分層次教學(xué)在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用

劉燦模

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部 廣東廣州 510925）

分層次教學(xué)在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用

劉燦模

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部 廣東廣州 510925）

分層教學(xué)本身就遵循了“以人為本”的發(fā)展理念，在教學(xué)的過程中就突出了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，盡管本課題研究評(píng)價(jià)的過程采取了終結(jié)性評(píng)價(jià)的模式，采取這種評(píng)價(jià)模式主要是為了更精確地對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高情況作出量化分析，便于研究的需要。通過理論分析與問卷調(diào)查的形式對(duì)分層教學(xué)在我國高校體育教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)探索。

分層次教學(xué)；高等院校；體育教學(xué)

前言

“分層次”體育教學(xué)模式是在“終身體育”、“全民健身”、“娛樂體育”的體育教育思想和《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，立足于素質(zhì)教育，以增進(jìn)學(xué)生的身體健康和心理健康為出發(fā)點(diǎn)的體育課教學(xué)模式，是針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和體育專長(zhǎng)基礎(chǔ)所存在的個(gè)體差異，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，因材施教，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程?！胺謱哟巍苯虒W(xué)模式從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，有利于形成良好的課堂氛圍，從而為高等院校體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式、方法在每個(gè)學(xué)生面前都是一致的，沒有考慮到學(xué)生個(gè)體之間在身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能上的差異，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。這種教學(xué)方式、方法缺少對(duì)學(xué)生主觀努力因素和技能提高幅度的考慮，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在高校體育課程教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，在教材設(shè)置上強(qiáng)調(diào)因人而異，不搞一個(gè)模式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，這也是因材施教原則在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用，能夠根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差異、心理和生理特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，使不同學(xué)生的體育興趣、愛好、特長(zhǎng)都得到充分的發(fā)揮，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中使身體得到鍛煉，體質(zhì)得到增強(qiáng)，從而消除由于運(yùn)動(dòng)水平的差異給學(xué)生造成的心理上的壓力，使學(xué)生各盡其能，為實(shí)現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力。

2.我國高校體育教學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

2.1 學(xué)生個(gè)體差異的存在是分層教學(xué)必要性的體現(xiàn)。學(xué)生是社會(huì)成員的有機(jī)組成部分，由于受到遺傳因素、生活環(huán)境、家庭環(huán)境及教育環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生都存在不同的個(gè)性差異，因此有人說教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，教師的職業(yè)是富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是有思維、有個(gè)性的人，學(xué)生個(gè)性差異的存在賦予教育極大的挑戰(zhàn)性，而且大班額的行政分班教學(xué)也是現(xiàn)代教育的主要形式，這無疑給教學(xué)又增加了極大的難度。

目前高校院校體育課程教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，表現(xiàn)出不同的層次性，而在班級(jí)授課形式下，一個(gè)教師同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，難以照顧其個(gè)體差異，容易從學(xué)生的“平均水平”出發(fā)施教。所以作為教育工作第一線的體育教師更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這種差異，改變觀念，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，在確定目標(biāo)、內(nèi)容安排、組織教學(xué)的方法等方面區(qū)別對(duì)待，給每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，尤其應(yīng)該為體能、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其進(jìn)步與發(fā)展，真正解決大班教學(xué)中“有的吃不飽，有的吃不了”的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.2 體育教學(xué)改革與發(fā)展的需求?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》指出：“當(dāng)今世界范圍的經(jīng)濟(jì)和國力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰掌握了二十一世紀(jì)的教育，誰就能在競(jìng)爭(zhēng)中占主動(dòng)地位?！倍皇兰o(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，就世界范圍來看，盡管各國高等教育改革的具體目標(biāo)、步驟及措施不盡相同，其目的卻都在于通過改革以獲取人力資源和技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)為新世紀(jì)本國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新中國成立以來，在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，我國教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就。學(xué)校體育衛(wèi)生工作作為教育的有機(jī)組成部分也發(fā)生了重大變化，取得了顯著成績(jī)。同時(shí)，尋求體育教學(xué)的改革與發(fā)展成為眾多體育教育工作者的研究方向與領(lǐng)域。

近年來，我國教育工作者從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了積極探索，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來為教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)新教法的科學(xué)性和先進(jìn)性做出檢驗(yàn)并取得了初步成效。

2.3 學(xué)生的體育基礎(chǔ)水平參差不齊?！叭窠∩磉\(yùn)動(dòng)”的開展與競(jìng)技體育影響力的擴(kuò)大，促使體育運(yùn)動(dòng)在高校迅猛發(fā)展，越發(fā)深入人心。但在各高校普遍向完全學(xué)分制過渡的形勢(shì)下，公共體育課程教學(xué)通常由學(xué)生自選課的方式，班級(jí)成員的組成表現(xiàn)出個(gè)體差異性。由于個(gè)人原有體育基礎(chǔ)不同，接觸某一體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間長(zhǎng)短不一，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)愛好程度有別，身體素質(zhì)差異顯著等多方原因，導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生競(jìng)技能力水平參差不齊，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握能力強(qiáng)弱不一，一定程度給公共體育課的體育教學(xué)帶來壓力。

2.4 探索新的教學(xué)組織形式是體育教學(xué)改革的重要途徑。運(yùn)用“分層教學(xué)”，可以促使教學(xué)的個(gè)別化，有利于學(xué)生競(jìng)技能力水平的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)，是適應(yīng)時(shí)代潮流的，是高校體育教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

