借鑒關(guān)鍵能力模式構(gòu)建中文專業(yè)模塊化課程體系

許 徐

(合肥學(xué)院中文系,安徽 合肥230022)

借鑒關(guān)鍵能力模式構(gòu)建中文專業(yè)模塊化課程體系

許 徐

(合肥學(xué)院中文系,安徽 合肥230022)

應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,高校漢語言文學(xué)專業(yè)確立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但與人才培養(yǎng)方案不相配套的是,專業(yè)本身的基礎(chǔ)課程改革滯后。面向?qū)I(yè)發(fā)展要求,引入德國高校關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式,設(shè)計(jì)模塊化課程體系,達(dá)到漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵能力;模塊化課程體系;應(yīng)用型;漢語言文學(xué)

與高等教育大眾化相伴生的是高等教育人才培養(yǎng)模式正由一元走向多元。人才培養(yǎng)模式改革不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要,更是高校乃至高等教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。鑒于漢語言文學(xué)專業(yè)(以下簡稱中文專業(yè))的大量畢業(yè)生從事的是企事業(yè)文員和文化傳播性質(zhì)的工作,專業(yè)人才培養(yǎng)已不能停留在從事語言、文學(xué)教學(xué)和研究的單一類型。因此,不少高校的中文專業(yè)根據(jù)辦學(xué)定位重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,確立了應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

一、專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在人才培養(yǎng)方案中,課程設(shè)置一般遵循以下模式:壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課課時(shí);設(shè)置2-3個(gè)專業(yè)方向,相應(yīng)增設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等選修課程;開設(shè)辦公自動(dòng)化、駕駛、攝影等技能課程等。以此拓寬專業(yè)口徑,提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。

但與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)往往有出入的是,中文專業(yè)規(guī)定開設(shè)的專業(yè)課程改革卻被忽視,相對滯后。除了簡單壓縮課時(shí)之外,在學(xué)生專業(yè)能力構(gòu)成分析、課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)、具體課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面,缺少切合實(shí)際的思考和行之有效的舉措。而專業(yè)課程建設(shè)是體現(xiàn)中文專業(yè)人才培養(yǎng)特征、提高培養(yǎng)質(zhì)量的根本。

二、引入關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)模塊化課程體系

鑒此,可借鑒德國關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式,重組課程體系。關(guān)鍵能力培養(yǎng)類似于我國的素質(zhì)教育,根據(jù)德國聯(lián)邦教育與研究部資助的高校信息系統(tǒng)的調(diào)查和研究,德國大學(xué)生所應(yīng)具備的、對未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的關(guān)鍵能力可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、自我能力、應(yīng)用能力和環(huán)保意識(shí)能力[1]。關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性,貼近社會(huì)和學(xué)生需求,目的是培養(yǎng)合格的職業(yè)人和人格完善的社會(huì)人,是一種比較成功的培養(yǎng)模式。這對于現(xiàn)階段課程設(shè)置老化、培養(yǎng)方案與實(shí)際執(zhí)行脫節(jié)的中文專業(yè)課程改革極富借鑒意義。具體來說,應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才應(yīng)具備以下關(guān)鍵能力:

人文素養(yǎng)——就通識(shí)教育程度而言,具有一定的人文修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和生態(tài)意識(shí),這是首要特征。

專業(yè)能力——優(yōu)秀的語言表達(dá)能力和寫作能力,較強(qiáng)的外語運(yùn)用能力和計(jì)算機(jī)等辦公設(shè)備使用能力,必備的法律知識(shí)和經(jīng)濟(jì)知識(shí)等。

方法能力——良好的思維能力,自我學(xué)習(xí)和完善的能力等。

社會(huì)能力——合作能力、組織能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力等。

據(jù)此,可設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程模塊,并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)方式和時(shí)間等。各模塊可根據(jù)需要,自由拆分、重組,構(gòu)成模塊化課程體系[2]:

1.跨學(xué)科建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊,突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。整合學(xué)校各種資源,建設(shè)思政課模塊,素質(zhì)教育模塊(如軍事理論教育、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、科技文獻(xiàn)檢索、演講與口才、環(huán)境科學(xué)概論、生命科學(xué)概論、大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、文學(xué)藝術(shù)鑒賞、中國文化通論、公共關(guān)系學(xué)等),大學(xué)英語模塊,計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用模塊,第二課堂模塊,體育俱樂部教學(xué)模塊等。使學(xué)生建立合理而寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu),具備良好的綜合素質(zhì)。

