發(fā)達(dá)地區(qū)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的探討＊

黃翠紅,李 彬,張建權(quán)

(1.湖州師范學(xué)院教務(wù)處,浙江湖州313000;2.南潯區(qū)教育局教研室,浙江湖州313000)

發(fā)達(dá)地區(qū)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的探討＊

黃翠紅1,李 彬1,張建權(quán)2

(1.湖州師范學(xué)院教務(wù)處,浙江湖州313000;2.南潯區(qū)教育局教研室,浙江湖州313000)

浙江省配合農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)開展頂崗實(shí)習(xí)支教工作,將農(nóng)村教師執(zhí)教能力提高和高校師范生教師教學(xué)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來,取得了“雙贏”實(shí)效之余,也暴露出諸多問題。系統(tǒng)反思頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)踐過程中出現(xiàn)的傾向性問題,從操作層面提出求解策略,以期為全面和諧地推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教工作提供決策支持。

師范生;頂崗實(shí)習(xí);支教

一、引言

在農(nóng)村教育承前啟后的重要發(fā)展時(shí)期,教育部于2006年和2007年分別提出了“城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育”和“師范院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教”兩項(xiàng)新舉措,切實(shí)解決了農(nóng)村特別是西部貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的師資力量緊缺、教學(xué)方法落后等突出問題。目前,包括浙江省在內(nèi)的發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校師資數(shù)量基本達(dá)到要求,但仍存在著農(nóng)村教師老齡化和優(yōu)秀教師匱乏等現(xiàn)象。主要原因:一是一些不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、不能理解新課標(biāo)的老教師占據(jù)崗位,年輕教師進(jìn)不去;二是優(yōu)秀教師為了工作待遇等向城市流動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重;三是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少而難。

為提高農(nóng)村教育質(zhì)量,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),浙江省啟動(dòng)了“農(nóng)村素質(zhì)教育提升工程”和“農(nóng)村中小學(xué)教師領(lǐng)雁工程”,考慮到在實(shí)施過程中出現(xiàn)的嚴(yán)重“供學(xué)矛盾”,提出了“師范生頂崗實(shí)習(xí)支教”。頂崗實(shí)習(xí)支教是一個(gè)涉及高師院校、地方教育行政部門、實(shí)習(xí)基地中學(xué)及帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生、中學(xué)生等,多層次、多元素、多方位、多領(lǐng)導(dǎo)的系統(tǒng)工程,這對(duì)教育實(shí)習(xí)的模式帶來新的挑戰(zhàn)。高校教育實(shí)習(xí)是師范教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),改革師范生教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),提高教師培養(yǎng)質(zhì)量,同時(shí)兼顧農(nóng)村教師短缺的矛盾,提高農(nóng)村教育水平,是非常重要的問題。

頂崗實(shí)習(xí)支教是教育實(shí)習(xí)改革的新模式,也是浙江省高校教學(xué)改革的新生事物,在取得成績的同時(shí)也暴露出諸多問題,有待于我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。課題組對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)踐過程中出現(xiàn)的傾向性問題進(jìn)行了系統(tǒng)反思,并從操作層面上提出求解策略,以期為全面和諧地推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教工作提供決策支持。

二、頂崗實(shí)習(xí)支教過程中存在的傾向性問題

(一)政策執(zhí)行方面

浙江省開展頂崗實(shí)習(xí)支教工作是新形勢(shì)下加強(qiáng)師范教育實(shí)習(xí)的一種重要形式,將師范生實(shí)習(xí)與農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”有機(jī)結(jié)合,選派優(yōu)秀師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí),解決農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)問題。省教育廳多次召開專題會(huì)議探討頂崗實(shí)習(xí)支教的執(zhí)行問題,但是,還有些地方教育行政部門和高校部分老師不能準(zhǔn)確理解頂崗實(shí)習(xí)這項(xiàng)工程的內(nèi)涵和真正意義。因此,政策在執(zhí)行過程中會(huì)遇到來自校內(nèi)外的各種阻力和壓力,比如:學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃和正常教學(xué)秩序的調(diào)整不及時(shí);任課教師對(duì)頂崗學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行理論課程考試和學(xué)分認(rèn)定不愿意;學(xué)生家長對(duì)頂崗子女不理解;教育行政門部和中小學(xué)校政策不完善等等,嚴(yán)重影響了高校頂崗實(shí)習(xí)工作的開展。

