克拉申“輸入假說”和“情感過濾假說”在高職英語聽力教學中的運用

林海英

（浙江臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江臺州 318000）

克拉申“輸入假說”和“情感過濾假說”在高職英語聽力教學中的運用

林海英

（浙江臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江臺州 318000）

隨著大學英語的課程改革，國際交往的日漸頻繁，各類英語考試中聽力比例的加大，教師學生越來越重視聽力，如何提高學生的聽力水平，成為大學英語教師亟待解決的問題。本文從克拉申二語習得理論，主要是“輸入假說”和“情感過濾假說”理論出發(fā)，探討在高職英語聽力教學中的運用。

輸入假說；情感過濾假說；聽力教學

一、前言

隨著大學英語的改革，在聽、說、讀、寫四大語言技能中，越來越強調(diào)聽、說的重要性。并隨著國際交往的日益頻繁，對英語聽力的要求也越來越高。聽作為一種語言輸入型技能，若不具備聽的能力，那么語言技能是不完整的，直接影響交流，同時也嚴重的影響了其他語言技能的發(fā)展。然而，對于多數(shù)學生來說，聽力是他們尤為頭疼的一門課，速度跟不上，聽不懂是他們普遍存在的問題。因此，提高高職英語聽力課堂的質(zhì)量，強化學生的聽力技能，成為一個亟待解決的問題。本文擬從克拉申“輸入假說”和“情感過濾假說”理論出發(fā)，探討該理論在聽力教學中的應用。

二、“輸入假說”和“情感過濾假說”理論概述

（一）克拉申“五大假說”理論的提出?？死甓Z習得理論是當今世界上最具影響力，也是最爭議的二語習得理論之一。80年代初，受喬姆斯基（Chomskey）的“語言習得機制”論（Language Acquisition Device LAD）的啟發(fā)，克拉申（Krashen）建立了第二語言習得理論。該理論以五個假說為基礎：1.習得、學得假說（the Acquisition/Learning Hypothesis）；2.自然次序假說（the Natural Order Hypothesis）；3.監(jiān)視假說（The Monitor Hypothesis）；4.輸入假說（the Input Hypothesis）；5.情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）。

該理論強調(diào)語言習得是一個遵循一定順序的過程，只有當習得者理解語言輸入時，語言習得才能遵循自然順序的發(fā)展。聽力作為“語言輸入”的一種形式，被認為是語言習得的前提?？死陮⒙犃Φ诙Z言習得與學習的重要性提到了前所未有的高度。本文通過對克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”理論的探討，找出提高聽力教學質(zhì)量的有效方法。

（二）“輸入假說”理論概述?？死甑摹拜斎爰僬f”認為語言習得必須通過語言輸入來實現(xiàn)，沒有大量的語言輸入，習得就成了無源之水，無本之木。而且在輸入中，他還強調(diào)了“可理解的輸入”（Comprehensible Input），即著名的“i+1”語言輸入原則，“i”表示學習者現(xiàn)有的第二語言水平，“i+1”表示學習者將要達到的更高一級的語言水平，“i”和“i+1”之間的差距就是學習的動力所在。

在實際教學中，這就需要老師仔細把握“1”這個不定量，既不能使輸入過于簡單，達不到理想的教學效果，也不能使輸入超出了學生的可理解水平，這會挫傷學生的積極性。

（三）“情感過濾假說”理論概述?！爱斀窠逃睦韺W已證明人類的情感在教學活動中表現(xiàn)為積極和消極兩方面的作用，積極作用會促進學生各方面的發(fā)展，消極作用會阻礙學生的發(fā)展，英語教學的時間也證明情感因素對教學效果和學習效率起到了正反兩方面的作用。如果沒有情感的積極作用，即使有良好的學習潛力，學習者的積極性也難以調(diào)動起來?！?/p>

