淺議法學(xué)教育中的“參與式教學(xué)”

周艷華

（中共漯河市委黨校，河南 漯河 462000）

淺議法學(xué)教育中的“參與式教學(xué)”

周艷華

（中共漯河市委黨校，河南 漯河 462000）

針對(duì)我國(guó)目前法學(xué)教育的發(fā)展走向和法律人才培養(yǎng)改革的需要，在法學(xué)教育中充分利用“參與式教學(xué)”的開放性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)踐的自主性等特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步規(guī)范和完善傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式。同時(shí)要拓寬法律實(shí)踐教學(xué)的渠道，以培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論和法學(xué)制度的理解，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)課程中的積極性與主動(dòng)性。

法學(xué)教育；實(shí)踐教學(xué)；參與式教學(xué)

法律是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)應(yīng)用型法律專業(yè)人才是法學(xué)教育的最重要的任務(wù)，因此在我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育體系中，從國(guó)家教育部的學(xué)科規(guī)范要求到各法學(xué)院校的教學(xué)計(jì)劃，都很強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。結(jié)合法學(xué)教育已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思考，自我檢測(cè)，多向交流，提高法學(xué)實(shí)踐能力，以學(xué)生為中心的“參與式教學(xué)”方法逐步得以推廣和應(yīng)用，但在具體實(shí)施過程中，“參與式教學(xué)”也有許多問題值得研究和探討。

一、法學(xué)教育中“參與式教學(xué)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“參與式教學(xué)”起源于20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)，最初并不是一種教學(xué)法，而是一些英國(guó)的社會(huì)學(xué)專家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目中來(lái)，才能使援助項(xiàng)目取得成功。而目前我國(guó)在教育課程改革中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究、結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上受到“參與式教學(xué)”方法的影響。

所謂“參與式教學(xué)”，是指在民主、寬容課堂環(huán)境中，充分整合各種教學(xué)資源參與課堂教學(xué)，利用多種教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育職業(yè)性和學(xué)術(shù)性并重的課堂教學(xué)方法。這種方法重視學(xué)生的參與和教與學(xué)的互動(dòng)，以學(xué)生為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使學(xué)生能深刻的領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。與傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)方法相比，在法學(xué)教育中適用“參與式教學(xué)”主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）開放性

法學(xué)教育的主體基本上都是成年人，即使是在校大學(xué)生，他們所掌握的某些知識(shí)有可能勝過教師，而且他們渴求在民主、寬松的教學(xué)氛圍中成為課堂的主體。因此，教師的關(guān)鍵作用在于引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者之間建立起平等對(duì)話的機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，減輕學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感和焦慮感。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，“參與式教學(xué)”的目標(biāo)、內(nèi)容、過程等都是開放的，結(jié)合案例和法學(xué)相關(guān)理論，依據(jù)情景，通過師生間、生生間的討論與交流情況等靈活開展，提高法律學(xué)習(xí)者的理論和實(shí)踐操作素質(zhì)。

（二）統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范和教師的教學(xué)自主性相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)管理要求教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教授，而“參與式教學(xué)”則會(huì)影響到不同教師的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)章節(jié)的安排，從而造成與傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核制度不相適應(yīng)。因此，我們著重強(qiáng)調(diào)教師在參與式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行課前計(jì)劃和課后總結(jié)，結(jié)合不同法律學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和適應(yīng)性，規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。與此同時(shí)，教師可以自主安排具體的授課內(nèi)容和教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范和教師的教學(xué)自主性相結(jié)合。

（三）參與的多元性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)設(shè)計(jì)、講授等都是由教師主導(dǎo)，而“參與式教學(xué)”的核心在于參與，這種參與除了教師，主要群體應(yīng)該是教學(xué)所服務(wù)的全體學(xué)習(xí)者。因此參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生和教師的積極參與下進(jìn)行，必須是以學(xué)生親身參與實(shí)踐為主，以教師指導(dǎo)為輔，使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，成為課堂的主體，便于學(xué)生在實(shí)際的工作和模擬的實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合自身能力解決問題。在實(shí)際法學(xué)教育中，由于指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室資源如模擬法庭等的有限，很難保障每位學(xué)習(xí)者擁有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而在“參與式教學(xué)”中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，充分利用各種資源和形式，使其具備專業(yè)基本知識(shí)、培養(yǎng)其基本技能。

