克拉申監(jiān)察假說(shuō)理論對(duì)中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

汪萍

（渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

克拉申監(jiān)察假說(shuō)理論對(duì)中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

汪萍

（渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

克拉申的監(jiān)察假說(shuō)對(duì)中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義，文章通過(guò)對(duì)該假說(shuō)的詳細(xì)討論，探討其對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響。

克拉申；監(jiān)察假說(shuō)；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)前提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題一直困擾著中國(guó)英語(yǔ)教育界。如何從我國(guó)的實(shí)情出發(fā)，既避免鸚鵡學(xué)舌式，又避免知識(shí)填鴨式的外語(yǔ)教學(xué)；如何能恰當(dāng)?shù)丶媸詹⑿顕?guó)內(nèi)外各種外語(yǔ)教學(xué)科研成果是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得研究中成就最大、影響最廣的要算美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申，他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論的提出實(shí)質(zhì)上是對(duì)近二三十年來(lái)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的總結(jié)?？死甑牡诙Z(yǔ)言習(xí)得理論主要由以下五個(gè)假說(shuō)組成：（1）習(xí)得——學(xué)得差異假說(shuō)（The Acquisition-Learning Hypothesis）（2）監(jiān)檢假說(shuō)（The Monitor Hypothesis）（3）輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）（4）情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）（5）自然順序假說(shuō)（The Natural Order Hypothesis）。

一、克拉申的語(yǔ)言監(jiān)察假說(shuō)（The Monitor Hypothesis）

1.監(jiān)察的條件

克拉申認(rèn)為，在正常情況下，學(xué)生只有靠“習(xí)得”才能培養(yǎng)起語(yǔ)感，才能流利、順暢地運(yùn)用目的語(yǔ)（the target language）進(jìn)行交際。而“學(xué)得”只有一種功能，即監(jiān)察作用（monitor）——用學(xué)會(huì)的語(yǔ)法規(guī)則語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的使用中，“學(xué)得”即語(yǔ)法的作用是極其有限的。使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)監(jiān)控來(lái)監(jiān)控我們的話語(yǔ)要收到比較好的效果，必須具備三個(gè)條件：（1）語(yǔ)言使用者必須要有足夠的時(shí)間才能有效地選擇和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則；（2）語(yǔ)言使用者的注意力必須集中在所用語(yǔ)言的形式上，也就是說(shuō)，語(yǔ)言使用者必須考慮語(yǔ)言的正確性；（3）語(yǔ)言使用者必須已經(jīng)具有所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法概念及語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)。

在口頭交談中，人們往往沒(méi)有時(shí)間去考慮斟酌語(yǔ)法，也不會(huì)注意形式（只注意內(nèi)容），語(yǔ)法規(guī)則如果不是習(xí)得來(lái)的，一時(shí)也用不上。因此，在口頭交流中，不能過(guò)多或完全不能使用語(yǔ)法檢測(cè)。在事先準(zhǔn)備的正式發(fā)言和寫(xiě)作中，語(yǔ)法的使用能提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，為演講和文章添彩。

克拉申認(rèn)為，“監(jiān)控”是就學(xué)習(xí)者“學(xué)得”知識(shí)的作用或功能而言的，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)輸出主要依靠習(xí)得的知識(shí)生成的。學(xué)得的知識(shí)只是用來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出過(guò)程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語(yǔ)言輸出之前，也可以在語(yǔ)言輸出之后，如下圖示：

