非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展瓶頸及改革創(chuàng)新設(shè)想

趙宏巖

（仰恩大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，福建 泉州 362014）

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展瓶頸及改革創(chuàng)新設(shè)想

趙宏巖

（仰恩大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，福建 泉州 362014）

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)一直是高校教學(xué)環(huán)節(jié)的難題，影響它的因素也是多方面的，努力探索適合當(dāng)今社會(huì)背景的教學(xué)模式是各高校和教師的共同目標(biāo).解決發(fā)展的瓶頸因素，進(jìn)而達(dá)到真正的學(xué)以致用的目的，讓我們的教育教學(xué)資源發(fā)揮更大的作用.一些好的教學(xué)改革設(shè)想有利于解決發(fā)展的問(wèn)題.

非計(jì)算機(jī)；教學(xué)；瓶頸

針對(duì)目前我們非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀以及相關(guān)的指導(dǎo)性文件，談幾點(diǎn)個(gè)人的看法和各位教學(xué)前輩同仁交流一下.

眾所周知，一個(gè)學(xué)校賴以生存源泉是什么？生源，師資，教學(xué)質(zhì)量.回顧教育改革30年的歷程，生源擴(kuò)招，師資學(xué)歷職稱更高了，那教學(xué)質(zhì)量呢？加之一些其他因素，我們的教學(xué)改革是失敗還是成功我想大家心里都會(huì)有默認(rèn)的一個(gè)事實(shí).聯(lián)合國(guó)教科衛(wèi)《在教育的今天、明天這本書(shū)》當(dāng)中，對(duì)于世界范圍的改革做了評(píng)價(jià)，他說(shuō)“像今天這樣零星地進(jìn)行一些改革，而沒(méi)有一個(gè)關(guān)于教育過(guò)程、目標(biāo)與方式的整體觀念，已不再是可取的.”著名教育家、化學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家——?jiǎng)⒌烙窀侵毖圆恢M“我們的高等教育改革雖有很大提高和進(jìn)步但總體上來(lái)說(shuō)是失敗的.”我想我們高等教育整體的現(xiàn)狀尚且如此，那么我們的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)又會(huì)有了什么進(jìn)步呢？那么制約它的發(fā)展問(wèn)題的出在哪里呢？列出主要幾點(diǎn)：

1 非專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的地位和受關(guān)注的程度

非專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)校都稱之為計(jì)算機(jī)公共課.可能是因?yàn)椤肮病眱蓚€(gè)字的緣故吧，讓它先天不足，不敢站在專業(yè)課面前.我們承認(rèn)非專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的直接貢獻(xiàn)率是沒(méi)有辦法和他的專業(yè)課比擬.我們作為教師也不提倡學(xué)生舍本逐末.但是公共教學(xué)的目的和作用又是在彌補(bǔ)專業(yè)課教學(xué)某些方面的不足，培養(yǎng)符合型人才的重要手段.不賦予非專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)有的地位和該有的受關(guān)注程度，讓它變成“沒(méi)有不行，有了不管”，也就是說(shuō)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的本源問(wèn)題（教育理念、教育體制、培養(yǎng)人才的模式）不解決，我們的教學(xué)質(zhì)量只能說(shuō)紙上談兵.我們的素質(zhì)教育也是一個(gè)空想.

2 教育服務(wù)的主體素質(zhì)和主觀能動(dòng)性

大家都知道學(xué)校的教育服務(wù)的兩大主體：學(xué)生和教師.這兩方面的主體是相互促進(jìn)的關(guān)系.在我們的教育教學(xué)中很多時(shí)候他們是對(duì)立的，源于他們的素質(zhì)和主觀能動(dòng)性.非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)該是獨(dú)立的固定的，應(yīng)該有自己的一套發(fā)展體系.應(yīng)該有自己的一套教學(xué)方案，不能照搬專業(yè)課教學(xué)的模式和方案，要有自己的創(chuàng)新空間，要多鼓勵(lì)教學(xué)形式的多樣化.老師怎么加強(qiáng)自己的能力培養(yǎng)，這些都要認(rèn)真考慮.老師必須知道前沿發(fā)展技術(shù)，知道社會(huì)里面在做什么，這樣的話才能夠教好我們的學(xué)生.然而這方面的因素也在制約著計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的發(fā)展.

其次，教師的服務(wù)對(duì)象學(xué)生.一個(gè)受教育者的良好素質(zhì)是一個(gè)好的教學(xué)效果體現(xiàn)基礎(chǔ).沒(méi)興趣，不配合，不看書(shū)成了現(xiàn)在學(xué)生的一個(gè)通病.在生源質(zhì)量下滑的今天，這樣的事情更是屢見(jiàn)不鮮.怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)公共課教學(xué)的興趣成了教師的一個(gè)難題.教師的價(jià)值，教學(xué)效果體現(xiàn)不出來(lái).成了非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展的一個(gè)最大瓶頸.著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森的長(zhǎng)子錢(qián)永剛教授說(shuō)過(guò)，他們家庭的教育秘訣就是“不教育”，本來(lái)只有主觀能動(dòng)性發(fā)揮作用，才會(huì)把一件事情做好，但是現(xiàn)在面臨的最大問(wèn)題是我們“不教育”學(xué)生就“不學(xué)習(xí)”！進(jìn)一步講學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力本來(lái)是現(xiàn)在教育所倡導(dǎo)的宗旨，但是學(xué)生連教科書(shū)上的內(nèi)容都不去推敲琢磨，試問(wèn)他會(huì)去創(chuàng)新嗎？那么這里能舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一位大四的即將畢業(yè)學(xué)生，論文的內(nèi)容寫(xiě)完了，但是有一個(gè)棘手的問(wèn)題，按照學(xué)校的格式他不會(huì)利用Word排版和打印輸出，還要求助打印社的員工幫忙.

