英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程寫(xiě)作研究與探討

張 瑜

(商洛學(xué)院外語(yǔ)系,陜西商洛市726000)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程寫(xiě)作研究與探討

張 瑜

(商洛學(xué)院外語(yǔ)系,陜西商洛市726000)

為了有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力,在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)采用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫(xiě)作氛圍,并通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng),使學(xué)生了解寫(xiě)作的每個(gè)步驟,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和教師的指導(dǎo)效果。

英語(yǔ)教學(xué);過(guò)程寫(xiě)作;成果寫(xiě)作;應(yīng)用

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)志,是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)寫(xiě)作可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化,培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力,清楚反映學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平。然而由于其綜合性強(qiáng),所以一直以來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

第一,對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作重視不夠。寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它應(yīng)該貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,由于教學(xué)條件的限制和師資力量的短缺,讓教師們常常感到課堂時(shí)間緊張,無(wú)法抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。很多教師往往在教學(xué)中過(guò)于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù),把寫(xiě)作教學(xué)一帶而過(guò),布置成課后作業(yè),把絕大部分的課時(shí)用來(lái)講授語(yǔ)法,語(yǔ)言點(diǎn)等內(nèi)容。學(xué)生也不積極進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí),很少有學(xué)生在課后認(rèn)真按教師的要求完成寫(xiě)作任務(wù)。師生都把寫(xiě)作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段,放在次要的位置,不重視寫(xiě)作的訓(xùn)練;加上寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,又收效甚微。因此,教師對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的指導(dǎo)及批改的積極性都不高。

第二,對(duì)語(yǔ)言知識(shí)積累不夠。由于不重視語(yǔ)言積累,有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣文化知識(shí)貧乏,很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下筆,無(wú)話可說(shuō)甚至望而生畏,消極應(yīng)付。有些學(xué)生即使能下得了筆,也僅僅是對(duì)簡(jiǎn)單詞句的堆砌,錯(cuò)漏百出,難成篇章。很多學(xué)生用中文構(gòu)思,再翻譯成英語(yǔ),于是寫(xiě)出的是漢化英語(yǔ)文章,讀起來(lái)感覺(jué)不自然不流暢。

第三,注重寫(xiě)作結(jié)果、輕視寫(xiě)作過(guò)程。教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)教法也影響了寫(xiě)作教學(xué)的效果。教師運(yùn)用注重成果的寫(xiě)作教學(xué)方式,在學(xué)生寫(xiě)作成文后進(jìn)行批改,重點(diǎn)往往放在語(yǔ)法,詞匯,拼寫(xiě)上,逐字修改,耗時(shí)費(fèi)力。然而多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改并不認(rèn)真閱讀,教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果,出現(xiàn)“教得累,學(xué)得苦,效果差”的局面。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)僅僅建立在最終成果的準(zhǔn)確性上,而忽視學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難,更談不上去幫助學(xué)生解決問(wèn)題、克服困難了。其結(jié)果是學(xué)生下一次寫(xiě)作時(shí)仍然不得要領(lǐng),寫(xiě)出的作文仍然不令人滿意。

二、過(guò)程寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)上述理論,寫(xiě)作不再是一個(gè)線性的一次性的過(guò)程,而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過(guò)程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫(xiě)、修改、再寫(xiě)、再修改的過(guò)程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。過(guò)程寫(xiě)作分為如下三個(gè)階段。

第一,預(yù)寫(xiě)階段。首先,選定話題。讓學(xué)生寫(xiě)作的話題應(yīng)是學(xué)習(xí)者熟悉的、有意義的和學(xué)生的生活有聯(lián)系的學(xué)生感興趣的東西。意義的構(gòu)建是在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,陌生的話題讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),而沒(méi)有興趣的話題不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。習(xí)作的話題可以由老師推薦,如果有學(xué)生對(duì)所推薦的話題沒(méi)有興趣,可以讓他么自己選定,但所寫(xiě)文章必須是所規(guī)定的體裁,以確保既定教學(xué)計(jì)劃有步驟地完成。其次,展開(kāi)討論、擬定提綱。學(xué)生確定了寫(xiě)作題目后,開(kāi)始在網(wǎng)上或圖書(shū)館收集與話題有關(guān)的材料,在課堂上對(duì)題目展開(kāi)討論,進(jìn)行協(xié)商,交流觀點(diǎn),因?yàn)樗枷牖鸹ň褪峭ㄟ^(guò)相互之間的討論而產(chǎn)生的。可以采用小組內(nèi)討論,小組間辯論,師生談話等。討論以小組為單位進(jìn)行,還可以在全班進(jìn)行。討論的范圍越廣,思路越開(kāi)闊,討論越深入,思想越成熟,所寫(xiě)的文章也就越有深度。