克拉申的“情感過濾假說”理論認為情感因素影響學習的效果，他把感情因素分成三類：1.動機（Motivation）：學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果，目的明確則動力大，進步快，反之，則收效甚微。2.自信心（self-confidence）：有自信并自我感覺良好的學習者在學習中進步較快。3.焦慮（Anxiety）：焦慮感較強的學習者及課堂氣氛，情感屏障高，獲得的輸入低，反之，則容易得到更多的輸入。

三、目前職業(yè)院校英語聽力現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學生自身因素。職業(yè)院校學生在升學之前的學習重點是以筆試為主的各種考試，這些考試對聽力和口語的要求不高，但目前，隨著英語日常交流的日漸廣泛，各類英語考試中聽力比重的加大，教師和學生越來越重視聽力。但是，高等職業(yè)技術(shù)院校的學生英語水平參差不齊，語音知識不足，發(fā)音不準或中式口音嚴重；對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；記不得所聽的內(nèi)容，遺漏信息；詞匯量小，語法知識不足，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，即使有時聽出了練習的內(nèi)容卻不明白內(nèi)容的意思；文化背景知識不足。尤其是非英語專業(yè)多數(shù)學生水平較低，大多數(shù)學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動應付，許多老師感到教學活動很難順利展開。

（二）教育體制及教師方面的因素。應試教育在很大程度上制約著英語聽力教學。老師為了使學生能及格并且得高分，日常的英語教學都圍繞英語考試展開，英語聽力訓練基本上都以測試題的形式完成。很多老師和學生都把聽力學習的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學目的，答對問題就意味著訓練的結(jié)束。

同時聽力教學方法也比較單一，在多數(shù)聽力課堂上，基本上是以老師為中心，一般只是簡單機械的放錄音，對答案，再重復聽，枯燥乏味，教學效果差。因此，在平時的聽力訓練和測試中，多數(shù)的學生沒有聽懂播放的聽力，而是直接猜測答案，聽完后只記得幾個零星的單詞，其中大意，關(guān)鍵信息一概不知，聽力技能并未真正得到提高。

四、兩大假說在英語聽力教學中的應用

（一）提供大量的可理解的語言輸入?？死贻斎爰僬f的特點是強調(diào)輸入必須是可理解的，有趣的，不以語法為綱的，而且必須是大量的。

根據(jù)這些特點，筆者認為在聽力教學中首先要有可理解的輸入，老師應選擇難易程度適中，不同語速，不同語音的聽力材料，材料要由淺到難，由短到長，要讓大部分學生聽懂聽力材料；并且要大量的聽，大量的聽也就意味著大量的輸入，采用科學的聽力策略，將精聽與泛聽相結(jié)合。精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，直到聽懂為止，可以聽后復述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問題等。泛聽主要培養(yǎng)抓主題大意的能力，聽不同的口音語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感與語流。精聽為主，泛聽為輔，指導學生課外進行泛聽，達到提高聽力的目的；并且聽力材料應具有趣味性和多樣性，這有利于激發(fā)學生的學習熱情，減少“聽覺疲勞”，提高聽力效果。

（二）利用多媒體手段和網(wǎng)絡資源輔助教學。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，應把聽力教學與計算機信息技術(shù)整合起來，采用視，聽，說相結(jié)合的課堂教學模式，在計算機教室讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行聽力訓練，這樣學生既可以對同一材料進行不同程度的掌握也可以選擇不同的聽力材料；聽力材料既可以是純聽力的也可以選擇視聽結(jié)合的，這樣不同聽力水平的學生就可以在老師的監(jiān)控下找到適合自己的“1”，真正做到“i+1”；同時老師通過各種途徑，如廣播、報紙、雜志、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)以及各種英語教學資料搜索學生感興趣的聽力或視聽材料，增強學生的興趣。讓學生選擇自己有興趣的相關(guān)聯(lián)的材料進行訓練，提高他們的聽力水平。

