學(xué)分制下高等師范學(xué)校教育考試改革初探

夏立標(biāo)

（宿遷高等師范學(xué)校數(shù)學(xué)系 江蘇宿遷 223800）

學(xué)分制下高等師范學(xué)校教育考試改革初探

夏立標(biāo)

（宿遷高等師范學(xué)校數(shù)學(xué)系 江蘇宿遷 223800）

考試是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。伴隨著高等師范學(xué)校實(shí)施學(xué)分制，改革傳統(tǒng)的考試模式勢(shì)在必行。本文分析了高等師范學(xué)校教育考試的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題， 探究學(xué)分制模式下的考試制度改革問(wèn)題，形成與學(xué)分制相適應(yīng)的考試要求、考試方式、考試內(nèi)容等，已成為我們急需研究和解決的課題。

學(xué)分制；高等師范學(xué)校；考試；改革

隨著我校教學(xué)改革的不斷深入，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校的教學(xué)管理制度實(shí)行學(xué)年制教學(xué)管理的模式，考試就必須施行與學(xué)分制相結(jié)合的變革，才能有效地促使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的變革，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更加符合人才培養(yǎng)的需求。

一、學(xué)分制下考試的特點(diǎn)

（一）靈活性。與學(xué)年制課程考核相比，學(xué)分制下的課程考核具有較強(qiáng)的靈活性。學(xué)年制下，教學(xué)的組織是以班級(jí)為單位，學(xué)生按既定的人才培養(yǎng)方案被動(dòng)地完成學(xué)業(yè)，同一個(gè)班級(jí)面對(duì)同一個(gè)教師，考試的內(nèi)容、形式、評(píng)定成績(jī)的方法相同，這就如同用同一個(gè)“模具”鑄造相同的“產(chǎn)品”，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才“千篇一律”；而學(xué)分制下，由于實(shí)施選課制，學(xué)生可以根據(jù)自己的意向和條件選擇自己喜歡的課程，同一課堂中的學(xué)生可以來(lái)自不同班級(jí)和年級(jí)，同一個(gè)班的學(xué)生由于興趣不同，所以課程的選擇也不完全相同，考核的內(nèi)容、方式也各異。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程，如果學(xué)生通過(guò)自學(xué)考試或其他途徑已經(jīng)掌握，可選擇免修或免考；對(duì)于考試不及格的課程，學(xué)生可以選擇補(bǔ)考或重修的方式獲得該課目的學(xué)分。不同專業(yè)、不同學(xué)校間還可以進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。在學(xué)分制這種靈活的管理模式下的考核方式也具有極大的靈活性。

（二）多樣性。在學(xué)分制下，學(xué)生獲得了對(duì)學(xué)習(xí)的一種自主權(quán)，包括自主選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式等，這種自主權(quán)使學(xué)生的學(xué)習(xí)安排更具有個(gè)性化，有利于學(xué)生自學(xué)能力、分析綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的開發(fā)。學(xué)分制下的考核從尊重學(xué)生的人格、興趣愛(ài)好和創(chuàng)新思維出發(fā)，從“傳統(tǒng)教育”單一的知識(shí)繼承性考試和“唯分?jǐn)?shù)論”的模式中解脫出來(lái)，根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，轉(zhuǎn)向并采用知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)并重的多種考核方式。

二、我校教育考試的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）命題不科學(xué)。一是注重課本知識(shí)。在考試內(nèi)容上，現(xiàn)行的考試過(guò)于注重課本知識(shí)，注重教師平時(shí)上課的內(nèi)容，而綜合考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的內(nèi)容少，導(dǎo)致一部分學(xué)生為應(yīng)付考試養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前搞突擊復(fù)習(xí)，考時(shí)投機(jī)取巧，僥幸作弊，這樣很不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提高。二是教考不分離。目前許多學(xué)校大部分課程考試仍是教考合一，即授課、考試、評(píng)卷有一人完成，這種模式在從教學(xué)到考試的過(guò)程中易產(chǎn)生很大的主觀隨意性和不規(guī)范因素。如自行命題增加了試卷的主觀性，因選課帶來(lái)危機(jī)而心理作祟向?qū)W生“泄露”“送分”，這既不利于反映學(xué)生的真實(shí)水平，也不利于檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，考試的這種隨意性反過(guò)來(lái)會(huì)造成教師課堂教學(xué)的隨意性，進(jìn)而嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）形式單一。高等師范學(xué)校里，雖然各種考核方式如閉卷考試、開卷考試、筆試、口試、論文、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作等越來(lái)越多，但目前大部分課程的考試仍以閉卷筆試為主，而其他的考核方式多限于選修性質(zhì)的課程，且所占比例不大。而閉卷考試只能考共性的東西，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握度和繼承度，這種考核方式容易造成一部分學(xué)生“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”，使考試成績(jī)偶然性大。由于考試不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性與差異性來(lái)進(jìn)行，不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生知識(shí)、技能和能力，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性地發(fā)揮，也不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)，考試對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大，這樣的“高分低能”者最終難以適應(yīng)社會(huì)的需要。