第二,草稿階段。首先,借鑒范文。教師給學(xué)生推薦或帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)范文。范文可以是完整文章,也可以是一個(gè)語(yǔ)篇,要提倡在理解的前提下學(xué)習(xí)和借鑒。其次,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。教師指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)引用或介紹參考資料的詞語(yǔ),如,“認(rèn)為、相信、提出、指出”等;學(xué)習(xí)段落的構(gòu)成,段與段之間的轉(zhuǎn)換方法以及寫(xiě)作時(shí)常用的連接詞語(yǔ);學(xué)習(xí)變換措辭;教師不是一次性把這些方法逐條給學(xué)生講解,而是在各篇作文的寫(xiě)作過(guò)程中分開(kāi)介紹和練習(xí),這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。隨著教學(xué)的深入,教師要幫助學(xué)生提煉、整理出寫(xiě)作的知識(shí)和技巧。其次,草稿的寫(xiě)作和修改。學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。撰寫(xiě)初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思的過(guò)程,因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫(xiě),不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式,不要專注于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,而要著眼于文章整體框架和內(nèi)容的表達(dá)。最后,學(xué)生間的評(píng)論和借鑒。完成初稿后,通過(guò)同學(xué)之間的討論和修改,可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。學(xué)生應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上,而不是語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上。事實(shí)上,學(xué)生往往在交流討論的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法,從而寫(xiě)出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。這樣有助于在班級(jí)中創(chuàng)造積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍,緩釋寫(xiě)作學(xué)習(xí)給學(xué)生造成的負(fù)面壓力。

第三,修改階段。首先,改寫(xiě)初稿,讓一位學(xué)生宣讀自己的初稿,其他學(xué)生以讀者的身份就別人的作文進(jìn)行討論。其次,教師反饋。教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié),而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。最后,最后修改并定稿。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作品。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過(guò)程中,學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固,寫(xiě)作技巧也隨之增強(qiáng)。可以在課后收集修改后的文章,把優(yōu)秀的作品刊登在班級(jí)板報(bào)上或推薦到校報(bào)上發(fā)表。

三、過(guò)程寫(xiě)作應(yīng)注意的問(wèn)題

第一,辯證對(duì)待過(guò)程法與成果法。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高,不是一件一蹴而就的事情,也絕不是在短時(shí)間就能解決的問(wèn)題,它需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果。把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)從寫(xiě)作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作過(guò)程并不意味著排斥寫(xiě)作技巧的講授,無(wú)論是“注重結(jié)果法”還是“注重過(guò)程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。如何辯證地對(duì)待結(jié)果法和過(guò)程法,使它們能取長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合是教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

第二,不能忽視寫(xiě)作技巧的傳授。教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),也應(yīng)注重點(diǎn)評(píng)范文、點(diǎn)撥技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧,提供審題或?qū)張D思路,展示范文,找到觀察和分析問(wèn)題的方法,讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)和老師比較自己的寫(xiě)作構(gòu)思,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生頓悟之感,而且印象深刻,寫(xiě)出表達(dá)自然、布局合理、中心突出的好文章。

第三,及時(shí)反饋。教師應(yīng)對(duì)上交作品及時(shí)批改,給出具體的切合實(shí)際的評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋,并要求學(xué)生認(rèn)真訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。

為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性,讓他們領(lǐng)略英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的樂(lè)趣,有效地提高他們的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的全過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與之間對(duì)話題展開(kāi)討論,進(jìn)行協(xié)商,交流觀點(diǎn)。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間選題、取材和構(gòu)思。通過(guò)一系列由學(xué)生親自參加的、在教師監(jiān)控下的課堂活動(dòng),可以使學(xué)生了解寫(xiě)作的每個(gè)步驟,使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷得到糾正、指導(dǎo)、幫助和啟發(fā),以便逐漸提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

[1]楊汝福.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中互文性整合模式研究[J].中國(guó)外語(yǔ),2009(4).

[2]于飛,張慧芬.寫(xiě)作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”、“過(guò)程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析[J].外語(yǔ)界,1996(3).

[3]何濟(jì)生,王家云.“過(guò)程習(xí)作法”簡(jiǎn)介[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1996(4).

責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E2mail:huhaohuan2@126.com

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H319

A

1673-1395(2010)01-0297-02

2009211210

張瑜(1983—),女,陜西商洛人,助教,主要從事英美文學(xué)研究。