對師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)與發(fā)展問題的思考

斯琴圖亞

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

對師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)與發(fā)展問題的思考

斯琴圖亞

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展對推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義.通過對我國當前高等師范院校普遍開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中存在的問題進行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了促進師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑.

高等師范院校；教育改革；教育技術(shù)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識.[1]而教育技術(shù)的有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于教育工作者的教育技術(shù)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和全面提高.高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養(yǎng)基地”，在師范生中開展教育技術(shù)能力培養(yǎng)對推進我國教育信息化的發(fā)展以及教育教學(xué)改革起到舉足輕重的作用.而如何結(jié)合師范院校普遍開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)來加強師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索出一條切實可行的教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題.

1 師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)與發(fā)展存在的問題

我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）公共課，在師范生中進行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識和思想理念的主要途徑.開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時也落實了部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能.然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現(xiàn)在以下四點：

1.1 因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實際動手操作實踐的需要.媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無法實現(xiàn)在操作和體驗中學(xué)習，培養(yǎng)能力的真正目的.

1.2 大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課.有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué)[2]，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點和學(xué)科應(yīng)用需要來進行針對性的深入學(xué)習和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

1.3 各學(xué)校對師范生的教育技術(shù)理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標準存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計算機常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng).導(dǎo)致師范生對教育技術(shù)這門學(xué)科的認識和理解存在著較大的差異和誤區(qū).

1.4 當前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來實施.導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象[3].同時，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

2 促進師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器.可見，把握好師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑——《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學(xué)的意義重大.在深入分析當前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，針對當前師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為，促進師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫：

2.1 正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標

教育技術(shù)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，所涉及的知識領(lǐng)域比較多.當前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實際操作技能的培養(yǎng)力度，使得許多學(xué)生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識的學(xué)習和正確把握.從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展.

那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準[4]，該標準的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標提供了很好的依據(jù).該標準分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個方面詳細說明了中小學(xué)教育技術(shù)能力的標準和要求.筆者認為，在當前師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養(yǎng)，并全面滲透意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展.

2.2 合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修完教育學(xué)、心理學(xué)和計算機基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程.在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐等三大模塊來教學(xué).其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計理論三個重要理論來開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來進行講授.這樣，既能滿足少學(xué)時內(nèi)包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色；教育技術(shù)基本技能教學(xué)主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計、開發(fā)、制作等技能.該部分內(nèi)容的教學(xué)通常以實踐操作為主，強調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實際，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系；現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學(xué)習基礎(chǔ)上的綜合運用能力的培養(yǎng).教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學(xué)生的學(xué)科特點和解決問題的實際需要，提高在學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力.

2.3 在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習和反思

目前，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式來講授和介紹新型教學(xué)模式的現(xiàn)象[3]，這給學(xué)生灌輸新的教育教學(xué)理念和思想帶來了極大的負面影響，使學(xué)生們對現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進教育教學(xué)理念和手段的具體應(yīng)用和實施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學(xué)生開始對教師所講授的先進教學(xué)理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在這些先進的教學(xué)思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區(qū).比如，教師課堂中講授協(xié)作學(xué)習、探究學(xué)習、基于主題式學(xué)習、基于資源的學(xué)習等很多不同的最新學(xué)習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學(xué)生只能從表面上去理解這些新的學(xué)習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當前的課堂教學(xué)模式.應(yīng)以真正的行動來感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗中學(xué)習，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠意義創(chuàng)造有利的條件.

2.4 加強軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境

當前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學(xué)生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實際需要的情況.學(xué)校在加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費網(wǎng)絡(luò)資源（如，英特爾未來教育項目和全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)站）和網(wǎng)絡(luò)平臺（如，博克、免費論壇、MOODEL）等來建立學(xué)習資源庫.該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐教學(xué)模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學(xué)生們的作品來不斷擴充優(yōu)秀案例和學(xué)習資源，并進行適當?shù)奶钛a和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動來完善軟件資源的建設(shè).學(xué)生們不僅是學(xué)習者還作為學(xué)習的主人來承擔部分學(xué)習資源的管理和建設(shè)任務(wù).這樣的學(xué)習不僅對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識運用能力.

2.5 通過學(xué)生教育技術(shù)能力的發(fā)展營造全校范圍內(nèi)推動教育信息化的積極氛圍

推進學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài).[5]師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)來實現(xiàn).能力的發(fā)展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上.這種學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應(yīng)滿足：一是建立優(yōu)秀的教師隊伍和先進的教育教學(xué)理念.讓師范生在教育技術(shù)條件下進行體驗式學(xué)習，培養(yǎng)他們應(yīng)用教育技術(shù)的主動性和積極性，鼓勵更多的專業(yè)課堂運用現(xiàn)代教育技術(shù)；二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優(yōu)化重組，為學(xué)生提供個別化學(xué)習和協(xié)作交流擴展知識的平臺；三是在整個學(xué)校管理體制上應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和滲透，鼓勵各種學(xué)校活動中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個師范院校日常工作和學(xué)習生活中不可缺少的一部分，并最終實現(xiàn)學(xué)校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融.

3 結(jié)束語

師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要師范院校通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程積累學(xué)生的教育技術(shù)知識，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)校自身新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理念上的跟進.只有通過建立全校范圍內(nèi)積極健康發(fā)展的教育信息化生態(tài)，從需要出發(fā)，從真正教學(xué)方式變革的理念出發(fā)來影響學(xué)生，滲透新的教育教學(xué)理念和教育技術(shù)基本知識和技能，形成一種整體的文化氛圍，才能夠有力地促進高等師范院校師范生教育技術(shù)技能的培養(yǎng)和全面發(fā)展.

〔1〕〔4〕何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》[J].電化教育研究，2005(4).

〔2〕趙永軍.培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的思考[J].延安教育學(xué)院學(xué)報.2006，20（3）:21-23.

〔3〕梁旭東，張玉霞，郭祎.師范院校學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力調(diào)查與分析[J].隴東學(xué)院學(xué)報.2005,16(1):17-19.

〔5〕余勝泉、陳莉.構(gòu)建和諧“信息生態(tài)”，突圍教育信息化困境.中國遠程教育，2006（5）：19-24.

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A

1673-260X（2010）12-0227-02

中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)專業(yè)委員會課題“信息技術(shù)在內(nèi)蒙古高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課整合中的問題與對策研究”成果，課題編號：B2006012