（四）教學(xué)形式的多樣性

“參與式教學(xué)”十分重視學(xué)習(xí)過程的理解、體驗(yàn)和應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)中不同的目標(biāo)、內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)者的需求，靈活采用形式多樣的教學(xué)方法，根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。比如，當(dāng)學(xué)生希望進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，消化知識(shí)中的要點(diǎn)，解決尚存的疑慮，教師可以組織他們?cè)谛〗M內(nèi)展開討論，或結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行案例分析，使學(xué)生在交流中尋求到解決問題的途徑。如果學(xué)生已在認(rèn)知層面有所理解，教師可以組織他們進(jìn)行情景模擬、審判模擬、辯論、討論等多種對(duì)抗性很強(qiáng)的教學(xué)方法，鞏固認(rèn)知。在學(xué)生理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合各自的具體情況，設(shè)計(jì)一些研究課題或?qū)W習(xí)實(shí)踐方案，以此擴(kuò)展知識(shí)，學(xué)以致用。

（五）體現(xiàn)法律實(shí)務(wù)和法學(xué)研究并重

在實(shí)際教學(xué)中，例如使用模擬法庭方法，承擔(dān)不同角色的學(xué)習(xí)者在不同側(cè)重點(diǎn)下分析案例，熟悉實(shí)體法和程序法的法律規(guī)定，從而解決實(shí)際問題，因此“參與式教學(xué)”可以說(shuō)是“問題解決式”教學(xué)。面對(duì)教師以實(shí)際案例或具體情境提出的教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中首先要尋求準(zhǔn)確的法律適用，其次要在對(duì)抗式的教學(xué)中充分進(jìn)行理論解釋，這樣，教學(xué)活動(dòng)就生動(dòng)地體現(xiàn)了法學(xué)教育的職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的二重結(jié)構(gòu)的平衡。

二、法學(xué)教育中“參與式教學(xué)”的課堂組織形式

（一）頭腦風(fēng)暴式

此種形式是指教師提出某種現(xiàn)象或問題，要求學(xué)習(xí)者盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯(lián)想，激發(fā)智慧靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激發(fā)腦海的“風(fēng)暴”產(chǎn)生盡可能多的想法和意見。運(yùn)用此種方式，首先由教師拋出要討論的現(xiàn)象或問題，隨后鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位積極發(fā)言，同時(shí)由教師記錄下所提出的觀點(diǎn)和意見；討論結(jié)束后，由教師對(duì)記錄進(jìn)行分類整理，并加以補(bǔ)充和完善。為保證討論的有效性，討論過程中應(yīng)注意，同等看待學(xué)生所提出的觀點(diǎn)與意見；注意讓每個(gè)層次的學(xué)生都獲得闡述看法的機(jī)會(huì)；禁止對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行嘲諷或進(jìn)行攻擊性評(píng)論；在他人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)。這樣通過參與討論大家相互激勵(lì)、相互誘發(fā)，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的想法與問題解決策略。

（二）情景模擬式

此種形式是指學(xué)生采用情景劇的形式還原案件真相，對(duì)案件所涉及的法律知識(shí)和問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和討論。例如在教室指導(dǎo)與要求下，學(xué)生通過組織一個(gè)諸如“今日說(shuō)法”、“法律講堂”等形式的節(jié)目，在這一過程中設(shè)置不同的角色，如法官、公務(wù)員、人大代表、一般市民、學(xué)者等，對(duì)課程所涉及的問題驚醒討論辨析，最后由老師和學(xué)生共同歸納、整理并得出結(jié)論。法律學(xué)習(xí)者在生動(dòng)的情景中，更加深刻地學(xué)校并了解了相關(guān)的法律理論和法律制度。

