對高校公共體育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考

倪秀海 李文廣

（滁州學(xué)院，安徽滁州239000）

對高校公共體育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考

倪秀海 李文廣

（滁州學(xué)院，安徽滁州239000）

文章采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，對高校公共體育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)容——指導(dǎo)思想、過程、方法等進(jìn)行分析，提出長期以來不能從根本上摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的原因是教學(xué)指導(dǎo)思想的模糊、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的沿襲和教學(xué)方法手段的滯后等原因造成的；研究結(jié)果表明：我們只有從改革的角度來對問題加以思考，通過定位教學(xué)指導(dǎo)思想、構(gòu)建以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過程觀和優(yōu)化教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，才是解決問題的根本所在。

傳統(tǒng)教學(xué)模式；公共體育課；高校

正當(dāng)全國各級教育部門都在實踐中央7號文件之際，正當(dāng)全國深化公共體育課程改革并通過進(jìn)一步改革試圖從根本上擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式束縛之際，對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行再思考、再研究，通過闡明其主要內(nèi)容與主要特點，分析這個模式一直存在的根本原因并提出相應(yīng)的解決措施，無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的主要內(nèi)容

任何一種教學(xué)模式都有三個基本要素組成：即教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教法體系。三者的關(guān)系是：教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是支撐教學(xué)模式的“骨架”，教學(xué)方法體系是填充教學(xué)過程的“肌肉”，而教學(xué)指導(dǎo)思想則是起到協(xié)調(diào)和指揮作用的“神經(jīng)”。[1]傳統(tǒng)體育教學(xué)模式也被稱為運動技能教學(xué)模式，主要是沿襲了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想和教學(xué)模式，比較注重系統(tǒng)的運動技能傳授。學(xué)習(xí)運動技術(shù)、掌握運動技能，增強體質(zhì)是該模式的指導(dǎo)思想。它通過對運動技術(shù)的分段學(xué)習(xí)和細(xì)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握運動技能。教學(xué)的過程一般以技術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主，以技術(shù)的難易度為順序，按運動技能的形成規(guī)律來安排教學(xué)過程。教法上注重練習(xí)的次數(shù)，通過示范、講解、練習(xí)、糾正錯誤動作、再練習(xí)的循環(huán)程序完成教學(xué)。

以運動技能教學(xué)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不是一無是處，至少它把握了教學(xué)的主脈絡(luò)——學(xué)習(xí)技術(shù)，掌握技能；也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——以技術(shù)的難易度為教學(xué)順序；遺憾的是沒有對能否“增強學(xué)生體質(zhì)”這個指導(dǎo)思想加以推敲。有了如此解釋，再加上“運動技能體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征，學(xué)習(xí)運動技能也是實現(xiàn)課程其他方面具體目標(biāo)的主要手段之一?！盵2]，我們對長期以來不能從根本上摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的原因也就不難認(rèn)識了。

2.長期以來不能從根本上摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的原因

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想的模糊

目前高校體育課程實踐中，體育教師的理念并沒有統(tǒng)一到“健康第一”上來，出現(xiàn)了由過去片面地強調(diào)體能與技能，轉(zhuǎn)向成完全強調(diào)學(xué)生的興趣與個性的發(fā)展，以為這樣就是在實施“健康第一”的指導(dǎo)思想了。但事實情況是，使技術(shù)教學(xué)和身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容和時間大大減少，出現(xiàn)了學(xué)生玩的多、學(xué)的少，追求樂趣多、實際效果少的局面，甚至有的課堂出現(xiàn)了“放羊式”教學(xué)。在這種模糊的指導(dǎo)思想體系中，不用說去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了，可能既定的教學(xué)目標(biāo)都丟失了，造成實踐中的體育課程與指導(dǎo)思想存在嚴(yán)重偏差。就是說，不但“健康第一”我們沒有領(lǐng)悟，而且還使我們成名的運動技能教學(xué)也被丟在了一邊。但體育課還得要上，教學(xué)任務(wù)也還需要完成，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師就不得不對教學(xué)內(nèi)容重新具體規(guī)定，在新的教學(xué)活動中，所選取的教學(xué)手段必然又會受到上課內(nèi)容的局限，運動技能的教學(xué)再次成為教學(xué)的首選目標(biāo)，直接導(dǎo)致現(xiàn)階段大多數(shù)選項課教學(xué)實際上還是換湯不換藥的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的翻版。