2.調(diào)研市場需求,設(shè)置專業(yè)課程模塊。如優(yōu)化設(shè)計(jì)語言類課程模塊,強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力;整合構(gòu)建寫作類課程模塊,發(fā)揮集合優(yōu)勢,強(qiáng)化學(xué)生文字表述訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力;探索建立文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊,依托人文社科實(shí)驗(yàn)平臺(tái),推動(dòng)實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)化,強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作、策劃等操作實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力;整合哲學(xué)邏輯類課程模塊,設(shè)置自主學(xué)習(xí)模塊,改革教學(xué)方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等方法能力;拓展教育資源,建設(shè)社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等模塊,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。

3.開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫,完善實(shí)踐教學(xué)體系。突出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合生產(chǎn)、管理實(shí)踐課題進(jìn)行,提倡真題真做。

三、以文藝學(xué)與寫作學(xué)為例構(gòu)建模塊化課程體系

寫作能力是中文專業(yè)學(xué)生核心專業(yè)能力之一,不妨以此為例來構(gòu)建課程模塊。寫作能力培養(yǎng)主要涉及文藝學(xué)和寫作學(xué)兩類專業(yè)基礎(chǔ)課程,可打破學(xué)科界限,實(shí)現(xiàn)課程融合,設(shè)計(jì)課程模塊。

(一)課程改革目標(biāo)

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格要求,在學(xué)分制條件下,根據(jù)社會(huì)、職業(yè)、興趣需求,設(shè)計(jì)文藝學(xué)、寫作學(xué)課程模塊,增加選修和實(shí)踐教學(xué)模塊,使學(xué)生了解文藝學(xué)、寫作學(xué)學(xué)科基本理論,具備初步的理論水平;了解中西文論和美學(xué)流派,熟悉寫作思維操作模型,提升寫作思維過程能力;具備適應(yīng)職業(yè)需求、滿足個(gè)體興趣的文體寫作能力。

(二)課程改革原則

課程改革遵循“三個(gè)貼近”,“兩個(gè)結(jié)合”的原則:

1.貼近社會(huì)需求。貼近大眾文化需求:隨著人類跨入信息時(shí)代,課程改革必須主動(dòng)應(yīng)對大眾文化對高等教育的沖擊,增加新興理論和文體教學(xué)內(nèi)容。貼近區(qū)域需求:應(yīng)用型人才服務(wù)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì),課程設(shè)置需要體現(xiàn)區(qū)域文化特性,關(guān)注區(qū)域文學(xué)流派、作家創(chuàng)作,關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)。

2.貼近職業(yè)需求。認(rèn)真分析學(xué)校中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分布,針對行業(yè)需求設(shè)置相關(guān)模塊課程,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

3.貼近學(xué)生需求。滿足學(xué)生個(gè)體興趣,開設(shè)特色選修模塊,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性能力。

4.文藝學(xué)與寫作學(xué)課程結(jié)合。打破學(xué)科界限,突出系統(tǒng)性,優(yōu)化課程資源配置;降低理論深度,突出應(yīng)用性,培養(yǎng)適銷對路人才。

5.課程教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、科技文化活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的聯(lián)動(dòng)與優(yōu)化。

(三)課程設(shè)置類型

1.理論課程。必修模塊,專業(yè)選修模塊,專題講座模塊三部分組成。

2.實(shí)踐課程。學(xué)生閱讀、思維、寫作訓(xùn)練和科技文化活動(dòng)等模塊。

(四)課程設(shè)置模塊

以系統(tǒng)論為指導(dǎo),基于文藝學(xué)與寫作學(xué)課程的學(xué)科淵源,充分利用、整合現(xiàn)有課程資源,將文藝學(xué)、寫作學(xué)課程加以優(yōu)化設(shè)計(jì):一年級、二年級設(shè)置“經(jīng)典文本解讀”、“文學(xué)理論常識(shí)”、“寫作思維訓(xùn)練”3門必修模塊。經(jīng)過大二暑假的認(rèn)知實(shí)習(xí)階段,根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與興趣,設(shè)置6個(gè)專業(yè)選修模塊“馬列文論原著選讀”、“中西文論和美學(xué)流派”、“文學(xué)文體寫作”、“事務(wù)文體寫作”、“新聞廣告文體寫作”、“網(wǎng)絡(luò)文體寫作”和1個(gè)專題講座模塊“學(xué)術(shù)論文寫作”,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際文體寫作能力。其中,“經(jīng)典文本解讀”、“寫作思維訓(xùn)練”和5個(gè)文體寫作選修模塊,可面向全校學(xué)生開放,作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的素質(zhì)教育課程。如圖1。