（三）引入競(jìng)爭(zhēng)式

此種形式主要采取引入競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，以提高學(xué)習(xí)效率的方法，主要適用于法學(xué)基本概念和原理的教學(xué)。比如在《法理學(xué)》這門課程的“法律關(guān)系的分類”這一章節(jié)，如果對(duì)每一種法律關(guān)系分類的概念及其相關(guān)原理一一講授，可能比較枯燥，教師就可以采用分組有獎(jiǎng)競(jìng)答方式，使學(xué)習(xí)者迅速且牢固的掌握這部分知識(shí)。在開展參與式教學(xué)之前，教師提前告知學(xué)習(xí)者具體的內(nèi)容及形式，讓大家先行自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)，教師通過劃分多個(gè)小組，每組隨機(jī)抽取代表對(duì)問題進(jìn)行解答。這種形式可以大大調(diào)動(dòng)每一位參與者的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地掌握枯燥的原理、概念，從而打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（四）親驗(yàn)感受式

此種形式是讓學(xué)習(xí)者身處于某種情境中，結(jié)合自身的理論和社會(huì)知識(shí)，親自感受、體驗(yàn)，引導(dǎo)大家積極思考。比如在《憲法學(xué)》課程中講授“平等權(quán)”這一章節(jié)時(shí)，通過觀看電影《費(fèi)城故事》，讓其親身去感受影片所帶來(lái)的強(qiáng)烈沖擊，即什么是平等？它不是一句口號(hào)，也不是教科書中的一個(gè)概念或者符號(hào)，它實(shí)實(shí)在在存在于我們生活的方方面面。在引起參與者共鳴后，師生間、生生間闡述自身的經(jīng)歷和感受，比如現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的男女平等、教育平等等問題和現(xiàn)象，認(rèn)證思考平等權(quán)的重要意義和如何確保其實(shí)現(xiàn)的渠道和保障，此時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不再空洞而言之無(wú)物。

三、“參與式教學(xué)”運(yùn)用到法學(xué)教育中的意義

（一）有利于采用開放多元的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)開展

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這一教學(xué)目標(biāo)是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所無(wú)法達(dá)到的。而對(duì)于社會(huì)大眾的法律培訓(xùn)，時(shí)間少、內(nèi)容多，但應(yīng)用能力要求強(qiáng)。就目前各種法學(xué)教育中，很少注意對(duì)學(xué)習(xí)者的律師技巧、實(shí)際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的機(jī)敏性以及雄辯地口才等方面的訓(xùn)練，同時(shí)教學(xué)也缺乏啟發(fā)性、互動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)性。而“參與式教學(xué)”的嘗試，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的興趣和積極性。使參與主體在課前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，查閱大量資料和信息，課后及時(shí)加以歸納總結(jié)，由此，大大增加了主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的完成。

（二）有利于提高教師自身能力和教師之間的交流與合作

教師在“參與式教學(xué)”中要想更好的發(fā)揮作用，除了不斷深化專業(yè)知識(shí)，還要加強(qiáng)自身能力建設(shè)，如語(yǔ)言表達(dá)能力、處理教材能力、組織管理能力、教育指導(dǎo)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等，不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新精神和改革意識(shí)。此外，“參與式教學(xué)”需要任課教師的協(xié)作與配合。在課程教授初期，任課教師需要對(duì)擬開展的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行安排；確定具體內(nèi)容之后，任課教師還將進(jìn)一步探討參與式教學(xué)采取的具體形式以及對(duì)學(xué)生提出的要求和要點(diǎn)；在具體實(shí)施過程中任課教師也要分工合作。