2.2 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的沿襲

雖說目前的選項課教學(xué)對此已有所改變，但由于體育課的目的仍然定位在掌握體育知識、技術(shù)、技能，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)也幾乎沒有改變，于是乎，苦口婆心的講解、不厭其煩的示范、嚴(yán)厲的督導(dǎo)式的教學(xué)組織再次出現(xiàn)，直接導(dǎo)致了學(xué)生對高校體育教學(xué)的反感及體育興趣的喪失。從科學(xué)層面來說，我們用體育課讓學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)、技能是非常合理的，是符合學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律的，但是，“符合”并不意味著滿足，由于教學(xué)過程從小學(xué)到大學(xué)的一成不變，即大學(xué)體育在很大程度上是重復(fù)中學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法，并沒有體現(xiàn)大學(xué)體育課程的自身個性和大學(xué)體育教育的特性，學(xué)生重復(fù)枯燥學(xué)習(xí)，討厭體育課也就不可避免。

2.3 教學(xué)方法手段的滯后

“體育教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的?！盵3]“健康第一”指導(dǎo)思想下的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際需要，幫助每個學(xué)生充分挖掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身的價值，從而促進(jìn)身心統(tǒng)一健康發(fā)展。那么，我們的教學(xué)方法也應(yīng)為實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。然而，現(xiàn)今體育教學(xué)的方法不是使每個學(xué)生個體的特征都得到張揚，不是使每個學(xué)生個體身心都得到統(tǒng)一健康發(fā)展，而是用統(tǒng)一的預(yù)先設(shè)計好的框架去要求每一個學(xué)生。表現(xiàn)在：不鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生的奇思妙想、不合常規(guī)的技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)，迎來的不是肯定、鼓勵，可能是挖苦、嘲諷；教學(xué)組織管理崇尚整齊劃一，甚至以軍事化管理要求課堂；教師缺乏創(chuàng)新意識，一套教案多年不變；上課缺乏激情，教學(xué)方式多年不變，靈活性不足；更有甚者，有的教師對工作不負(fù)責(zé)任，上課應(yīng)付學(xué)生，得過且過，學(xué)生簽名后就走，學(xué)生、教師都成了課堂的旁觀者。另外，由于受到場地等條件的限制，大多數(shù)教師上課還是用一種方法來面對全體學(xué)生，忽視學(xué)生身體素質(zhì)的差異和接受體育教育的背景，造成優(yōu)生得不到優(yōu)教，差生得不到補教。

總之，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式一直摒棄不了的原因是多方面的，但主要的還是教師對教學(xué)的認(rèn)識和理解問題，即不能及時地對阻礙體育教學(xué)發(fā)展的舊思想、舊傳統(tǒng)、舊方法進(jìn)行根本性改變；也就是說，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式已深入到我們的骨髓里，它帶有制度性與根本性的特點。為此，我們只有從教師對教學(xué)的認(rèn)識和理解角度來對問題加以思考，才是解決問題的根本所在。

3.以人為本，深化認(rèn)識，走向健康

3.1 定位教學(xué)指導(dǎo)思想

現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)，應(yīng)該注重“人”的意義，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣、健康體育觀念、體育意識、體育文化素養(yǎng)和綜合能力為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康作為出發(fā)點和落腳點，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、習(xí)慣和能力；既讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間身體得到鍛煉，也讓他們學(xué)會一些獨立鍛煉身體的方法，為畢業(yè)后從事終身體育活動打下良好的基礎(chǔ)。那么，我們?nèi)绾稳崿F(xiàn)這個指導(dǎo)思想呢？

毛振明教授說“過去我們重視運動技能教學(xué)是好的傳統(tǒng)，是正確的；重視通過運動技能教學(xué)有效地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，并與身體基本活動能力以及身體適應(yīng)能力共同增進(jìn)學(xué)生的健康。這一點在過去是好的傳統(tǒng)”。[4]“首先，運動技能是體育課程內(nèi)容的主體；其次，運動技能是體育實現(xiàn)各種功能、完成各種任務(wù)的載體。一個主體，一個載體，都是重要的，是很有價值的東西?！盵5]可以看出，對高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的完全否決，也是有問題的，它強調(diào)的體質(zhì)教育、運動意識、身體素質(zhì)，其本身并沒有錯，我們關(guān)注學(xué)生身體健康的發(fā)展，并不意味著要淡化運動技能的教學(xué)和漠視學(xué)生的情感體驗，身體健康水平的提高與運動技能的學(xué)習(xí)和掌握、以及體育興趣和能力的培養(yǎng)應(yīng)是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只不過現(xiàn)在“全面鍛煉學(xué)生身體，增強學(xué)生體質(zhì)；學(xué)習(xí)和掌握體育與健康的基本知識、基本技術(shù)與基本技能、進(jìn)行思想品德教育”應(yīng)被“身體健康、心理健康和社會適應(yīng)”所取代。這種取代的關(guān)鍵是對教學(xué)指導(dǎo)思想的真正認(rèn)清，即健康第一。同時，對于運動技能的學(xué)習(xí)我們只能作為促進(jìn)學(xué)生健康的手段，而不是體育教學(xué)的目的。唯有確實轉(zhuǎn)變了這個觀念，我們才能明確我們的體育課到底要做什么，如何去做。

