教師在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用

笪冬梅

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

教師在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用

笪冬梅

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)越來越受關(guān)注，英語教師的作用也發(fā)生了相應(yīng)的變化。英語教師應(yīng)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展以下能力：確定學(xué)習(xí)目標,選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果；同時，了解學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)和幫助學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí);英語學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);教師的作用

自主學(xué)習(xí)這一概念自20世紀70年代引進語言教學(xué)領(lǐng)域以來，產(chǎn)生了廣泛的影響，近年來，在我國英語教育中，自主學(xué)習(xí)這個話題逐漸成為關(guān)注的焦點。有越來越多的課題以及論文開始研究外語教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)。另外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，使外語教育的內(nèi)容、手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地出現(xiàn)在英語教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和外語教學(xué)軟件的面世，使得學(xué)生對于學(xué)什么、何時學(xué)和如何學(xué)有了更多的選擇，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也受到越來越多的關(guān)注。新指定的《大學(xué)英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力……應(yīng)大量使用先進的科學(xué)技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件……教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！?/p>

一、自主學(xué)習(xí)的概念

對于“自主學(xué)習(xí)”的定義，目前還沒有統(tǒng)一的概念。Holec是這樣界定的：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。他指出，自主學(xué)習(xí)要具備兩個前提條件：一是學(xué)習(xí)者必須有能力負責(zé)管理其學(xué)習(xí)，二是必須有這樣一個學(xué)習(xí)機構(gòu)，學(xué)生在這個機構(gòu)里能支配自己的學(xué)習(xí)。Benson從技術(shù)、心理和政治三個角度對自主學(xué)習(xí)進行了界定。他指出，從技術(shù)的角度看，自主是一種脫離教育機構(gòu)框架及沒有教師干預(yù)的語言學(xué)習(xí)行為。從心理的角度看，自主是一種能力，一種讓學(xué)習(xí)者更多地自我管理學(xué)習(xí)的能力。從政治的角度看，自主是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程以及這種學(xué)習(xí)外部環(huán)境的控制。另外，一些學(xué)者沒有把自主當作一種能力，而是把它視作一種存在的方式、一種與社會相處的姿態(tài)。他們認為，一位對課堂語言學(xué)習(xí)持自主姿態(tài)的學(xué)習(xí)者，他的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)上所取得的成績，不依賴于正在那里進行的教育過程。這樣的學(xué)習(xí)者不管教師做了什么，都能充分利用課堂資源，為自我學(xué)習(xí)服務(wù)，而且能尋找課堂外的資源。以上學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定都存在不同程度的差異，但大多數(shù)學(xué)者有一個基本的共同點，即都認為自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者自我負責(zé)管理學(xué)習(xí)。

事實上，自主是相對于依賴教師指導(dǎo)而言的一定程度上的獨立，在大學(xué)英語教學(xué)階段，絕對的學(xué)習(xí)自主并不現(xiàn)實。Littlewood在研究東亞二語習(xí)得環(huán)境的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí)稱為“后攝自主”（reactive autonomy），將完全獨立于外界影響的學(xué)習(xí)自主行為稱為“前攝自主”（proactive autonomy），并且指出后攝自主的學(xué)習(xí)行為對東方學(xué)生可能更有效果。Littlewood將學(xué)習(xí)者完全獨立的自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)割裂開來的二分法，雖不完全符合語言學(xué)習(xí)理論和中國大學(xué)英語教學(xué)的客觀事實，卻無疑反映了中國學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)對教師指導(dǎo)的依賴性這一客觀事實，為我國大學(xué)英語教師介入學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必要性提供了理論和事實依據(jù)。

二、教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用

1.策略的培訓(xùn)者

語言學(xué)習(xí)的自主性指自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為技能，是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理功能。因為學(xué)習(xí)者的個性、興趣、態(tài)度、人際關(guān)系、文化背景都可以影響學(xué)習(xí)效果，是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。因為語言學(xué)習(xí)者必須盡可能了解有關(guān)人物的所有內(nèi)容和內(nèi)涵，以便對任務(wù)內(nèi)容和難度完成任務(wù)的過程有更好的預(yù)期和調(diào)控。自主學(xué)習(xí)“就是控制自己的學(xué)習(xí)能力”。其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的動機、信心、知識和技能，即綜合素質(zhì)的提高。這些也正是元認知理論研究的核心問題。二語習(xí)得的研究表明，元認知對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有積極影響。