(二)思想認(rèn)識(shí)方面

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)制度化、長期、有效的模式與機(jī)制,在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部教師資源的合理配置,是一個(gè)將師范生培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)聯(lián)系起來的現(xiàn)實(shí)思路[1]。要真正實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)這個(gè)工程,需要教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校共同來完成,缺一不可。特別是地方教育行政部門的認(rèn)識(shí)程度和重視程度更為重要。然而,從目前情況來看,有些地方教育行政部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)很重視,但對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教工作卻不夠積極,常常持被動(dòng)和觀望態(tài)度。部分高校老師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作也不支持,認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是教育行政部門讓學(xué)生去填補(bǔ)領(lǐng)雁工程培訓(xùn)教師的缺崗,打亂高校正常教學(xué)計(jì)劃,不符合人才培養(yǎng)目標(biāo),而且教學(xué)成本增加,高?？梢跃芙^安排,從而會(huì)出現(xiàn)雙方溝通難、落實(shí)任務(wù)難、實(shí)習(xí)管理難和思想不統(tǒng)一、步調(diào)不一致、信息不通暢的“三難三不”傾向。

(三)工作落實(shí)方面

頂崗實(shí)習(xí)是融師范生培養(yǎng)模式改革與農(nóng)村師資更新于一體的一種新型的教師實(shí)踐培養(yǎng)模式。在我國最早起于1975年四平師范學(xué)院(現(xiàn)吉林師大)數(shù)學(xué)系對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的探索,作為師范院校教育實(shí)習(xí)破舊立新的典范[2]。2000年以西南大學(xué)張?jiān)妬喗淌谙蚪逃繋煼端咎峤弧瓣P(guān)于貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育師資‘更新工程’建構(gòu)的報(bào)告”并得到師范司的支持和采納,因此,頂崗實(shí)習(xí)在西部貧困地區(qū)得到大力支持和推廣。2007年,《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》出臺(tái),各師范院校紛紛響應(yīng),著手實(shí)施或籌劃頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)。然而,在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)和高校,頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索才剛剛開始,還屬于嘗試探索階段。由于各種客觀因素導(dǎo)致學(xué)生到崗率低、實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率低、到崗不能頂崗,實(shí)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一、隨意性大等現(xiàn)象。因此,如何做到將師范生頂崗學(xué)科和實(shí)習(xí)學(xué)校缺崗學(xué)科統(tǒng)一,師范生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間與農(nóng)村教師培訓(xùn)時(shí)間統(tǒng)一,有效地利用實(shí)習(xí)生資源,真正達(dá)到“雪中送炭”的效果,成為高校和地方教育行政部門必須要考慮與協(xié)調(diào)的問題。

(四)運(yùn)行質(zhì)量方面

高校根據(jù)省教育廳下達(dá)的任務(wù),全校全員動(dòng)員,在學(xué)生自由報(bào)名的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄取。但在實(shí)際運(yùn)行過程中存在著的三種情況不能保證運(yùn)行質(zhì)量:一是培訓(xùn)教師崗位空缺數(shù)多、學(xué)生參加頂崗的報(bào)名數(shù)少,為了滿足數(shù)量要求,學(xué)校只求數(shù)量不求質(zhì)量的現(xiàn)象;二是大四學(xué)生與就業(yè)沖突,無法安心頂崗支教;三是無論教育行政部門還是高校,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的檢查,都是只重頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量,忽視頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

三、頂崗實(shí)習(xí)支教工作的操作策略

(一)統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí)是前提

頂崗實(shí)習(xí)支教是以強(qiáng)化師范生從教技能為主題,以促進(jìn)學(xué)生成長成才為核心,以服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任的一種新型教師教育模式[3]。

高校組織師范生開展頂崗實(shí)習(xí)支教的首要任務(wù)是改革師范生教育實(shí)習(xí)模式,提高實(shí)習(xí)質(zhì)量,而“領(lǐng)雁工程”的實(shí)施為高校開展頂崗實(shí)習(xí)支教工作提供了難得的機(jī)遇。同樣是兩個(gè)月的實(shí)習(xí),在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中平均每個(gè)實(shí)習(xí)生正式上課8～10節(jié),而頂崗實(shí)習(xí)支教生平均上200節(jié)課,是前者的20倍。他們擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),實(shí)習(xí)生能更好地在實(shí)踐中變壓力為動(dòng)力,尋找差距,掌握具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)技能,提高其教育教學(xué)的“臨床經(jīng)驗(yàn)”。另一方面,在經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)實(shí)習(xí)支教,既是對(duì)師范生師德的考驗(yàn),也是對(duì)師德的磨礪,增加了他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的了解,改變了就業(yè)觀念,達(dá)到解決大學(xué)生就業(yè)與農(nóng)村教師老齡化的“雙贏”效果。還能為農(nóng)村基礎(chǔ)教育輸送新鮮師資力量,引進(jìn)先進(jìn)的教育思想、教育理念和教育技術(shù),對(duì)推進(jìn)全省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展具有重大意義。

