情感教學(xué)法與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)

彭俊

（湖北三峽大學(xué)科技學(xué)院 湖北宜昌 443000）

情感教學(xué)法與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)

彭俊

（湖北三峽大學(xué)科技學(xué)院 湖北宜昌 443000）

獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)決定了情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。不論是學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素還是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，都會(huì)對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極或消極的影響。本文試從獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀，情感教學(xué)法的理論依據(jù)和情感因素在外語教學(xué)中的作用，來共同探討如何積極運(yùn)用情感因素提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)。

情感教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語

一、引言

獨(dú)立學(xué)院是我國近年來為了加快高等教育大眾化的步伐創(chuàng)辦的有民辦性質(zhì)的二級(jí)學(xué)院，自2000年獨(dú)立學(xué)院興起至今，雖然其辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但由于獨(dú)立學(xué)院迎合了高等教育大眾化的趨勢(shì)，依托母體即現(xiàn)有公辦普通高校延伸辦學(xué)，發(fā)展勢(shì)頭迅猛。但是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)也面臨現(xiàn)實(shí)的困難，無論在教學(xué)硬件條件、教學(xué)管理、課程設(shè)置以及生源質(zhì)量等方面都存在很多不盡人意的地方，與公辦高校更是存在較大的差距。從獨(dú)立學(xué)院英語四六級(jí)通過率來看，大學(xué)英語教學(xué)效果并不理想，如何提高獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)效果具有很大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

通過五年來的在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的摸索，我逐漸認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)的過程。在這個(gè)過程中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展。在英語教學(xué)中運(yùn)用情感因素是指教師把對(duì)學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)合理需要的行為。在英語教學(xué)中，實(shí)施好情感教育，是取得教學(xué)成功的法寶。

二、獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是指普通本科院校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于第三批錄取的本科生，其錄取分?jǐn)?shù)線與第一二批學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，以湖北2009年高校招生錄取分?jǐn)?shù)線為例：第一批本科：理工540分，文史518分；第二批本科（一）：理工506分，文史491分；第二批本科（二）：理工495分，文史478分；第三批本科：理工406分，文史410分；從上面的數(shù)據(jù)中我們可以看出，獨(dú)立學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)線比第一批次少100分左右，比第二批錄取分?jǐn)?shù)線少了80分左右，可見獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的 文化底子較薄，英語水平更是參差不齊，這也對(duì)獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)帶來了困難。辦學(xué)質(zhì)量與特色是獨(dú)立學(xué)院的生命線。重視教學(xué)中的情感因素有利于提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)過程中，情感因素并沒有受到應(yīng)有的重視。具體表現(xiàn)在：

1.教師缺乏情感意識(shí)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師大多缺乏情感意識(shí)，只重視傳授知識(shí)，忽略了學(xué)習(xí)者的情感因素。獨(dú)立學(xué)院也不例外。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語底子較差，英語教師花在單詞和課文講解上的時(shí)間所占的比重比較大，占單元總課時(shí)的 50%以上，有的甚至高達(dá)70%。而另一方面，三分之二的課堂時(shí)間都是老師自己講，學(xué)生們卻處于被動(dòng)的地位，學(xué)生每節(jié)課開口說英語的時(shí)間平均不超過10分鐘。這種填鴨式的教學(xué)模式，缺乏師生間的交流，課堂氣氛沉悶、壓抑，導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。

2.學(xué)生焦慮和缺乏自信心。大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)英語教師和全班同學(xué)說英語都會(huì)感到緊張和焦慮，或?qū)φf英語缺乏自信心。這是影響英語課堂交流的重要因素。在對(duì)某獨(dú)立學(xué)院的 一次問卷調(diào)查中，對(duì)于課堂上的教學(xué)活動(dòng)參與情況一項(xiàng)，主動(dòng)參與者占 25%，被動(dòng)參與者占64%，懼怕或不愿參與者占11%。這些數(shù)據(jù)反映了大部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)持一種消極被動(dòng)的態(tài)度。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了其中的主要原因：49%的學(xué)生因“害怕出錯(cuò)誤”而不參加；26%學(xué)生因“自己緊張”而對(duì)課堂活動(dòng)望而卻步；25%的學(xué)生表示因“害怕老師提問”而放棄參加課堂活動(dòng)。因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多都存在心理焦慮問題，對(duì)自己的英語能力缺乏自信。

3.師生關(guān)系冷漠。作為我國高等教育發(fā)展的新生力量，獨(dú)立學(xué)院在校人數(shù)在原來基礎(chǔ)上翻倍增加，直接導(dǎo)致師資的不足，特別是在英語教學(xué)方面。幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院都存在不同程度大學(xué)英語教師的短缺。大學(xué)英語師資隊(duì)伍匱乏，繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致許多教師缺乏對(duì)學(xué)生和教學(xué)的情感投入。師生之間交往和溝通的長(zhǎng)期缺乏形成了一種冷漠的師生關(guān)系，學(xué)生產(chǎn)生厭煩、麻木的心理狀態(tài)。

三、“情感教學(xué)”的相關(guān)理論依據(jù)

