“問題為本”的教學(xué)模式在高等師范專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用
——以《班主任工作》課程教學(xué)為例

陳以藏

（皖西學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 六安 237012）

“問題為本”的教學(xué)模式在高等師范專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用
——以《班主任工作》課程教學(xué)為例

陳以藏

（皖西學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 六安 237012）

“問題為本”的教學(xué)模式由于其特有的優(yōu)點，在課堂教學(xué)中占據(jù)重要的地位.本文以高等師范專業(yè)課程《班主任工作》為例，闡明該教學(xué)模式的具體運用步驟和實施條件，并分析其優(yōu)缺點.

教學(xué)模式；“問題為本”教學(xué)模式；課堂教學(xué)

現(xiàn)有的高等師范專業(yè)的授課主要還是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的方式，這種講授法既有優(yōu)點，也有不可忽略的缺點.學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教師授課也感覺索然寡味，尤其在教學(xué)理論知識的教學(xué)時，更是如此.這一現(xiàn)象既困擾著學(xué)生，也令教師煩惱.那么如何擺脫這一窘境？對此，有關(guān)學(xué)科教學(xué)法的中外學(xué)者們做了各種各樣的探索.“問題為本”的教學(xué)模式便是眾多探索之一.

“問題為本”的教學(xué)模式源于19世紀美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)的“以問題為本的學(xué)習(xí)”模式(Problem-Based Learning)，它是以問題為線索，在分析和解決問題的過程中進行學(xué)理闡述.它常以小組討論和學(xué)生自學(xué)為主的方式進行.在這種教學(xué)模式中，教師的作用是指導(dǎo)和把握討論的大方向.該模式原本旨在解決教學(xué)與學(xué)生在未來工作中所面臨的真實情境和復(fù)雜問題相脫節(jié)的問題，設(shè)法使學(xué)生通過主動和自主性學(xué)習(xí)，在解決實際問題過程中，既掌握與該問題有關(guān)的知識，又鍛煉自己解決問題的能力.這種模式創(chuàng)立后，在部分學(xué)科的教學(xué)中得到了應(yīng)用.

那么如何借鑒“問題為本”的教學(xué)模式來進行作為我國高等師范專業(yè)課程之一的《班主任工作》的教學(xué)？

1 課前的準備

上課前，需要對學(xué)生的基本情況進行了解，如班級的學(xué)生數(shù).若有30人左右，可以將學(xué)生分成5-7組，每組4-6人.相應(yīng)地，可將授課內(nèi)容分成5-7個專題.學(xué)生可以自愿組成小組，每個小組的學(xué)生可以就各自專題里的問題進行發(fā)言準備.如《班主任工作》就可以分成這樣幾個專題：

（1）班主任如何提高自身素質(zhì)

（2）如何選拔和培養(yǎng)班干部

（3）如何開好班會、家長會等

（4）如何處理班級學(xué)生突發(fā)事件

（5）如何轉(zhuǎn)化后進生

（6）如何教育有心理問題的學(xué)生

（7）如何組織課外活動

（8）如何引導(dǎo)學(xué)生之間的交往

（9）如何協(xié)調(diào)授課教師等關(guān)系

在這些大的專題里，可以細分成若干個小問題，可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)來決定專題數(shù)量；其次，專題內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際，是學(xué)生做班主任工作時應(yīng)該經(jīng)常遇到的難題.如就第一個專題“班主任如何提高自身素質(zhì)”，在這一組里，學(xué)生可以就這個問題，去查找各種資料.為此，學(xué)生必須進行大量的閱讀，然后將這些材料進行提煉和總結(jié)，進而得出比較科學(xué)的結(jié)論.