因此,地方教育行政部門和高校要加大宣傳力度,要充分認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)這項(xiàng)工作的雙重作用,必須從法律政策層面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的原則目的等予以明確,以形成對(duì)頂崗實(shí)習(xí)正確的認(rèn)識(shí)和觀念,本著對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和廣大學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去重視并做好選派、管理等工作。

(二)統(tǒng)籌謀劃,細(xì)化政策是基礎(chǔ)

當(dāng)前,大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為導(dǎo)向,適時(shí)地在培養(yǎng)方案、方式和途徑上尋求突破,改變學(xué)生在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中被動(dòng)的角色定位,從上崗起就深入教學(xué)實(shí)踐的一線。同時(shí),考慮到專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生考研、就業(yè)的實(shí)際情況,以及農(nóng)村學(xué)校崗位的實(shí)際需求,頂崗實(shí)習(xí)支教作為一項(xiàng)新的改革,它的開端不能“全面開花”,應(yīng)該從點(diǎn)上突破。為此,從2009年下半年開始,湖州師范學(xué)院首先啟動(dòng)了“以教育實(shí)習(xí)為主、頂崗實(shí)習(xí)支教為輔”的運(yùn)行機(jī)制。將教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)支教有機(jī)結(jié)合,選拔優(yōu)秀學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)支教或模擬頂崗實(shí)習(xí),其他同學(xué)參加常規(guī)教育實(shí)習(xí)。這樣既不會(huì)打亂教學(xué)計(jì)劃,又可以讓優(yōu)秀學(xué)生真槍真刀在農(nóng)村中小學(xué)得到強(qiáng)化訓(xùn)練,更重要的是保證了“領(lǐng)雁工程”教師培訓(xùn)的順利開展。

第二,針對(duì)實(shí)習(xí)期間暴露出來的問題,高校應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。一方面臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,可以將一些教育基礎(chǔ)理論課程以選修課的方式提前,保證師范生在實(shí)習(xí)支教前完成相關(guān)課程與培訓(xùn),縮短適應(yīng)期。另一方面,重新修訂教學(xué)計(jì)劃,適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)理論與技能課程安排,在三年級(jí)有計(jì)劃地開設(shè)相關(guān)課程,采取3.5+0.5模式[4],即:3.5校內(nèi)教育,0.5頂崗實(shí)習(xí),延長實(shí)習(xí)時(shí)間,改革教育教學(xué)課程內(nèi)容,增加所學(xué)專業(yè)的中小學(xué)教學(xué)大綱、中小學(xué)教材等內(nèi)容,克服教育教學(xué)類課程的理論教學(xué)與中小學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的矛盾。

第三,地方教育行政部門、高校應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的管理辦法,細(xì)化政策。教育行政部門應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的工作要求、生活待遇、就業(yè)優(yōu)先政策和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等要有明確的態(tài)度和清晰的政策;高校對(duì)學(xué)生的課程考核、學(xué)分認(rèn)定、頂崗成績的評(píng)定、評(píng)優(yōu)等方面的政策要進(jìn)一步細(xì)化、具體化。

(三)理順關(guān)系,明確職責(zé)是關(guān)鍵

頂崗實(shí)習(xí)支教是一項(xiàng)涉及面廣,組織實(shí)施極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要深入持久地開展下去,既需要高校持之以恒的努力,也需要地方教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)校的大力支持,要理順各級(jí)關(guān)系,明確工作職責(zé)。在制度建設(shè)上,要盡快出臺(tái)相關(guān)文件,明確工作職責(zé);在實(shí)習(xí)管理上,要組建頂崗實(shí)習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,通過教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和高校三方在觀念、人才、資源的互動(dòng)和互助中,穩(wěn)步推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教工作。

教育實(shí)習(xí)的制度化除了它以必修課的形式進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃外,還表現(xiàn)在一系列實(shí)習(xí)制度的配套實(shí)施。頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)管理方法的基礎(chǔ)上,建立新的規(guī)章制度,如:頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績考核與評(píng)定辦法等,同時(shí)要明確高師院校、縣區(qū)教育局、實(shí)習(xí)基地學(xué)校、實(shí)習(xí)生四方在頂崗實(shí)習(xí)中的權(quán)利和義務(wù)[5]。

由教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和高校共同建立頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì),充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,研究探索以基礎(chǔ)教育,特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)師范畢業(yè)生人才需求為前提,以學(xué)生綜合能力和就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的頂崗實(shí)習(xí)支教管理模式,采取“雙重管理”和“雙導(dǎo)師制”[6],確保頂崗實(shí)習(xí)保質(zhì)保量完成。

