有教師系列職稱,又具有在相關專業(yè)、行業(yè)領域?qū)嶋H工作的經(jīng)驗及表征其水平的專業(yè)技術職稱,集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業(yè)教師[6],他們能夠有效完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務,是具有職業(yè)教育特色的專業(yè)教師。

二、高職院?！耙惑w化雙師型”教師資格標準

“一體化雙師型”師資隊伍建設雖然在實踐中得到廣泛的認同,但是缺乏可操作的標準。本研究充分考慮高職院校師資隊伍的實際情況和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)對“一體化雙師型”教師的需求,借鑒相關理論研究成果[7,8,9]和高職院校雙師型教師評定的實踐依據(jù)[10],認為高職院校“一體化雙師型”教師隊伍應自成系列,分為初、中、高三個級別①筆者認為,高職院?！耙惑w化雙師型”教師隊伍分為初、中、高三個級別即可,不必再將高級細分為“副高級”和“正高級”;當然,為了更好地激勵教師,可在各級別中分出若干等級,并給予相應待遇。,每個級別的教師都要滿足相應的理論教學能力、實踐教學能力、技術應用實踐、教師系列職稱和專業(yè)技術職稱等五個方面的標準。

在這些標準中,同時具備“理論教學能力”和“實踐教學能力”并能將二者有機地融合在一起是最根本的要求,“技術應用于實踐”有助于他們理論教學能力、實踐教學能力和專業(yè)技術職稱的提升,“教師系列職稱”和“專業(yè)技術職稱”是外在的評價依據(jù),是“一體化雙師型”教師評定的必要非充分條件,在特殊的情況下,如專業(yè)課教師能夠?qū)ⅰ袄碚摻虒W能力”和“實踐教學能力”有機地融合在一起,而學校又比較缺乏較高級別的“一體化雙師型”教師,可以考慮在資格評定時適度調(diào)整對這兩個方面的要求,如降低對“教師系列職稱”的要求,或?qū)Α跋鄳墑e專業(yè)技術職稱”的要求放寬為具有“相應級別職業(yè)資格證書”。

高職院?！耙惑w化雙師型”教師資格標準具體如下:

(一)初級“一體化雙師型”教師資格標準

1.理論教學能力:能熟練地講解本專業(yè)的基本理論知識。

2.實踐教學能力:能獨立指導實驗,并能輔助別的教師指導實訓、實習。

3.技術應用實踐((1)為必備條件,其他具備一項即可):(1)近兩年內(nèi)累計有兩個月以上的企業(yè)或基層相關崗位工作實踐,或校內(nèi)外技術應用實踐;(2)近兩年主要參與一項校內(nèi)實踐教學設施的建設或技術改造工作,使用效果良好;(3)近兩年主要參與一項應用技術研究,成果已被采用,效益較好;(4)近兩年主要參與一項本專業(yè)實踐性課題研究,成果經(jīng)行業(yè)專家認定,有實際借鑒意義;(5)近兩年指導學生參加本專業(yè)職業(yè)技能競賽獲市局級以上獎項。

4.教師系列職稱:助教。

5.專業(yè)技術職稱:具備本專業(yè)實際工作的初級技術職稱(含相應級別職業(yè)資格證書,如高級工及以上國家職業(yè)資格證書)。

(二)中級“一體化雙師型”教師資格標準

1.理論教學能力:能熟練地講解本專業(yè)的基本理論知識;能及時將行業(yè)發(fā)展信息和本專業(yè)最新理念、知識傳授給學生;每年在正式刊物上發(fā)表專業(yè)教研論文一篇以上。

2.實踐教學能力:能獨立指導實驗和實訓、實習,并具有一定的技術創(chuàng)新能力。

3.技術應用實踐((1)為必備條件,其他具備一項即可):(1)近兩年內(nèi)累計有兩個月以上的企業(yè)或基層相關崗位工作實踐,或校內(nèi)外技術應用實踐;(2)近兩年主要參與(或主持)一項校內(nèi)實踐教學設施建設或技術改造工作,使用效果良好;(3)近兩年主要參與(或主持)一項應用技術研究,成果已被采用,效益良好;(4)近兩年主要參與(或主持)一項本專業(yè)實踐性課題研究,成果經(jīng)行業(yè)專家認定,有實際借鑒意義;(5)近兩年指導學生參加本專業(yè)職業(yè)技能競賽獲省部級以上獎項。