2.三種監(jiān)察使用者

這是學(xué)習(xí)者對(duì)自己語(yǔ)言交際行為輸出的質(zhì)量進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)督和控制?？死陮⒈O(jiān)控的使用者歸為三大類(lèi)：監(jiān)察過(guò)度使用者（monitor over-user）、監(jiān)察使用不足者 (monitor under-user)、監(jiān)察適度使用者(optional monitor-user)。第一類(lèi)型的人自始自終都在使用控制來(lái)確保自己的話語(yǔ)合乎規(guī)范，他們說(shuō)話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，經(jīng)常說(shuō)一半就自我糾正，他們講話幾乎沒(méi)有什么流暢性可言。監(jiān)察過(guò)度往往是傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響或是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)造成的。第二種類(lèi)型的人或是沒(méi)有什么學(xué)習(xí)系統(tǒng)，或是有學(xué)習(xí)系統(tǒng)而不愿意使用。他們完全依賴(lài)習(xí)得系統(tǒng)，根本不愿意進(jìn)行自我糾正，或只是憑感覺(jué)作一些自我糾正。這種狀態(tài)可能是因?yàn)檎Z(yǔ)言形式學(xué)得不夠，也有可能是不習(xí)慣對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行監(jiān)察。第三種類(lèi)型的人能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候合理地使用控制而不影響交際，比如在準(zhǔn)備充分的演講和寫(xiě)作中使用控制。合理監(jiān)察是我們外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

二、我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多是以語(yǔ)言教師為中心的單邊輸入，忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異

學(xué)習(xí)者在年齡、性別、語(yǔ)言潛能、認(rèn)知和情感因數(shù)、學(xué)習(xí)策略等方面存在著差異,這些是影響學(xué)習(xí)者成敗的關(guān)鍵因素。在我國(guó)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，往往是看該學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高低。這導(dǎo)致了在大多數(shù)的英語(yǔ)課堂中大部分時(shí)間由教師占有，教師采用填鴨式教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者在課堂中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)和對(duì)輸入的信息反饋很少，客觀上造成教師把重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、“八股式”作文上，而不是實(shí)際運(yùn)用能力的提高上，從而使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很難做到英語(yǔ)能力的運(yùn)用并造成在目前的學(xué)生中普遍的高分低能現(xiàn)象。

2.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺少語(yǔ)言輸入的真實(shí)語(yǔ)境

克拉申認(rèn)為，第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言習(xí)得之間有很多相似之處。他指出，語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言中起著重要作用，第二語(yǔ)言教師的職責(zé)就是要為學(xué)生創(chuàng)造有利于語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸并運(yùn)用目的語(yǔ)?？死陱?qiáng)調(diào)所創(chuàng)造的目的語(yǔ)的環(huán)境要具有以下四個(gè)特點(diǎn)：自然而注重內(nèi)容，學(xué)生能直接參加交際，內(nèi)容要具體不要太抽象，要有各種模式讓學(xué)生效仿。如果語(yǔ)言教學(xué)中缺少了必要的語(yǔ)境，語(yǔ)言就會(huì)喪失其交際價(jià)值。目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在著形式單調(diào)、模式固定、氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。在許多中學(xué)，教師所采用的教學(xué)手段依然是教科書(shū)、粉筆和黑板。教學(xué)成了一種抽象、缺乏真實(shí)語(yǔ)境的活動(dòng)，教師很難將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生的輸出能力降低，參與的動(dòng)機(jī)受到抑制，語(yǔ)言的綜合能力無(wú)法產(chǎn)生。

3.學(xué)習(xí)者交際輸出能力低

所有外語(yǔ)課活動(dòng)都可以劃分為兩個(gè)范疇：向?qū)W生輸入語(yǔ)言和讓學(xué)生輸出語(yǔ)言。語(yǔ)言輸出有兩個(gè)范疇;操練演習(xí)（practice）和(communication output)。操練演習(xí)指學(xué)生在不同的上下文中使用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。各種活動(dòng)中使用的外語(yǔ)大都是學(xué)生剛學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)，訓(xùn)練方式主要以用所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)造句為主，造句可以是書(shū)面的也可以是口頭的。但是語(yǔ)言的這種操練演習(xí)與交際輸出之間并沒(méi)有什么線性關(guān)系；語(yǔ)言的交際輸出不一定是語(yǔ)言的操練演習(xí)的結(jié)果。目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中為應(yīng)付升學(xué)考試，學(xué)習(xí)者在老師的要求和指導(dǎo)下所進(jìn)行的語(yǔ)言點(diǎn)的操練是足夠的，但調(diào)查和觀察結(jié)果顯示，學(xué)生的交際輸出能力卻出乎意料的低。