1.情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值取向、需要、愿望、體驗(yàn)、追求理想的人格、人的自身完美、個(gè)性解放，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新意識(shí)及能力，使學(xué)生成為德智體美全面素質(zhì)發(fā)展的人。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時(shí)，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。我國著名教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！倍兰o(jì)五十年代在美國出現(xiàn)的人文主義心理學(xué)主張“以人為本”，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、情感、需要及人際的交流和個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)領(lǐng)域則提倡以學(xué)習(xí)者為中心的原則和情感型師生關(guān)系。美國人文主義心理學(xué)家 Rogers 指出：學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能，因此老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，而不是自我否定。師生關(guān)系應(yīng)該備受關(guān)注，因?yàn)榻逃某晒εc否很大程度上取決與師生對(duì)他們彼此關(guān)系的態(tài)度。

2.外語教學(xué)中的情感因素。關(guān)于第二語言習(xí)得中情感因素的分類主要是Arnold提出的分法，共分為兩大類：第一類是學(xué)習(xí)者個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、性格、動(dòng)機(jī)等。焦慮可分為積極和消極兩種類型，我們一般討論的主要是后者。這種焦慮可以導(dǎo)致緊張和害怕，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和注意力。性格和第二語言學(xué)習(xí)息息相關(guān)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的表象分為“內(nèi)向型”和“外向型”。動(dòng)機(jī)是指為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向的一系列因素。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)語的動(dòng)機(jī)是什么，對(duì)于他能否學(xué)好這門語言起到了至關(guān)重要的作用。第二類學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情和課堂交流等。移情作為心理學(xué)的一般用語，是指在人際交往中人們彼此的感情之間的相互作用。教育教中的移情是指教師設(shè)身處地地從學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光審視和分析教學(xué)；在與學(xué)生的交往中，進(jìn)行換位思考，體察他們的各種需求和情感；根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求，及時(shí)妥善地調(diào)整教學(xué)安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，從而提高教學(xué)效果。

四、如何積極運(yùn)用情感因素提高教學(xué)效果

1.緩解學(xué)生焦慮，樹立自信心。獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在著“過度焦慮”情緒。很多學(xué)生用英語回答問題或?qū)υ挄r(shí)目光不敢正視，心慌臉紅，甚至手足無措。一些自尊心很強(qiáng)，擔(dān)心出錯(cuò)會(huì)招來老師、同學(xué)笑話或批評(píng)等消極評(píng)價(jià)的學(xué)生，往往過分拘謹(jǐn)、沉默寡言、有意識(shí)地回避或退縮。過級(jí)考試時(shí)手心出汗、握筆不穩(wěn)，甚至出現(xiàn)大腦瞬間空白。出現(xiàn)這些癥狀的主要原因是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相當(dāng)一部分缺乏自信心，首先是對(duì)自身未能考入一、二本院校而自卑。二是對(duì)獨(dú)立學(xué)院這種新型的辦學(xué)體制缺乏認(rèn)識(shí)，羞于承認(rèn)或不愿承認(rèn)自己是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。三高中階段的考試排名給他們的自信心以長(zhǎng)期重創(chuàng)。所以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心就顯得極為重要。一方面，教師和藹可親、滿腔熱情，努力營(yíng)造允許出錯(cuò)的寬松環(huán)境，使學(xué)習(xí)者怕錯(cuò)害羞的心理障礙減少到最低程度；另一方面，教師又對(duì)學(xué)習(xí)者合理要求、正確引導(dǎo)，既不板起面孔過多過嚴(yán)的“糾錯(cuò)”，又不過高過急地苛求學(xué)生，對(duì)于學(xué)生說錯(cuò)的地方，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候重新表述一遍。

2.培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往家境良好，進(jìn)入大學(xué)的目的很有可能只是想拿一個(gè)本科學(xué)位。所以不少同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。那么，課堂教學(xué)中，如何通過對(duì)某些相關(guān)因素的調(diào)控達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的呢？首先，由于學(xué)習(xí)者是以自尊為前提的，因此，滿足于自尊的需要便成為動(dòng)力的第一個(gè)源泉。自尊常常表現(xiàn)為兩種形式，一是在他人面前的自信，二是受人尊重、提高聲譽(yù)、樹立良好的形象。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最重要的因素是教師本人。教師的個(gè)人魅力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。教師的言談舉止，教師的淵博知識(shí)，教師的教學(xué)能力等都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

3.創(chuàng)造積極的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系。從師生關(guān)系來看，我們要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關(guān)系。在生活中師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、相互關(guān)愛的。在學(xué)習(xí)過程中，他們應(yīng)該是相互交流、合作的。課堂上只有堅(jiān)持以生為本的教學(xué)模式，堅(jiān)持素質(zhì)教育，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以興趣引導(dǎo)，授之以“漁”，推行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，而且學(xué)有所得、樂在其中。課后教師還要關(guān)心體貼學(xué)生的生活，把良好的師生體現(xiàn)在方方面面。

五、結(jié)語

著名心理語言學(xué)家道格拉斯·布朗指出，情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中“具有決定性本質(zhì)”的意義，所以，要使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生喜歡上大學(xué)英語課，學(xué)好大學(xué)英語，師生在情感上的共同介入和相互作用肯定會(huì)對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)的作用。情感的力量是無窮的，教師應(yīng)充分發(fā)揮人的情感潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷努力提高獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)的質(zhì)量。

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Affective factors play an important role in English teaching and learning.The paper introduces the basic elements of affective factors theory and its functions.Based on the affective factors theory, the paper makes an analysis of the current situation of College English teaching in independent colleges, and thins give some suggestions.

affective teaching method; independent colleges; college English

彭?。?983-），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)科技學(xué)院英語組助教，研究方向：語言學(xué)和英語教學(xué)。

2010-01-16