3.2 構(gòu)建以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過程觀

“學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！边@些表述強調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過程觀中，教師的作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，弘揚學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的主體能動性在學(xué)習(xí)活動中能夠充分煥發(fā)出來；學(xué)生的主體作用重在掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在教師的組織和引導(dǎo)下，主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過程觀，說到底就是要回歸主體，發(fā)展主體。要徹底地改變課堂上教師機(jī)械地講授，學(xué)生被動地接受的僵死狀態(tài)，注重從師生間、生生間的關(guān)系和互動入手，挖掘教學(xué)中的學(xué)生主體潛能；要最優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實施體育教學(xué)的基本點，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障；以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過程觀不以運動技能的掌握為中心，而把滿足學(xué)生情感、興趣、情緒需要放在重要位置，它要求教師不是把教好運動技能作為唯一的根本工作，而是以發(fā)展學(xué)生健全人格、健康體魄作為根本責(zé)任。因此，體育教師要教學(xué)生不知道的、教學(xué)生體會不到的、教學(xué)生不可能想到的，也就是說在學(xué)生最重要之處、最需要之時，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個更高的認(rèn)識層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺階、注入動力、奠定基礎(chǔ)。由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的認(rèn)知過程。這意味著學(xué)生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)及創(chuàng)造性的解放；意味著教師的教學(xué)不再僅僅是體育與健康基礎(chǔ)知識和運動技能的傳授過程，而是與學(xué)生一起分享理解的過程；以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過程觀還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，“教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”。[6]

3.3 優(yōu)化教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動賴以開展的必要條件，教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展，是教學(xué)思想的改革和教學(xué)內(nèi)容的變化的最直接、最生動的體現(xiàn)。體育課教學(xué)組織形式不是一成不變的，要強調(diào)一個“活”字，讓學(xué)生廣泛參與，在參與中增長智慧和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，以更多的開放式、探討式教學(xué)活動，來使每個學(xué)生真正置身其中，在與教師交往，與同學(xué)的交往中做到經(jīng)驗共享、學(xué)會合作和發(fā)現(xiàn)自我。

在教學(xué)方法的運用上，首先要正確引導(dǎo)和解決學(xué)生在運動鍛煉中遇到的疑惑和困難，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，重視學(xué)生的情感體驗，并且充分考慮到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異確定教學(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，力爭保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教學(xué)方法還要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動，提高學(xué)生參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；由注入式的模仿教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式的創(chuàng)造教學(xué)，強調(diào)教學(xué)的綜合性、多樣性和教法的實效性；最后，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與鍛煉過程中體驗運動的樂趣，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康，幫助學(xué)生樹立終身體育觀的目標(biāo)。

4.結(jié)語

4.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式依然是高校仍在應(yīng)用的一種教學(xué)模式，它以其特有的教學(xué)特點而受到了部分教師的歡迎?？梢哉f傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的技能教學(xué)是值得肯定的，只不過教學(xué)實踐中如何把握教學(xué)目的和手段的問題還需解決。

4.2 可以說，不論采用什么樣的體育教學(xué)模式，“健康第一”指導(dǎo)思想都是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，即在明確“健康第一”指導(dǎo)思想的前提下，通過教師的引導(dǎo)，充分利用教學(xué)過程中的有利條件和積極因素，采用最佳的途徑與方法，激發(fā)作為教學(xué)主體的學(xué)生主觀能動地學(xué)習(xí)，然后圓滿地走向“健康第一”這個歸宿。

［1］毛振明.體育教學(xué)改革新視野［M］．北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.172.

［2］教育部．全日制小學(xué)體育、中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

［3］曲總湖，楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索［M］．北京：人民體育出版社，1999.106.

［4］毛振明，賴天德.解讀中國體育課程與教學(xué)改革——著名專家、學(xué)者各抒己見［M］．北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.116.

［5］毛振明，賴天德.解讀中國體育課程與教學(xué)改革——著名專家、學(xué)者各抒己見［M］．北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.22-23.

［6］余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學(xué)的意義［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.15.

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1672-0547（2010）06-0109-02

2010-10-19

倪秀海（1975－），男，安徽六安人，滁州學(xué)院體育系講師，碩士，研究方向：體育管理。

滁州學(xué)院2008年校級教研項目研究成果（編號：2008jy019）。