三、克拉申語(yǔ)言監(jiān)察假說(shuō)對(duì)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

首先，延長(zhǎng)課堂提問(wèn)后的等待時(shí)間。提問(wèn)后的等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。中學(xué)期間的學(xué)生屬于監(jiān)察過(guò)度者，這一時(shí)期學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平較低，無(wú)論對(duì)話還是寫(xiě)作都小心翼翼，張嘴動(dòng)筆前反復(fù)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)檢查語(yǔ)言的正確性，以致說(shuō)話不流暢，幾乎是一單詞為單位向外蹦，教師如把等待時(shí)間延長(zhǎng)3—5秒，學(xué)生有了更多的監(jiān)察時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。國(guó)外的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)，學(xué)生們根本沒(méi)有組織語(yǔ)言輸出大的監(jiān)察時(shí)間。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。

其次，提高提問(wèn)質(zhì)量。提問(wèn)，從廣義上講，是指任何有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的句子，更確切地說(shuō)，課堂提問(wèn)是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)輸出主要依靠習(xí)得的知識(shí)生成?？死暾J(rèn)為，學(xué)得的知識(shí)只是用來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出過(guò)程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語(yǔ)言輸出之前，也可以在語(yǔ)言輸出之后，在課堂上教師和學(xué)生自己都可以是監(jiān)控人，高質(zhì)量的提問(wèn)是一種有效的監(jiān)控方法。古希臘的學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問(wèn)正是這種星星之火教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)。1912年，美國(guó)的史蒂文斯（R.Stevens）對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)時(shí)的80%。教師在講課過(guò)程中，每分鐘約提2—4個(gè)問(wèn)題。貝拉克（Belarck）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此，課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。但是國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中學(xué)教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%，而英語(yǔ)教師有效的課堂提問(wèn)通常就更少了，且問(wèn)題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：1.問(wèn)題的難度控制不當(dāng)；2.問(wèn)題不明確，啟而不發(fā)；3.問(wèn)題缺乏邏輯性；4.問(wèn)題單向，缺少互動(dòng)性；5.問(wèn)題過(guò)于收斂，缺乏發(fā)散性。因此，深入研究中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)，將在提高提問(wèn)質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，師生協(xié)作，構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效果。筆者著重介紹一下英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的兩大基本類(lèi)別：展示性（display）提問(wèn)和咨詢(xún)性（referential）提問(wèn)。展示性提問(wèn)是指教師已知答案的提問(wèn)。例如，教師手里拿著一個(gè)蘋(píng)果，然后問(wèn)學(xué)生：What’s this?/Is this an apple?由于展示性提問(wèn)多半是操練性提問(wèn)或?qū)W生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問(wèn)，很少在日常交際中使用，而且?guī)熒g缺乏信息溝通，思維水平也較低，因此，它不利于學(xué)生進(jìn)行交際性的語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。咨詢(xún)性提問(wèn)是指教師尚不知道答案，學(xué)生也要經(jīng)過(guò)尋找、思考后才能知道答案的提問(wèn)。如教師問(wèn)學(xué)生：What do you think of this story?Are you interested in American country music?Give me your reasons.這類(lèi)提問(wèn)才能真正傳遞新的信息，師生之間才存在著語(yǔ)言交際的需要。由此可見(jiàn)，咨詢(xún)性提問(wèn)體現(xiàn)了語(yǔ)言交流的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了自己組織語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，咨詢(xún)性提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)要大大優(yōu)于展示性提問(wèn)。恰如其分的咨詢(xún)性提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。國(guó)外學(xué)者米切爾等人經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答咨詢(xún)性提問(wèn)的機(jī)會(huì)越多，自我表達(dá)的能力就越強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)就越好。

［1］吳丁娥.克拉申和他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，1990，（3）.

［2］劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［3］蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［4］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1999.

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