探討高等院校體育課程的分層教學(xué)，這符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的教學(xué)方式，有利于貫徹因材施教的教學(xué)原則和“面向全體，實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展”的指導(dǎo)思想。在高校體育課程教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，在注重學(xué)生全面素質(zhì)的均衡發(fā)展的同時(shí)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的主體地位得到完全的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)于高等院校體育課程教學(xué)模式改革具有重要的參考價(jià)值。

3.高校體育實(shí)施分層次教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果與分析。

表1 學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)目的調(diào)查一覽表

高等院校開設(shè)體育課程教學(xué)主動(dòng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，讓在校學(xué)生受益于課程改革，調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，感受該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的娛樂價(jià)值，讓學(xué)生在參與的過程中，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)要求，這已經(jīng)成為當(dāng)前我國高校體育教學(xué)改革的一個(gè)方向。通過表1學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)目的的調(diào)查主要通過鍛煉身體、提高技能、娛樂、應(yīng)付考試幾項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)查顯示：采取分層教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)目的主要集中在鍛煉身體和娛樂兩項(xiàng)指標(biāo)上，所占比例分別為：42.6%和27.9%；采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生所選擇的比例與分層教學(xué)學(xué)生的選擇存在較大差別，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。提高技能排在第一位，占選擇比例的35.3%，而鍛煉身體，娛樂和應(yīng)付考試所占比例均低于分層教學(xué)的選擇比例，分別為 28.4%、20.6%、11.8%，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)階段高等院校體育課程改革的需要，與學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相背離，也沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為本位”的教學(xué)目標(biāo)要求，忽略了學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)組織形式單一，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 教學(xué)合理性調(diào)查結(jié)果與分析。

表2 教學(xué)合理性調(diào)查一覽表

本研究從研究實(shí)際出發(fā)，調(diào)查了五所高等院校的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式是否具備合理性上，主要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自尊自信心、學(xué)習(xí)積極性、因材施教原則、課程難度幾項(xiàng)指標(biāo)上。通過表2看出：分層教學(xué)教學(xué)效果合理性的選擇上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)的選擇基本維持在 90%左右的水平上，而傳統(tǒng)教學(xué)模式各項(xiàng)指標(biāo)的選擇均在 50%以下，同時(shí)也看出，在因材施教和課程難度低的選擇上所占比例僅為21.6%和28.4%，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷高等院校學(xué)生在高校體育課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。分層教學(xué)的實(shí)施可以讓同一發(fā)展水平上的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中互相幫助，共同提高，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以，分層教學(xué)能夠從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，摒棄學(xué)生的非智力因素，來制定合理的評(píng)價(jià)體系，從而提高了學(xué)生的自尊心、自信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也體現(xiàn)了因材施教的基本教學(xué)原則，教師據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，注重學(xué)生興趣和尊重個(gè)人選擇，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)過程，實(shí)施教學(xué)方案，自然也就降低了課程難度。

3.3 學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果與分析。

表3 學(xué)習(xí)效果調(diào)查一覽表

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查主要表現(xiàn)在是否有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)、有利于鍛煉學(xué)生意志、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的健身意識(shí)和自學(xué)能力幾個(gè)方面。通過表3的調(diào)查可以看出：分層教學(xué)模式在提高成績(jī)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)健身意識(shí)和自學(xué)習(xí)慣幾個(gè)方面的指標(biāo)上，學(xué)生選擇的頻數(shù)百分比均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的選擇百分比，分別為85.2%、73.8%、77.0%、83.6%，而在鍛煉意志的評(píng)價(jià)選擇上卻低于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。認(rèn)真分析原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)模式作為高等院校體育課程教學(xué)自然有其發(fā)展的弊端，這歸因于在實(shí)施分層教學(xué)模式的過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有對(duì)自身的競(jìng)技能力水平進(jìn)行合理的定位和同一水平上學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的缺失，傳統(tǒng)教學(xué)模式有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠意識(shí)到自身的競(jìng)技能力水平，在對(duì)比的過程中體驗(yàn)到自己發(fā)展不足的一面，這部分同學(xué)在相互對(duì)比的過程中能夠意識(shí)到自己的不足，從而激勵(lì)了他們的進(jìn)取精神，鍛煉了他們的意志。由此可見，分層教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包含了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理等方面的改革，在目前分層次教學(xué)很多東西尚處在探索階段的狀況下，雖然教師工作的強(qiáng)度一再加大，但是仍難以滿足同學(xué)們“鍛煉意志”的要求，無法真正達(dá)到分層次教學(xué)的目的。

4.結(jié)論

分層教學(xué)模式的開展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的宗旨是“面向全體，全面發(fā)展”，它是合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是當(dāng)代素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求，它在對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。分層教學(xué)只是一個(gè)指導(dǎo)性的教育原則，如何有效實(shí)施依然是有待深入探討的重要課題。

[1]丁錦宏.“分層一協(xié)作”教學(xué)模式是對(duì)個(gè)別化教學(xué)模式的超越明[J].上海教育科研，1999（4）.

[2]戴安·赫克斯著，楊希潔譯.差異教學(xué)使每個(gè)學(xué)生獲得成功[J].中國輕工業(yè)出版社，2004（1）.

[3]汪新凡.“分層教學(xué)·分類指導(dǎo)”教學(xué)模式研究[J].教學(xué)研究，2005（1）.

[4]李洪勇.分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（4）.

劉燦模（1979-），廣東信宜人，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部講師，主研方向：體育教育與訓(xùn)練。

2009-12-27