圖1 課程模塊設(shè)置示意圖

1.“經(jīng)典文本解讀”:一年級開設(shè),必修。該課程分為文學(xué)文本、事務(wù)文書文本、新聞廣告文本、網(wǎng)絡(luò)文體文本四個(gè)部分。選取不同體裁、不同風(fēng)格的作品,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞,進(jìn)而要求學(xué)生掌握感性的文學(xué)理論知識(shí)和寫作原理。講授中注意培養(yǎng)學(xué)生的審美心態(tài)和文體意識(shí),使學(xué)生完成從中學(xué)語文學(xué)習(xí)到大學(xué)文體欣賞與寫作的轉(zhuǎn)變。通過教師推薦和學(xué)生自主選擇兩種方式,解決文本內(nèi)容構(gòu)建問題?？膳c現(xiàn)“大學(xué)語文”課程整合。

2.“文學(xué)理論常識(shí)”:二年級開設(shè),必修。該課程以文學(xué)基本范疇和基礎(chǔ)理論為重點(diǎn),簡明系統(tǒng)地講授文學(xué)的特征、功能、創(chuàng)作、傳播、接受和發(fā)展的規(guī)律等,幫助學(xué)生確立開放的、發(fā)展的具有兼容性的文學(xué)觀念。該課程要求學(xué)生了解基本的文藝?yán)碚撝R(shí),注重學(xué)生理論思維能力和理論思維習(xí)慣的培養(yǎng)?？稍诂F(xiàn)“文學(xué)概論”課程基礎(chǔ)上整合。

3.“寫作思維訓(xùn)練”:二年級開設(shè),必修。該課程是將寫作基本原理和寫作實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合的一門“中介性”課程。淡化理論深度,突出思維和能力訓(xùn)練。重點(diǎn)訓(xùn)練寫作發(fā)現(xiàn)、想象、賦形思維、路徑思維、策略思維、主體寫作動(dòng)力機(jī)構(gòu)、寫作立意、寫作行文、寫作措辭、寫作完善等,實(shí)現(xiàn)寫作原理、寫作規(guī)律的技術(shù)化、操作化,提高寫作能力?？稍诂F(xiàn)“寫作”課程基礎(chǔ)上整合[3]。

4.“文學(xué)文體寫作”:三年級開設(shè),選修。該課程主要面向?qū)ξ膶W(xué)創(chuàng)作、評論有興趣或有志于從事相關(guān)教學(xué)科研工作的學(xué)生開設(shè)。包括詩歌、散文、小說(主要是微型小說)等文學(xué)創(chuàng)作,文學(xué)批評、影視、娛樂等大眾文化批評等?？膳c文藝學(xué)課程體系中“文學(xué)批評”等課程整合。

5.“事務(wù)文體寫作”:三年級開設(shè),選修。該課程主要針對有志于從事政府、企事業(yè)單位行政管理工作的學(xué)生開設(shè)。包括行政公文寫作,日常應(yīng)用文寫作,申論等?？膳c“應(yīng)用文寫作”、“秘書寫作”、“申論”等課程整合。

6.“新聞廣告文體寫作”:三年級開設(shè),選修。該課程主要針對有志于從事文化、新聞傳媒等工作的學(xué)生開設(shè)。包括消息、通訊、深度報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、新聞評論、廣告文案策劃等文體寫作?？膳c新聞專業(yè)中“新聞采訪與寫作”、“廣告文案寫作”等課程整合。

7.“網(wǎng)絡(luò)文體寫作”:三年級開設(shè),選修。該課程適應(yīng)大眾文化發(fā)展,既滿足學(xué)生興趣,又可為意欲從事文化管理、網(wǎng)絡(luò)傳播工作的學(xué)生提供培訓(xùn)。包括短信、郵件、博客、網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)評論等。

8.“學(xué)術(shù)論文寫作”:三年級或四年級開設(shè),專題講座。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力。包括學(xué)術(shù)述評、書評、學(xué)術(shù)論文等。學(xué)生可選擇對地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展具有理論意義和實(shí)際意義的課題作為畢業(yè)論文方向,培養(yǎng)解決問題的能力。

9.“馬列文論原著選讀”、“中西文論和美學(xué)流派”:三年級、四年級開設(shè),選修。這些課程不再重復(fù)必修課內(nèi)容,是“文學(xué)理論常識(shí)”后續(xù)課程,既從不同方面深化文藝學(xué)教學(xué),較好地處理了文藝學(xué)系列課程的系統(tǒng)性和相關(guān)性問題,又盡量簡化理論教學(xué),分工而不遺漏,優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),而且使學(xué)生獲得更多選擇余地。可在現(xiàn)“中國古代文論”、“西方文論”、“美學(xué)”、“馬列文論”等課程基礎(chǔ)上整合。