（三）有利于培養(yǎng)法律學(xué)習(xí)者從事法律職業(yè)的能力

在參與式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者帶著問題及壓力深入到真實(shí)個(gè)案或場(chǎng)景之中，不斷探索案例背后所涉及的法律理論和法律制度，這會(huì)使他們覺得法律不再是難以理解的學(xué)問，而是彌漫于生活當(dāng)中、與我們息息相關(guān)的知識(shí)；他們不再對(duì)法律感到遙遠(yuǎn)和陌生，反而能夠“學(xué)以致用”，甚至可以“一展所長(zhǎng)”。我們清楚地知道，法律職業(yè)精英的培養(yǎng)，不僅在于模擬教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)或診所式教學(xué)中體現(xiàn)出的法律思維和案例分析的實(shí)踐能力，還在于深入的“教學(xué)參與”，使學(xué)習(xí)者在調(diào)查、搜集、制作、組合、分析、認(rèn)證及合作中所培養(yǎng)的知識(shí)的組織、語(yǔ)言的表達(dá)、臨場(chǎng)反應(yīng)、有效的詰難與反駁，甚至還有群體間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、角色體驗(yàn)帶來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等綜合素質(zhì)。

四、運(yùn)用“參與式教學(xué)”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)問題

“參與式教學(xué)”以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生參與教學(xué)過程，在對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的意見，在教學(xué)過程中就教學(xué)方法、已完成的教學(xué)內(nèi)容作調(diào)查，學(xué)生根據(jù)前階段的學(xué)習(xí)感受作出判斷，教師由調(diào)查結(jié)果調(diào)整教學(xué)過程節(jié)奏。但是，從目前法學(xué)教育實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是本科教學(xué)水平評(píng)估，還是統(tǒng)一司法考試的導(dǎo)向，都在強(qiáng)調(diào)考試的重要性，由此，如何科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，是一個(gè)值得探討的重要問題。

（二）教師的自身修養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作問題

“參與式教學(xué)”表面上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上卻提高了對(duì)老師的要求。比如怎樣激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、如何選擇適當(dāng)?shù)膮⑴c載體、如何設(shè)置參與熱點(diǎn)等一系列問題擺在教師面前。這就要求教師：首先必須有較高的自身修養(yǎng)，在課前進(jìn)行認(rèn)真思考精心策劃；其次要鉆研新理論，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬知識(shí)面；再者要講究溝通藝術(shù)。而對(duì)于教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，體現(xiàn)為不同教育內(nèi)容的教師共同合作將各部門法知識(shí)鏈接為一個(gè)系統(tǒng)整體，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果。但是，實(shí)踐中有可能出現(xiàn)教師相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，即教師不愿在合作中體現(xiàn)自己的真實(shí)水平，從而出現(xiàn)1+1＜2的負(fù)面效果。

（三）學(xué)習(xí)者“搭便車”問題

“參與式教學(xué)”對(duì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性要求很高，但部分學(xué)生由于長(zhǎng)期習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)課前精心準(zhǔn)備和課后總結(jié)的學(xué)習(xí)壓力，于是就會(huì)出現(xiàn)在實(shí)施過程中，自身能力較強(qiáng)的學(xué)生踴躍參與使能力更強(qiáng)，自身能力較弱的學(xué)生羞于參與或不愿參與，向其他同學(xué)“搭便車”而使能力更弱的現(xiàn)象。而后一部分同學(xué)的主要目的不在于學(xué)習(xí)而在于應(yīng)付老師的檢查，這樣就不能實(shí)現(xiàn)參與教學(xué)并進(jìn)行角色體驗(yàn)的教學(xué)效果。對(duì)這些情況我們應(yīng)設(shè)法加以避免，要給予鼓勵(lì)并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

（四）“參與式教學(xué)”改革中出現(xiàn)的“新教條主義”現(xiàn)象

“參與式教學(xué)”改革是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果進(jìn)行的改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)造性。實(shí)踐中，教師和學(xué)生可能針對(duì)特定內(nèi)容、特定形式，形成一種固定的模式，從而出現(xiàn)的“新教條主義”現(xiàn)象，形成內(nèi)容套形式或者形式?jīng)Q定內(nèi)容等僵化的教學(xué)安排。

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2010-04-17