(四)建設(shè)基地,長遠(yuǎn)規(guī)劃是保障

以浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)為契機(jī),拓展師范生頂崗實(shí)習(xí)支教內(nèi)涵,在農(nóng)村建立穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地,高校、地方教育行政部門和基地學(xué)校共同制定長遠(yuǎn)規(guī)劃,每年選派優(yōu)秀學(xué)生到基地參加頂崗實(shí)習(xí)支教,將頂崗實(shí)習(xí)支教拓展到為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展服務(wù),源源不斷地為農(nóng)村中小學(xué)校輸送新鮮的師資力量,架起大學(xué)生和農(nóng)村教師“雙向培訓(xùn)”的橋梁和紐帶,不僅切實(shí)鍛煉了師范生的教學(xué)技能,而且提高了農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)水平。湖州師范學(xué)院已率先在吳興區(qū)、南潯區(qū)5個(gè)師資相對(duì)緊缺的農(nóng)村學(xué)校建立了頂崗實(shí)習(xí)基地。目前,這幾所學(xué)校既作為申請(qǐng)參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)基地,又是學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)鍛煉的實(shí)地戰(zhàn)場(chǎng)。“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)結(jié)束后,雙方繼續(xù)保持合作關(guān)系,一方面,高?？梢耘尚陆處熁蚪虒W(xué)法教師或大學(xué)生去農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校頂崗支教;另一方面,要充分發(fā)揮高校教師教育基地,為頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師提供免費(fèi)培訓(xùn)機(jī)會(huì),高校師生下農(nóng)村基地學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)支教和農(nóng)村基地學(xué)校教師上高校免費(fèi)培訓(xùn),真正建立“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”的“合作、互利、雙贏”的長效機(jī)制。[7]

發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村頂崗實(shí)習(xí)支教有其特殊性,教育實(shí)習(xí)改革要因地制宜。實(shí)習(xí)時(shí)間長、工作獨(dú)立性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的頂崗實(shí)習(xí)支教是教育實(shí)習(xí)的新模式,它是一種義務(wù)性的“全職”教師崗位鍛煉。正如溫家講的,要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進(jìn)的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革。高校和地方教育行政部門都應(yīng)該以全局、長遠(yuǎn)的眼光來支持和推廣發(fā)達(dá)地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)支教工作,將師范生頂崗支教與發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村師資隊(duì)伍素質(zhì)提升相結(jié)合,不斷拓寬教育實(shí)習(xí)的方式、方法和內(nèi)容,培養(yǎng)高素質(zhì)的教師人才,促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

[1]易連云.探索與實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資更新[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào),2008(2).

[2]荀淵.華東師范大學(xué):不斷探索師范生實(shí)踐教學(xué)新模式[N].中國教育報(bào),2009-02-16(5).

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[4]楊玉梅.我國高師師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶:西南大學(xué),2008.

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[6]趙夫辰.深化頂崗實(shí)習(xí)支教工程提高師范大學(xué)生能力素質(zhì)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008(9).

[7]張璇.高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試—對(duì)頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)實(shí)踐的思考[J].繼續(xù)教育研究,2009(1).

Abstract:In order to cooperate w ith the leading-w ild-goose p roject running in p rimary and middle schools in rural areas in Zhejiang Province,the local bureaus of education start up the work of normal college graduates’Position-Replacement Teaching Practice.This system not only p rovidesopportunities for rural teachers to imp rove their teaching abilities,but also enhance normal graduates’teaching abilities,too,w hich is a w in-w in mode.How ever,many p roblem s have appeared during the p ractice.This article focuseson the p roblem s that have appeared in the work of normal college graduates’Position-Rep lacement Teaching Practice,offers some solutions from the operational level,and tries to p rovide suppo rts to management decision-making.

Key words:no rmal college graduates;position-rep lacement teaching p ractice;assist teaching

[責(zé)任編輯 楊 敏]

On the Position-Replacemen t Teaching Practice for Normal College Graduates in Developed Areas

HUANG Cui-hong1,L IBin1,ZHANG Jian-quan2
(1.Teaching Administration Office,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China; 2.Teaching Research Section,Nanxun Education Bureau,Huzhou 313000,China)

G650

A

1009-1734(2010)03-0129-04

2009-11-20

省級(jí)教育規(guī)劃課題“面向農(nóng)村基礎(chǔ)教育——師范生教師能力培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”(SCG369)、校級(jí)課題“我校師范生頂崗實(shí)習(xí)工作中存在的問題與對(duì)策研究”(GJC09008)的研究成果。

黃翠紅,副研究員,從事高教管理研究。