（三）對(duì)學(xué)生技能的考核重視不足。高等師范學(xué)校教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為目標(biāo)，面向中小學(xué)教學(xué)第一線，培養(yǎng)下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的應(yīng)用型人才。通過(guò)多年教學(xué)改革，高等師范學(xué)校形成了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主線的人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到3:1。但多數(shù)學(xué)校不重視學(xué)生職業(yè)技能的考核，技能、實(shí)踐能力的考核比重大大低于理論知識(shí)的閉卷考試，而且考試操作方法不規(guī)范，命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也不夠科學(xué)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核缺少系統(tǒng)研究。

（四）考試的反饋功能得不到體現(xiàn)。授課教師和教學(xué)管理部門對(duì)考試的反饋功能認(rèn)識(shí)不足，把考試當(dāng)成課程結(jié)束的標(biāo)志。教師改完試卷，報(bào)完成績(jī)，交了考試情況分析表就算完成了這次考試任務(wù)；教學(xué)管理部門也只是在考試時(shí)忙于組織考試，考試結(jié)束后又忙于催報(bào)成績(jī)，關(guān)心多少人不及格，不及格的課程有哪些，多少人需要補(bǔ)考或重修等等，很少有人把考試結(jié)果同人才培養(yǎng)方案的要求 進(jìn)行對(duì)照分析，對(duì)某個(gè)班級(jí)、某個(gè)專業(yè)、某些主干課程的考試情況進(jìn)行分析，從中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和教師在教學(xué)方面存在的差距與不足，以便改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。考試對(duì)于學(xué)生僅起評(píng)定的作用，沒(méi)能發(fā)揮其反饋功能。

三、適應(yīng)學(xué)分制要求的高等師范學(xué)校教育考試的實(shí)踐思考

學(xué)分制下的考試目的，是要讓學(xué)生充分展示自己，以便更有興趣學(xué)習(xí)，進(jìn)行提高他們的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)能力，是讓教師更加全面了解學(xué)生和診斷自身教學(xué)存在的問(wèn)題，以便幫助、督促學(xué)生更快地進(jìn)步。

（一）推進(jìn)考試制度改革，促進(jìn)教育和諧發(fā)展?？荚囀墙虒W(xué)活動(dòng)的延伸，考試成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)判教師教學(xué)業(yè)績(jī)的重要尺度，在目前應(yīng)試教育占統(tǒng)治地位的國(guó)情下，建立一套完善考試制度不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于激勵(lì)教師鉆研業(yè)務(wù)，從而打造一只高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為把學(xué)校做大做強(qiáng)奠定雄厚的基礎(chǔ)。相反，如果考試制度設(shè)計(jì)不完善，導(dǎo)致成績(jī)失真，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同樣，由于考試制度的缺陷，考試不能正確反映學(xué)生的成績(jī)而導(dǎo)致教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核失真，會(huì)造成安心教學(xué)、精明強(qiáng)干的教師考不過(guò)游手好閑、投機(jī)取巧的教師，這就助長(zhǎng)了歪風(fēng)邪氣。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨著發(fā)生變化，掌握知識(shí)的多少已不再是衡量人才的惟一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是看其是否具有學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的本領(lǐng)和進(jìn)行創(chuàng)新的能力?？荚囀侨瞬旁u(píng)價(jià)的重要方面之一，科學(xué)合理的考試制度，可以跳動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)造性方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。高等師范學(xué)校學(xué)分制教育考試改革，要樹立以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)的理念，

（二）革新考試方式，彰顯考核的能效。改進(jìn)考試方式和評(píng)價(jià)手段，建立多元化、規(guī)范化的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)專業(yè)選擇1-2門課程采用小論文、調(diào)查報(bào)告、開卷考試等考核評(píng)價(jià)方式?！耙豢純捎谩笨己耍磳W(xué)生在校外學(xué)習(xí)取得相關(guān)的職業(yè)資格證書即可抵免自考相應(yīng)課程；終結(jié)性考試與過(guò)程性考核相結(jié)合的考核方式。即通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)考核，采用平時(shí)成績(jī)30%與終結(jié)性考核成績(jī)70%相結(jié)合方式評(píng)定成績(jī)。同時(shí)要保證考試的信度和效度，體現(xiàn)考核的作用。學(xué)分制下學(xué)生有自主選擇教師的權(quán)利，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生選擇考試容易通過(guò)的教師的現(xiàn)象。而實(shí)行教考分離，能有效遏制學(xué)生避難趨易的現(xiàn)象，保證考試的各觀、公正，從而保證課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）多措并舉，實(shí)現(xiàn)考核方式多元化。實(shí)行學(xué)分制后，為了能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，養(yǎng)成良好的自學(xué)能力、分析綜合能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、課程的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的考核方式。可采用筆試和口試相結(jié)合，閉卷和開卷相結(jié)合，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐報(bào)告相結(jié)合，也可以采用無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考試學(xué)生的思維方法，考思路，考見解等多種考核方式。根據(jù)不同課程的性質(zhì)，地位及其在專業(yè)中的作用，課程考核應(yīng)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生能力的考核。