這樣的尷尬應(yīng)該是我們共同思考的問(wèn)題.

3 教學(xué)方式與課程評(píng)價(jià)體系

我們看到，在培養(yǎng)人才方面存在一個(gè)最致命的弱點(diǎn)：實(shí)踐環(huán)節(jié).我們非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)的是一種素養(yǎng)，一種能力.能讓學(xué)生收益的特點(diǎn)就是我們的教學(xué)教會(huì)了他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，這個(gè)方面也是我們公共課的魅力所在.但是學(xué)生總有一種習(xí)慣把知識(shí)當(dāng)成技能來(lái)掌握.要學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能核心問(wèn)題是練.知道不等于知道怎么做，知道怎么做不等于實(shí)際上會(huì)做.從知道怎么做到實(shí)際應(yīng)用要有一個(gè)反復(fù)練的環(huán)節(jié)，要做到練中得學(xué).但是我們現(xiàn)有的教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)體系能否達(dá)到真的教學(xué)目的值得商榷.授課使用的方式，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用何種方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的手段是否客觀合理也同樣影響著我們的教學(xué)效果.那么學(xué)生的知其然，不知其所以然的現(xiàn)象有一部分的責(zé)任應(yīng)該我們來(lái)承擔(dān).

當(dāng)然以上只是我們非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的主要瓶頸因素，還有其他很多因素制約著我們的教學(xué)改革發(fā)展.這應(yīng)該還要有一個(gè)共同努力來(lái)解決.

鑒于我們現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)出現(xiàn)的主要障礙，我們可以做以下嘗試，讓學(xué)生真正受益于教學(xué)，讓教師真正在教學(xué)中發(fā)展自己.

3.1 適材適學(xué)原則，真正做到在國(guó)家規(guī)定的教學(xué)層次內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課，這樣讓他們自己根據(jù)自己的愛(ài)好，特長(zhǎng)，興趣選擇自己適合的公共計(jì)算機(jī)課程.那么擺在我們面前也同樣要求我們?cè)O(shè)置課程的科學(xué)性，多樣性問(wèn)題.讓學(xué)生有更多的選擇空間.讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性真正的發(fā)揮作用，減少學(xué)生由于基礎(chǔ)跟不上，由于厭學(xué)而不學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生.

3.2 先橫后縱原則，明確公共課的教學(xué)目的，制定合理的教學(xué)要求.注意學(xué)生學(xué)習(xí)的面，實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的社會(huì)普遍性，實(shí)用性，達(dá)到學(xué)以致用，而非象專業(yè)課一樣的深度.把學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型實(shí)用型人才便是計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的價(jià)值.達(dá)到這個(gè)目的的基礎(chǔ)上，我們?cè)诟鲃e對(duì)待考慮深度的問(wèn)題.

3.3 寬學(xué)嚴(yán)評(píng)原則，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)有一個(gè)共性的要求－實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的.那么我們以前那種“錄音機(jī)式”的教學(xué)模式的弊端就顯示出來(lái)了.應(yīng)用更多個(gè)性化教學(xué)，例如社會(huì)實(shí)習(xí)，到相關(guān)公司實(shí)地考察，學(xué)生討論交流方式等等，把師生的授課的空間改變擴(kuò)展一下，讓我們的授課形式更多些.這樣使我們的課堂的形式不僅限于教室，讓學(xué)生體會(huì)到將來(lái)的工作需要什么，除了專業(yè)知識(shí)以外，計(jì)算機(jī)公共課的優(yōu)勢(shì)在哪里.在條件允許下，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓我們非專業(yè)的學(xué)生也能在實(shí)物條件下理解計(jì)算機(jī)的實(shí)際構(gòu)造等等手段.我們的教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好一些的.學(xué)過(guò)以后，為了鞏固我們教學(xué)的成果，我們要有一個(gè)嚴(yán)格、合理、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式.這樣保證了質(zhì)量又做了科學(xué)的評(píng)價(jià).例如選擇了硬件方面的學(xué)生，我們可以就在實(shí)驗(yàn)室考試，現(xiàn)場(chǎng)安裝系統(tǒng)，組裝計(jì)算機(jī)，由教師設(shè)置故障學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)排除等等.學(xué)習(xí)偏軟的學(xué)生，我們可以把我們公司的軟件借鑒過(guò)來(lái)或者利用一些軟件，隨機(jī)出題目讓學(xué)生應(yīng)用軟件解決實(shí)際問(wèn)題.題目可以不難但要實(shí)用不重復(fù).學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生可以讓他們現(xiàn)場(chǎng)制作網(wǎng)線，架構(gòu)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)等等.讓我們的理論不要緊緊出現(xiàn)在文字?jǐn)⑹龅念}目上，讓學(xué)生真正的理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí).我覺(jué)得更要杜絕單一的選擇填空形式.

教學(xué)質(zhì)量是任何學(xué)校和教師追求的永恒主題.應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但是只要我們明確教學(xué)為了什么，要做什么，怎么去做，我想我們教育教學(xué)的良性循環(huán)就會(huì)建立起來(lái)的，教學(xué)相長(zhǎng)的目的也會(huì)達(dá)到.

〔1〕教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求.2003.

〔2〕教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求 （試行）.2006.

TP3-4

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1673-260X（2010）04-0027-02