2 課中的實施

每位學(xué)生將各自的專題發(fā)言打印成稿，并將自己的發(fā)言內(nèi)容以電子文本的方式在課前發(fā)至本班同學(xué)以及授課教師的郵箱中，以供老師和同學(xué)們閱讀和思考.上課時，學(xué)生做發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容一般限于班主任工作中所遇到的特定問題，該問題的成因、特點、解決辦法等等.如第四小組的專題發(fā)言是“如何處理班級學(xué)生突發(fā)事件”.那么，該組學(xué)生對于這些內(nèi)容進行闡述：（1）什么是突發(fā)事件；（2）有哪些常見的突發(fā)事件；（3）突發(fā)事件的特點；（4）突發(fā)事件的危害；（5）突發(fā)事件的處理辦法；（6）突發(fā)事件的預(yù)防，等等.尤其要對“有哪些常見的突發(fā)事件”、“突發(fā)事件的處理辦法”以及“突發(fā)事件的預(yù)防”等問題進行盡可能詳細地闡述.以便使學(xué)生對于所出現(xiàn)的突發(fā)事件的解決方法清晰明了，若聽眾有疑問或不清楚之處，可以向發(fā)言者進行提問，發(fā)言者必須進行解答.

發(fā)言者最好能聯(lián)系實際，盡量避免照本宣科，這樣既能激發(fā)學(xué)生聽課的積極性；又能鍛煉發(fā)言者的表達能力和邏輯思維能力.而作為聽眾的其他學(xué)生，要就發(fā)言的內(nèi)容向發(fā)言學(xué)生進行提問.也可以將做班主任工作時所遇到的與本專題相關(guān)的問題提出來進行集體討論，以便能夠使問題的面更廣、度更深.每位聽眾學(xué)生至少能提出一個問題，由發(fā)言學(xué)生進行解答，本組其他學(xué)生也可以幫助發(fā)言學(xué)生解答，更鼓勵聽眾學(xué)生幫助回答，以便能夠做到集思廣益.

事實上，由于這些大學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了中小學(xué)的教育，在學(xué)習(xí)和生活中會遇到各種各樣的實際問題，且有許多問題具有普遍性、具有實際價值.因此，所提出的問題的面可能比較廣.此外，由于所提的問題與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密，學(xué)生們有了發(fā)言權(quán)，也有內(nèi)容可說，因而討論常常比較激烈.但是，由于在校生沒有做班主任工作的親身實踐，也沒有解決實際問題的經(jīng)驗，因而對于問題的探討可能缺乏深度，同時解決問題的方法可能還不一定完善.在這一階段，教師要盡量給學(xué)生討論交流的時間，要讓學(xué)生嘗試解答，啟動學(xué)生的智慧，只在必要時給予點撥.此外，授課教師要隨時注意發(fā)言的話題，若有偏離專題的情況，應(yīng)該將話題轉(zhuǎn)回到主題上.

若大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于這樣的教學(xué)方式在開始可能不太適應(yīng)，主要表現(xiàn)為：發(fā)言不積極，感覺不適應(yīng)；討論容易偏題.這時教師要耐心引導(dǎo)、積極鼓勵.

3 課后的總結(jié)

每組發(fā)言結(jié)束前，授課教師應(yīng)該就本專題做一個總結(jié)性發(fā)言，即：要將發(fā)言學(xué)生的有價值、科學(xué)以及行之有效的經(jīng)驗，上升到理論，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之后，在今后的實際工作中能夠應(yīng)用，這一點至關(guān)重要，因為，課堂上的發(fā)言以及討論可能比較零散，沒有多大的條理，在學(xué)生的心理會產(chǎn)生混亂、模糊的感覺，以至上了一堂課后，沒有多少收獲.而要避免這點，授課教師則必須精心備課，廣泛閱讀，抓住本節(jié)課程的要點.要對所討論的內(nèi)容進行全面的梳理，使之條理化，并這樣科學(xué)的總結(jié)，對于不正確的觀點給予充分的辨析，且將最新的科研成果介紹給學(xué)生.這樣才能在學(xué)生的心目中產(chǎn)生清晰而又牢固的知識體系，又能使他們學(xué)以致用.授課教師可以讓學(xué)生自己對本節(jié)課作出總結(jié)，或?qū)懗鰧W(xué)習(xí)心得，總結(jié)要特別關(guān)注這些問題：若自己做班主任，遇到類似的問題，該如何解決？在解決該問題時要注意哪些方面？還有哪些有待改進的地方？有無更好的解決之道？形式和環(huán)境的變化，在做班主任時，可能會遇到哪些新的問題等.