O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（congitive strategies）和社會情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認知策略(metacognitive strategies)最早是由美國心理學(xué)家費拉維爾提出來的。所謂的元認知就是有關(guān)認知過程的知識和通過計劃、監(jiān)控和評估等辦法對認知過程的調(diào)整和自我控制。也就是說，它是學(xué)習(xí)者認知自身的一種反思能力，是對學(xué)習(xí)者自身認知的認知。元認知是一種深沉的認知活動。元認知的實質(zhì)是人們對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知具有宏觀性和指導(dǎo)性，控制著學(xué)習(xí)者的其他具體的策略的進展和效果。實踐證明，元認知策略對英語學(xué)習(xí)者聽力能力的提高有很大的促進作用，學(xué)生自身的自我調(diào)節(jié)和規(guī)范是學(xué)習(xí)效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認知過程，也是一個元認知的活動過程。元認知策略是聽力的認知活動能成功運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。總的來說，元認知策略可以分為三個階段。（1）計劃策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況，對語言學(xué)習(xí)指定出一個適合自己的計劃。（2）監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等隨時進行監(jiān)控，這些使學(xué)習(xí)者可以隨時找出自己學(xué)習(xí)進程中的問題，并隨時加以改進。（3）評估策略。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進程進行評估，并根據(jù)實際情況對自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進程進行調(diào)整。

由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少,在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語教師應(yīng)充分利用課堂時間結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃。教師可參與幫助制定結(jié)合各自特點、切實可行的長短期學(xué)習(xí)計劃(包括總的目標、實施方案、具體步驟和作息時間表等)，計劃應(yīng)涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。（2）教師可為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出建議，還可以讓學(xué)生之間開展。

2.情感的支持者

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，有三類學(xué)習(xí)者尤其需要情感的支持：一是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，長期處于應(yīng)付的局面；二是學(xué)習(xí)者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現(xiàn)，長期以往得不到成就感，自然對自己的成功產(chǎn)生懷疑；三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學(xué)習(xí)者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學(xué)習(xí)者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學(xué)生出現(xiàn)厭倦、抵制等消極情緒時，幫助學(xué)習(xí)者克服障礙，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供情感支持。語言學(xué)習(xí)是枯燥的，英語教師在教學(xué)中應(yīng)時常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對待每一位學(xué)生,讓學(xué)生獲得一份安全感并產(chǎn)生合作心理，同時鼓勵學(xué)生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調(diào)理緩解部分學(xué)習(xí)生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學(xué)生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮感，教師應(yīng)設(shè)法促使有益焦慮(facilitatinganxiety)的形成，克服有害焦慮(debilitatinganxiety)。

3.合作學(xué)習(xí)的提倡者

合作學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，進行交流、溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。學(xué)習(xí)者通過共同努力，最后形成口頭、書面或其他形式的產(chǎn)品。

合作學(xué)習(xí)有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學(xué)習(xí)有以下幾方面的特點：促進學(xué)習(xí)者的共同努力和相互合作；促進學(xué)習(xí)者之間面對面的交流；增強個人及小組的責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會交往技能；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者小組活動的參與能力。因此，在英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，加強師生合作、生生合作是非常必要的。老師可以幫助學(xué)習(xí)制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃，并在計劃實施的過程中，隨時和學(xué)生保持聯(lián)系，交流計劃的可行性。教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計者。將學(xué)生按寢室、專業(yè)或成績分成可在課內(nèi)外進行運作的學(xué)習(xí)小組。指定或選出組長和小組秘書，實行與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)。

教育的最終目標是培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)這一目標的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在開辟大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，吸取新的教學(xué)理論，完善自己的多重教學(xué)角色，支持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時代要求，敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于與他人合作的獨立學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標。

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1673-0046（2010）6-0135-02