4.教師系列職稱:講師。

5.專業(yè)技術職稱:具備本專業(yè)實際工作的中級技術職稱(含相應級別職業(yè)資格證書,如技師及以上國家職業(yè)資格證書)。

(三)高級“一體化雙師型”教師資格標準

1.理論教學能力:能熟練地講解本專業(yè)的基本理論知識;能及時將行業(yè)發(fā)展信息和本專業(yè)最新理念、知識傳授給學生;兩年內(nèi)在正式刊物上發(fā)表論文三篇以上。

2.實踐教學能力:能獨立指導實驗和實訓、實習,具有一定的技術創(chuàng)新能力,并能理論聯(lián)系實際地對本專業(yè)的發(fā)展提出意見。

3.技術應用實踐((1)為必備條件,其他具備一項即可):(1)近兩年內(nèi)累計有兩個月以上的企業(yè)或基層相關崗位工作實踐,或校內(nèi)外技術應用實踐;(2)近兩年主持一項校內(nèi)實踐教學設施建設或技術改造工作,使用效果良好;(3)近兩年主持一項應用技術研究,成果已被采用,效益良好;(4)近兩年主持一項本專業(yè)實踐性課題研究,成果經(jīng)行業(yè)專家認定,有實際借鑒意義;(5)近兩年指導學生參加本專業(yè)職業(yè)技能競賽獲國家級獎項。

4.教師系列職稱:副教授及以上。

5.專業(yè)技術職稱:具備本專業(yè)實際工作的高級技術職稱(或具有相應級別職業(yè)資格證書,如高級技師及以上國家職業(yè)資格證書)。

三、不同級別“一體化雙師型”教師資格標準的比較與分析

在高職院?！耙惑w化雙師型”教師資格標準中,初、中、高三個級別的教師都要滿足相應的五個方面的標準,但他們在這些方面的要求又是各不相同的。為了使大家對這些標準有更清楚的認識,下面將從理論教學能力、實踐教學能力、技術應用實踐、教師系列職稱和專業(yè)技術職稱等五個方面對不同級別教師的標準進行比較與分析。

(一)理論教學能力

初級“一體化雙師型”教師要求能夠熟練地講解本專業(yè)的基本理論知識,這是對一個合格的專業(yè)課教師的最基本的要求。中、高級“一體化雙師型”教師在此基礎上要“能及時將行業(yè)發(fā)展信息和本專業(yè)最新理念、知識傳授給學生”,并且有在正式刊物上發(fā)表專業(yè)教研論文的要求,中級為每年一篇以上,高級為兩年內(nèi)三篇以上?！澳芗皶r將行業(yè)發(fā)展信息和本專業(yè)最新理念、知識傳授給學生”,這要求教師關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)和專業(yè)前沿理論,不斷學習和吸收新知識,不斷更新和完善自己的理論知識結(jié)構(gòu)。要求教師在正式刊物上發(fā)表專業(yè)教研論文,這一方面可以加強教師對專業(yè)理論知識的學習與思考,另一方面也有助于教師運用理論指導自己的教學實踐和技術應用實踐。

(二)實踐教學能力

“能獨立指導實驗”,這是一個專業(yè)課教師應該具備的基本的實踐教學能力。當然,為了更好地滿足學校教學的需要,初級“一體化雙師型”教師還應該能夠輔助別的教師指導實訓、實習,這樣使初級“一體化雙師型”教師的實踐教學能力得到更多的鍛煉。

經(jīng)過“初級”階段的鍛煉,中級“一體化雙師型”教師就應該“能獨立指導實驗和實訓、實習”了,但是這只能表明其學習與應用技術的能力比較強。筆者認為,一個合格的中級“一體化雙師型”教師不僅應該能夠?qū)W習與應用技術,還應該能進行一定的技術創(chuàng)新。而一個合格的高級“一體化雙師型”教師,則應在此基礎上更進一步,能夠理論聯(lián)系實際地對本專業(yè)的發(fā)展提出意見,探索和引領專業(yè)實踐的發(fā)展方向。