（三）激發(fā)學生的學習動機和興趣。動機是決定學習者取得成功的主要因素。Gardener和Lanbert從社會語言學的角度出發(fā)，將外語學習的動機分為“融入型動機”和“工具型動機”兩種。所謂融入型動機是指學習者對目的語社團文化有特殊興趣，希望參與或融入該社團的社會生活；而工具型動機，是指學習者出于某一特殊目的而學習外語，如通過考試，尋找工作等。在聽力教學過程中，老師可以根據(jù)學生的學習目的和具體情況，有耐心的一步步去激發(fā)其學習動機。

（四）增強學生的信心，降低情感過濾。許多學生在中學階段一般未接受過正式聽力訓練，進入大學，開始接觸聽力課時，自然會感到不知所措。由于聽懂的內(nèi)容很少，便會產(chǎn)生緊張，急躁的情緒，越緊張就越聽不懂。在一段時間內(nèi)感覺不到進步時，學生又產(chǎn)生畏懼心理，失去學習興趣。所以，老師首先應先向?qū)W生闡明聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，幫助學生樹立自信心；在具體教學過程中，豐富教學內(nèi)容，如插放經(jīng)典英文歌曲，經(jīng)典電影對白等，以提高學生的學習興趣，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，不斷激發(fā)他們的自信。

除了給學生提供大量的可理解輸入，利用多種方式提高學生的學習動機和興趣，增強學生的信心之外，在聽力教學中，老師還應營造一種輕松愉快的教學氣氛，降低學生的情感過濾和焦慮心理。

焦慮可分為“促進性焦慮”和“妨礙性焦慮”，“促進性焦慮”又名“正焦慮”，“妨礙性焦慮”又稱為“負焦慮”。研究表明，適量的焦慮對語言學習起促進作用，而過多的焦慮與語言習得成反比——焦慮越多，習得越少。為了減少這方面的焦慮，教師不應過分強調(diào)語言的準確性，鼓勵學生盡力聽大意，而不是某一單詞或句子；在讓學生復述所聽內(nèi)容時，要用自己的語言；在練習聽寫時，可要求學生寫大意，而不強求學生逐字逐句的寫出；要鼓勵他們多開口，對學生在交際中所犯的錯誤寬容對待，使他們的焦慮程度降低到最低，這樣，學生的注意力就不會總是集中在對錯上，心情放松了，反而能促進信息的有效“輸入”，從而習得語言能力。在交際的過程中，有錯必糾，這樣往往會加重學生怕出錯誤的焦慮，打擊他們學習的熱情，產(chǎn)生心理障礙。

五、結(jié)論

綜上所述，克拉申的二語習得理論，特別是“輸入假說”和“情感過濾假說”，對我國的英語聽力教學有著重大的指導意義。因此，在英語聽力教學實踐中，教師應善于抓住每一個機會，加強語言的輸入，同時運用多媒體手段和網(wǎng)絡資源等手段，幫助學習者樹立信心，明確動機，消除焦慮，促進語言的習得。

[1]Krashen. S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].New York：Pergamon Press，1982.

[2]Krashen. S. D. The input hypothesis：issues and implications [M]. London：Longman，1985.

[3]富蘇蘇，呂娜，鄭卓.情感過濾假設理論在大學英語教學活動中的應用[J].中國勞動關(guān)系學院學報，2008（4）.

[4]高翠英，毛永泉.克拉申“情感過濾”假設對英語教學的啟示[J].教學與管理，2007（10）.

[5]邢潤梅.克拉申二語習得理論與英語聽力教學[J].忻州師范學院學報，2008（6）.

[6]鄒德虎，陸陽.高職高專英語聽力教學探索與實踐[J].高等教育與學術(shù)研究，2006（5）.

[7]周燕萍.克拉申的輸入假說理論與大學英語聽力教學[J].科技信，20.

林海英（1982-），女，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向：教育學英語方向。

2010-01-28