(五)課程教學(xué)改革

1.團(tuán)隊(duì)研討式學(xué)習(xí)。(1)組織研討小組。將教學(xué)班級分為若干小組,每組6人左右,組長輪流擔(dān)任。(2)文本解讀。閱讀教師推薦書目和自薦書目并寫出讀后感。(3)專題討論。教師將理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容劃分若干專題,圍繞專題每個(gè)小組每次討論寫出發(fā)言提綱。(4)文章評論。配合文體寫作訓(xùn)練,課上由2-4名學(xué)生發(fā)表原創(chuàng)作品并互作評論,課程結(jié)束進(jìn)行評獎(jiǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情和培養(yǎng)寫作興趣,提高學(xué)生寫作能力和語言表達(dá)能力。

2.第二課堂納入人才培養(yǎng)方案。(1)“百篇文”寫作訓(xùn)練?？山梃b湖州師院改革成果,設(shè)置必修學(xué)分。學(xué)生4年內(nèi)全程進(jìn)行寫作訓(xùn)練,自主完成約100篇文章的寫作并裝訂成冊。文章體裁不限,提倡文體多樣、圖文并茂、編輯有序、電腦寫作等,基本實(shí)現(xiàn)出版物的過程訓(xùn)練。包括讀書報(bào)告、隨筆、課程論文、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等。(2)提倡應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀,允許自主創(chuàng)作,提倡應(yīng)用寫作。鼓勵(lì)學(xué)生為各級各類刊物投稿,包括校內(nèi)外各種刊物、網(wǎng)站等。特別引導(dǎo)學(xué)生組成調(diào)研小組,圍繞地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展問題,集體思考、撰寫實(shí)用性文章[4]。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。構(gòu)筑立體、分層的課程教學(xué)體系,把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為拓展課程內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和提高性教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)內(nèi)容多用課堂講授方法,提高性內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。同時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),展示學(xué)生訓(xùn)練成果,建設(shè)學(xué)生作品庫。開辟師生交流平臺(tái)。

(六)考核方法與要求

1.采用“N+2”考核制度,變末端考試為過程監(jiān)控,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其中,“N”是教學(xué)過程的考核次數(shù),N≥3,可是小測驗(yàn),也可是課程綜述、小論文等,占總成績的50％;“2”是期末考試和讀書筆記,分別占總成績的40％和10％。

2.學(xué)生文章在校內(nèi)外各種刊物、各網(wǎng)站等錄用發(fā)表,總評成績承認(rèn)學(xué)分。

高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展階段,社會(huì)對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量要求日益提高。設(shè)計(jì)模塊化課程體系,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,是中文專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的要求。這種設(shè)計(jì),需要通過試點(diǎn)形式驗(yàn)證體系的科學(xué)性,并提出優(yōu)化推廣方案,使之發(fā)揮應(yīng)有的示范作用。

[1]徐 朔.“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展[J].外國教育研究,2006(6):66-69.

[2]蔡敬民,魏朱寶.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(6):14-15.

[3]胡亞敏.文藝學(xué)課程改革與教材建設(shè)探討[J].中國大學(xué)教學(xué),2003(6):41-43.

[4]朱 祎.論寫作課程能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):30-33.

Modular Curriculum System on L iterary Theory and Writing

XU Xu
(School of Liberal A rts,Hefei University,Hefei 230022,China)

To meet the needsof economic and social development,Chinese Language and Literature specialty in universities has adjusted its training goal to p racticalmanagement talents.However,the relative supporting curriculum reform is left far behind,and cannot keep up w ith the training p lan.Therefore,it is important to introduce the Germany modular curriculum system oriented towards social needs,career requirements and interests,to construct modular course system so as to meet the needsof training p racticalmanagement talents in Chinese Language and Literature specialty.

literary theory;modular courses;p racticalmanagement o riented;Chinese Language and Literature

G642

A

1008-4738(2010)03-0090-03

2010-04-20

[項(xiàng)目來源]安徽省教育廳教研項(xiàng)目“‘3+X’的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”(2008jyxm475)階段性成果,合肥學(xué)院教研項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)中文藝學(xué)與寫作學(xué)課程系統(tǒng)化改革研究”(2008jyyb12)階段性成果。

許 徐(1979-),男,合肥學(xué)院中文系講師,碩士。