英語情境教學(xué)中的建構(gòu)主義滲透

蘆 娜

（河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050031）

英語情境教學(xué)中的建構(gòu)主義滲透

蘆 娜

（河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050031）

近年來，建構(gòu)主義已經(jīng)成為教育改革和彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足的主要理論基礎(chǔ)。它強調(diào)環(huán)境因素對學(xué)習(xí)過程的重要影響，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動地借助外在環(huán)境的幫助，將信息經(jīng)過特殊的處理，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。因而教師在課堂上應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在一定的情境中通過原有的語言知識和社會知識主動建構(gòu)對新事物的理解。

建構(gòu)主義；情境教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、引言

（一）建構(gòu)主義簡介

20世紀(jì)90年代以來，隨著心理學(xué)家對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支逐漸流行。它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，被譽為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。其學(xué)習(xí)觀主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是一個自主操作活動，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而是以學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗為背景對新信息進(jìn)行選擇、解釋和加工處理，從而建構(gòu)新知識的意義。（2）學(xué)習(xí)條件。主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個條件。主張：第一，注重主體的作用，提倡以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象；另一方面，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫肋者、促進(jìn)者和導(dǎo)航者，而不是知識的傳授者和灌輸者。第二，建構(gòu)主義注重真實情境在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，就應(yīng)該到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境或與現(xiàn)實環(huán)境相類似的情境中去感受，從而獲得既生動又豐富的信息。第三，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)師生之間﹑學(xué)生之間的討論及互相學(xué)習(xí)。第四，以所選用教材為基礎(chǔ)，配以相關(guān)的課外材料，為師生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。（3）學(xué)習(xí)結(jié)果。強調(diào)使學(xué)習(xí)者具備運用理論來解決實際問題的能力。

（二）建構(gòu)主義與英語學(xué)習(xí)

建構(gòu)性學(xué)習(xí)具有六條核心特征：積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性和反思性。荷蘭尼密根大學(xué)有關(guān)專家研究表明，它最有利于開發(fā)人腦潛力，最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)。皮亞杰認(rèn)為，語言知識結(jié)構(gòu)包括三個特性：整體性、轉(zhuǎn)換性和自身調(diào)整性。也就是說語言知識的結(jié)構(gòu)是開放性的，語言的共時性系統(tǒng)也并非靜止不變，因此，它會隨著輸入不斷地改變原有結(jié)構(gòu)，形成新結(jié)構(gòu)，而每一次產(chǎn)生的新結(jié)構(gòu)又都能參與下一次的建構(gòu)，產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)。英語的學(xué)習(xí)實際上是一種技能學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自身主動選擇、同化、順應(yīng)輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新建構(gòu)，形成新的結(jié)構(gòu)。語言的習(xí)得充滿了學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，而不是被動接受，吸收的結(jié)果是新舊信息相互作用后的全新結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)者總是不斷地接觸語言材料，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得就成了不斷建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義非常適用于英語學(xué)習(xí)。

二、基于建構(gòu)主義的英語情境教學(xué)方法

（一）情境教學(xué)

情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學(xué)生共同建構(gòu)的過程中給學(xué)生提供必要的幫助。由于這種教學(xué)是以真實事例或問題為基礎(chǔ)的，故有時也被稱“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。情境教學(xué)中的各種事件或問題是學(xué)生要完成的“真實性任務(wù)”，是教師和學(xué)生思想集中的焦點。通過學(xué)生和教師對這些事件或問題的探究，教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程成為一個動態(tài)的、有機的整體，這些事件或問題恰如一個個“錨”，“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識的情境，更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的必要，從而樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。因此，也有人把這種教學(xué)形象地稱為“拋錨式教學(xué)”。它由幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。因而，情境教學(xué)被譽為建構(gòu)主義的課堂教學(xué)。

（二）基于建構(gòu)主義的英語情境創(chuàng)設(shè)原則

1.原創(chuàng)性和非唯一性

情境教學(xué)的主題，一般由所選用的教材而定，但其內(nèi)容和形式多由各位老師自行設(shè)計和推動，以至每校、每課時用到的例子不盡相同，這樣才能真正做到對于不同英語水平的學(xué)生因材施教。例如，對于英語詞匯的學(xué)習(xí)，不同的教師有不同的方法。教師要根據(jù)學(xué)生的特點和所學(xué)文章的文體，適當(dāng)變換詞匯的學(xué)習(xí)方法。對于較長的說明文和議論文，在不破壞整體結(jié)構(gòu)的情況下，詞匯可穿插文中進(jìn)行講解；對于故事情節(jié)較為緊湊的記敘文可將相關(guān)詞匯先行講解，從而創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生較快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境。

2.趣味性與挑戰(zhàn)性

根據(jù)教學(xué)的主題，實例和問題可以是很好的英語課堂導(dǎo)入方式，簡單、輕松、通俗、時效性強，容易引起學(xué)生興趣和共鳴。不過教師要注意，選用的例子和問題要恰當(dāng)，與所學(xué)主題要相關(guān)，既有復(fù)習(xí)的作用，又能起到創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境引領(lǐng)和導(dǎo)入新課的效果。