(三)技術應用實踐

在各級別“一體化雙師型”教師的技術應用實踐標準中,有一條共同的必備標準:“近兩年內(nèi)累計有兩個月以上的企業(yè)或基層相關崗位工作實踐,或校內(nèi)外技術應用實踐”。將這一標準作為“必備的”標準,是為了防止在實際操作中的“變通”,為了使“一體化雙師型”教師的技術應用實踐經(jīng)歷得到最基本的保證。將這一標準作為“共同的”標準,不隨級別的提高而提高要求,是考慮到“一體化雙師型”教師的根本任務還是教書育人,而不是進行技術應用實踐,他們只要保證了基本的技術應用實踐,從而使自己能夠勝任教書育人的工作就可以了。除此標準外,有校內(nèi)實踐教學設施的建設或技術改造、應用技術研究、專業(yè)實踐性課題研究和指導學生參加本專業(yè)職業(yè)技能競賽等四個方面的標準,“一體化雙師型”教師只要滿足其中之一即可。這樣設計是考慮到教師工作崗位不同和參與的活動具有多樣性,唯有此,才能更好地保證該標準的公平性。當然,對不同級別的教師在此標準上的要求是不同的,這是為了促進“一體化雙師型”教師不斷地向更高水平發(fā)展。

(四)教師系列職稱

對初、中、高三個級別的“一體化雙師型”教師,分別要求其具有助教、講師、副教授及以上教師系列職稱,有助于保證教師具備相應級別的基本的教育教學能力。對于高級“一體化雙師型”教師,筆者認為其達到副教授的教師系列職稱就可以了,因為他們的主要任務是結(jié)合專業(yè)實踐向?qū)W生傳授理論知識并培養(yǎng)他們的實踐能力,而不是推進專業(yè)理論的發(fā)展。

(五)專業(yè)技術職稱

如前所述,“專業(yè)技術職稱”和“教師系列職稱”一樣,是“一體化雙師型”教師外在的評價依據(jù),是“一體化雙師型”教師評定的必要條件,設計這一標準是為了保證“一體化雙師型”教師具有必要的實踐教學能力。考慮到高級技師職業(yè)資格具有較高的含金量,而同時取得高級專業(yè)技術職稱和高級技師職業(yè)資格對于很多高職院校的教師來說又具有較大的難度,所以筆者認為可以將高級“一體化雙師型”教師的“專業(yè)技術職稱”標準設置為“具備本專業(yè)實際工作的高級技術職稱(或具有相應級別職業(yè)資格證書,如高級技師及以上國家職業(yè)資格證書)”。

[1]紀芝信.職業(yè)技術教育學[M].福州:福建教育出版社,1995:146.

[2]李向東,盧雙盈.職業(yè)教育學新編[M].北京:高等教育出版社,2005:115.

[3]盧雙盈.職業(yè)教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設[J].職業(yè)技術教育(教科版),2002(10):40.

[4]李海燕.教師教育一體化內(nèi)涵重析[J].高教研究與實踐,2007(2):11.

[5]黃 斌.深度解讀高職院?！半p師型”教師內(nèi)涵[J].教育與職業(yè),2006(11):38.

[6]何應林.“一體化雙師型”[N].中國教育報,2008-5-15(3).

[7]黃 斌,毛青松.“雙師型”教師資格標準體系初探[J].教育與職業(yè),2006(30):41-42.

[8]祝士明,張 元.雙師度——高職師資隊伍建設的有效途徑[J].職教論壇,2007(11):18-20.

[9]余群英.高職“雙師型”教師資格認定探析[J].教育發(fā)展研究,2002(9):75-77.

[10]天津輕工職業(yè)技術學院.關于“雙師”素質(zhì)教師的認定及相關待遇的規(guī)定[Z].天津:天津輕工職業(yè)技術學院,2008:5.

Research on Teachers’Qualif ication Standards of“Integrated Double Certificates”in Higher Vocational Colleges

HE Ying-lin
(New Rural Construction Institute,Wuhan Bioengineering Institute,Wuhan 430415,China)

“Integrated double certificates”teachers are p rofessional teachers w ho have both titles of teachers and techniques.These teachers integrate theoretical teaching ability w ith p ractical teaching ability.The titles should be divided into three levels w hich are p rimary,middle and high.Teachersof each level need to reach five requirements such as theory teaching ability,p ractical teaching ability,technology application p ractice,titles of both teachers and expertise.

higher vocational college;teachers w ith integrated double certificates;qualification standard,teacher

G715

A

1008-4738(2010)03-0001-04

2010-03-20

何應林(1980-),男,武漢生物工程學院新農(nóng)村建設研究所研究人員,武漢中華職業(yè)學院籌建辦公室秘書,教育學碩士,研究方向:職業(yè)教育基本理論與管理。