同時，授課教師要對本節(jié)課的討論進行及時的反思，反思的內(nèi)容包括：本節(jié)課討論是否成功，成功的關(guān)鍵何在.尤其要善于分析并找出失敗的原因，及時作出調(diào)整和改進，以便下節(jié)課能夠順利而又成功地進行.

4 實施的條件

要使“問題為本”的教學(xué)模式在《班主任工作》課程中能夠順利開展，須要關(guān)注以下幾點：

4.1 由于《班主任工作》課程自身的特點，所探討的問題的答案，具有一定的開放性.以這樣的方式來授課，對教師提出了更高的要求.它要求教師就每個專題進行大量的文獻閱讀，并做深入細致的研究，以便能對課堂討論駕馭自如.同時，要能夠有班主任工作的親身實踐，這樣才能對教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進行全面而有比較深入的討論.另一方面，遇到拿不準的問題，教師要坦誠承認自己的不足，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，和學(xué)生共同思考和研究，從而達到教學(xué)相長.

4.2 教師要有正確的學(xué)生觀，對學(xué)生要有民主平等的態(tài)度.對于討論中出現(xiàn)的正反觀點，均能夠以理服人.對于與自己觀點相反的學(xué)生不能持壓制的態(tài)度；對于觀點偏激的學(xué)生要懷寬容的心態(tài)，這樣才有利于討論的順利開展，也有利于討論的深入.同時，教師還應(yīng)該具有良好的溝通能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論中存在的問題并給予必要的幫助和指導(dǎo).

4.3 班級學(xué)生人數(shù)不宜過多，一般20人左右為宜，因為人數(shù)過多，無法讓每個學(xué)生獲得課堂發(fā)言和討論的機會，教師亦比較難以對每一位學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)進行準確評估；而人數(shù)過少，則可能缺少討論氛圍.

總之，這種教學(xué)模式的最大優(yōu)點是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，師生之間和生生之間互動性強.“問題為本”的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動地接受理論灌輸，而將理論知識融合于實踐問題的解決當中，為理論與專業(yè)實踐的銜接找到了一種解決的方案，并創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心等新的教學(xué)機制和策略.

其次，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑能力、判斷、分析和解決問題的能力.學(xué)生在閱讀大量相關(guān)文獻時，要對同一問題的不同解決方案進行分析、比較，從中判斷出自己認為切實可行的方法，并對此作出合理的解釋.這對于培養(yǎng)他們的鑒別能力和獨立判斷能力均是有益的.這對于培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ).同時，大量的文獻閱讀對于理清文章思路，概括要點，捕捉信息，理解文意也是極為有益的.

第三，這種教學(xué)模式還能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合及科學(xué)寫作能力，鍛煉學(xué)生演講和參加討論等的表達能力.

當然，正如一枚硬幣有正反兩面一樣，這種教學(xué)模式也有其缺點：學(xué)生可能只對分配給自己的專題較為關(guān)注，而對其他專題有可能漠不關(guān)心.為此，教師要多進行必要的課前和課中的檢查，以確保學(xué)生做到既要關(guān)注自己的專題，也要關(guān)注他人的問題，這樣，學(xué)生所學(xué)的知識才有可能全面和完整.此外，這種教學(xué)對于學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的知識有可能系統(tǒng)性不強.在這些方面還有待進一步的改進和完善.

〔1〕倪金龍，唐小玲，李增學(xué)，韓作振.“問題引導(dǎo)式”教學(xué)模式的實踐與體會——以“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)為例［J］.中國地質(zhì)教育，2009（01）.

〔2〕姜美玲.基于問題的學(xué)習(xí):一種可資借鑒的教學(xué)模式［J］.全球教育展望，2003（03）.

〔3〕高虹，劉惠琴.從基于問題的學(xué)習(xí)看研究型課程教學(xué)［J］.中國高教研究,2003(11).

〔4〕劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示［J］.教育研究，2002（02）.

〔5〕梁瑞儀.基于問題的學(xué)習(xí)模式的研究［J］.中國電化教育,2001(06).

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