3.方法性和特殊性

情景只是手段，不是目的；是開端，不是終點。以情境作為教學(xué)工具時，要引導(dǎo)學(xué)生從特殊性過渡到普遍性。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)表示一年的四個季節(jié)和月份的知識，由于考慮到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，教師可利用板書和彩色粉筆這種教傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。綠、紅、黃、白分別代表春夏秋冬四個季節(jié)。由于色彩對感官的刺激，學(xué)生會很直觀地了解到四季的色彩特征、溫度變化和月份分布，而且還可以通過對比一些詞的結(jié)構(gòu)，記憶新單詞，可謂一舉多得。

4.開放性和生活性

建構(gòu)主義強調(diào)英語教學(xué)的社會化和生活化。語言就是要和生活打交道，英語教學(xué)要從課堂走向?qū)W生的生活，讓語言真正成為人與人之間交流信息的工具。教師在英語教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在熟悉的英語生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

5.過程貫穿性和內(nèi)容多樣性

情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在授課的開始階段，而應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情境來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如：現(xiàn)代英語教學(xué)所倡導(dǎo)的TBL教學(xué)（task-based learning）就是貫穿于課堂教學(xué)中最好的建構(gòu)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方式。給學(xué)生設(shè)計各種任務(wù)，讓學(xué)生通過各種有效的方式去完成這些任務(wù)的同時也在不斷地開發(fā)自己的思維陣地。例如，在口語課上，教師可設(shè)定學(xué)生之間是裝潢設(shè)計師和顧客的身份，通過探討房屋裝修的方式來編排各色的對話，讓學(xué)生在互動中構(gòu)建英語創(chuàng)新思維的能力。

（三）基于建構(gòu)主義的英語情境創(chuàng)設(shè)方法

1.問題情境創(chuàng)設(shè)法

問題情境化既避免了知識以枯燥、呆板的形式傳授給學(xué)生，又實現(xiàn)了知識與技能的融合，使教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實世界的情境中加以呈現(xiàn)。例如，在談到經(jīng)濟的話題時教師可給學(xué)生安排幾個任務(wù)，讓學(xué)生利用合作小組進(jìn)行討論，并給出討論的結(jié)果。學(xué)生在討論和回答的過程中能充分發(fā)揮自己的思維能力，展現(xiàn)他們的才智。教師還可從中引導(dǎo)學(xué)生樹立自身的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和良好的人生觀，有效地實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

2.活動情境創(chuàng)設(shè)法

語言學(xué)習(xí)的根本在于交際，創(chuàng)設(shè)有效的活動課堂在英語教學(xué)中尤其重要。但教師在設(shè)置活動的時候要注意：一是活動應(yīng)在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意思準(zhǔn)確理解、對語音語調(diào)及句式基本掌握后才可進(jìn)行，否則大部分學(xué)生會覺得任務(wù)太難而降低參與興趣，結(jié)果導(dǎo)致課堂活動流于形式。如何真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用是每一位英語教師需要思考和解決的問題。二是活動小組每組不宜超過四人。表演前應(yīng)讓各小組作操練準(zhǔn)備，鼓勵其拓展創(chuàng)新對話內(nèi)容。三是活動過程中應(yīng)讓學(xué)生注意到非語言交流手段如表情、手勢、姿態(tài)等。四是對學(xué)生語言形式上的錯誤應(yīng)在活動結(jié)束時及時糾正，當(dāng)然也要注意糾正策略，以免挫傷學(xué)生的積極性。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)情境創(chuàng)設(shè)法

此法集多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，能夠最大限度地提供各種交互功能，體現(xiàn)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體四要素之間的有效整合，從而創(chuàng)建學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。如：合作性學(xué)習(xí)，即生生互動，學(xué)生之間相互作用和影響，包括小組討論，相互評價，相互激勵，互幫互學(xué)等合作互助；協(xié)作性學(xué)習(xí)，即師生互動，師生之間不僅在認(rèn)知信息方面，更重要的是在情感信息方面進(jìn)行交流和互動，以提高學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量。教師在課件中可根據(jù)情節(jié)插入不同的聲音效果。音樂的輕、重、緩、急讓學(xué)生的心境有起有伏，使學(xué)習(xí)有張有弛，更具有情趣。

建構(gòu)主義的理論順應(yīng)了英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，它的基本特征是“學(xué)習(xí)的自主性和情境性”。它認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于與他人的密切關(guān)聯(lián)中，處于一定的真實社會環(huán)境中，通過自己的行動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，將新舊知識做到融會貫通。建構(gòu)主義為英語教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域，可以為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)知識的真實性“情境”，它的最大特點是把英語教學(xué)真實化，將單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡木C合能力的培養(yǎng)。

［1］鄒艷春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展根源與邏輯起點［J］.外國教育研究，2002，（5）.

［2］楊章宏.課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建［M］.北京：科學(xué)出版社，2004.

［3］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報，1997，（5）.

2010-08-20

蘆娜（1978-），女，河北師范大學(xué)外國語學(xué)院助教，主要從事英語教學(xué)。