（四）眾志成城，體現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)范化和科學(xué)化。評(píng)分時(shí)考試過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，一定要應(yīng)用科學(xué)的手段進(jìn)行評(píng)分，才能有效地反映考試的信度和效度。如考查課：期末有集中考核的考查課，考核成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按照 6:4的比例計(jì)算后記入本門課程的總成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要包括：課堂提問(wèn)、課堂紀(jì)律、出勤情況、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和平時(shí)測(cè)驗(yàn)。期末無(wú)集中考核的考查課，平時(shí)成績(jī)?yōu)樵撻T課程成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)?？荚囌n：純理論課或課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)不超過(guò)課程總學(xué)時(shí)1/3的課程，平時(shí)成績(jī)（平時(shí)成績(jī)不少于3次）和期末考試成績(jī)按照 30%和 70%的比例計(jì)算后記入本門課程的總成績(jī)。課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)課程總學(xué)時(shí)1/3 的課程，實(shí)訓(xùn)成績(jī)單列，實(shí)訓(xùn)課的成績(jī)可按A、B、C、D四個(gè)等級(jí)評(píng)定，四個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為95、80、60、50，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)訓(xùn)次數(shù)計(jì)算出實(shí)訓(xùn)課的平均成績(jī)，平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末成績(jī)按照20%、30%和50%的比例計(jì)算后記入本門課程的總成績(jī)。由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，學(xué)校應(yīng)制定關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)考試考核辦法及有關(guān)實(shí)施細(xì)則，以確保教學(xué)工作地有序進(jìn)行。

（五）舉一反三，重視考試結(jié)果分析。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為此要抓住教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵，而考試質(zhì)量分析對(duì)教學(xué)過(guò)程起著反饋與調(diào)控作用，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。分析內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱要求，是否緊扣教材與結(jié)合實(shí)際，是否有科學(xué)性問(wèn)題等。分析試題難易程度以及梯度層次的合理性。試題的效度和信度是考量學(xué)生實(shí)際能力掌握程度和考試的可靠性的重要指標(biāo)。對(duì)學(xué)生答題情況分析主要包括學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握情況分析、學(xué)生答題規(guī)范化程度分析、學(xué)生綜合解題能力分析、學(xué)生試卷中典型錯(cuò)誤分析等。根據(jù)試題的分析和分析班級(jí)每位學(xué)生各試題的得分情況，全面反思日常教學(xué)中的得與失，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并制定下階段的改進(jìn)的對(duì)策與措施。

（六）苦練內(nèi)功，加強(qiáng)考試管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)。推行學(xué)分制給學(xué)生發(fā)展提供更大的空間，但是給學(xué)校的教學(xué)管理提出新的挑戰(zhàn)。學(xué)分制有課程多、人數(shù)多、人員雜、彈性大燈特點(diǎn)，考試就因此存在批次多、標(biāo)準(zhǔn)多、靈活性燈特點(diǎn)。這就要求實(shí)現(xiàn)題庫(kù)管理的規(guī)范化、科學(xué)化和最優(yōu)化，必須運(yùn)用計(jì)算機(jī)管理手段和管理技術(shù)。進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理必須做好3項(xiàng)工作：一是合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)管理題庫(kù)軟件系統(tǒng)；二是應(yīng)對(duì)現(xiàn)有題庫(kù)進(jìn)行改造，使之與計(jì)算機(jī)管理題庫(kù)相適應(yīng)；三是應(yīng)改變命題方式——將命制試卷改為命制題卡。因此，在學(xué)分制管理模式下，必須較強(qiáng)考試管理部門的建設(shè)，或者設(shè)置專門的考試管理機(jī)構(gòu)點(diǎn)，制定有關(guān)考試學(xué)科和專業(yè)、考試行分析和認(rèn)定。

總之，隨著高等師范學(xué)校學(xué)分制的實(shí)行，新的考試管理制度改革方案經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間，已全的了初步成效?？荚囍鸩匠蔀樵u(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段和基本環(huán)節(jié)，考試的管理體制更加合理和科學(xué)，學(xué)生改變了只啃書本的學(xué)習(xí)模式，從教材中走出來(lái)，多角度多方位地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，提高綜合素質(zhì)，相信在教師和學(xué)生的共同努力下，畢業(yè)生走向社會(huì)將具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。但是，我們的改革才剛剛開始，考試管理的改革將隨著教育改革不斷深入，日漸完善。

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Under the credit system the Pedagogical academy education tests the reform initially to search

Examination is a very important part of teaching process. However,with the implementation of the credit system in Teachers Colleges, the teaching reform of the traditional exam mode is imperative. This article analyses actuality and problem of the examination system and speculates on the reform of the traditional exam mode in Teachers Colleges. The author wants to find the exact examination requirements,modes of exams and test content which are geared to the credit system.

the credit system; Teachers Colleges; Examination; teaching reform.

夏立標(biāo)（1976-），男，江蘇宿遷人，碩士研究生，宿遷高等師范講師，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。

2009-12-22