普通高?！扼w育課程》心理健康目標(biāo)的達(dá)成與對(duì)策

黃杰 曾正陽

（安徽工業(yè)大學(xué),安徽馬鞍山243002）

普通高?！扼w育課程》心理健康目標(biāo)的達(dá)成與對(duì)策

黃杰 曾正陽

（安徽工業(yè)大學(xué),安徽馬鞍山243002）

文章通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和灰色關(guān)聯(lián)度賦權(quán)法等，對(duì)普通高校體育課程心理健康目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行調(diào)查和客觀分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

普通高校；心理健康；目標(biāo)達(dá)成；對(duì)策

1.前言

發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是未來走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。大學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系到個(gè)人的成長，也關(guān)系到民族素質(zhì)的提高、國家未來主人的培養(yǎng)。為此，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將心理健康目標(biāo)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的重要組成部分,也是體育課程改革的亮點(diǎn)之一。目前，普通高校全面實(shí)施新《綱要》已有6年多，其實(shí)施狀況如何，很有必要予以總結(jié)與分析，本文主要通過對(duì)安徽省普通高校體育課程心理健康目標(biāo)的達(dá)成現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)安徽省普通高校體育課程改革過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題與原因，提出切實(shí)可行的措施，以利于學(xué)校和各教育行政部門及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的薄弱環(huán)節(jié)，有效的調(diào)控體育課改的實(shí)施，更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

2.研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

安徽省普通高?！扼w育課程》心理健康目標(biāo)的達(dá)成現(xiàn)狀。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等相關(guān)專著，以及中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)和文件，通過閱讀與分析綜合，為本文研究提供研究基礎(chǔ)。

2.2.2 專家訪談法

以專訪或座談形式，對(duì)安徽高校部分體育部門領(lǐng)導(dǎo)、體育教師和有關(guān)課程改革方面的專家進(jìn)行咨詢?cè)L談。根據(jù)專家和導(dǎo)師的建議，結(jié)合理論分析的結(jié)果，進(jìn)一步修整指標(biāo)體系，完成評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)置。

2.2.3 問卷調(diào)查法

2.2.3.1 問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)本課題所研究的內(nèi)容，本著理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，分別設(shè)計(jì)了學(xué)生與教師的問卷，并請(qǐng)專家對(duì)問卷進(jìn)行論證。另外，根據(jù)新《綱要》精神，經(jīng)專家論證，構(gòu)建了心理健康二級(jí)指標(biāo)6個(gè)。其中學(xué)生問卷，目標(biāo)達(dá)成情況的回答采用五個(gè)等級(jí)，擇優(yōu)記作5、4、3、2、1分。

2.2.3.2 問卷的調(diào)查對(duì)象和抽樣方法

問卷的調(diào)查對(duì)象分別是安徽省部分普通高校的部分體育教師和大四年級(jí)的學(xué)生。教師的職稱分配：教授5人，副教授30人，講師30人，助教15人；考慮到大三學(xué)生距離完整的體育教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)階段較近,因此,選擇大四的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象涵蓋了皖南、皖中、皖北、皖西四個(gè)區(qū)域。

2.2.3.3 問卷的效度和信度

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和對(duì)有關(guān)專家訪談的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題需要和不同的調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)教師問卷和學(xué)生問卷。請(qǐng)10位專家就問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，形成最后問卷，確保了調(diào)查內(nèi)容的有效性。

為了保證問卷的可靠性，用復(fù)測(cè)法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，間隔10天對(duì)部分教師、學(xué)生重復(fù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。最后，將兩次問卷所得的各項(xiàng)指標(biāo)總分代入皮爾遜（Pearson）積矩相關(guān)系數(shù)公式，求得兩者的信度系數(shù)R分別為0.89、0.91，說明調(diào)查問卷具有較高的信度。

2.2.4 灰色關(guān)聯(lián)度賦權(quán)法

基本方法如下：假設(shè)有某一目標(biāo)下有個(gè)指標(biāo)，共對(duì)個(gè)樣本單位進(jìn)行調(diào)查。

（1）選定母指標(biāo)向量：把最優(yōu)目標(biāo)向量將作為母指標(biāo)向量。

（2）指標(biāo)進(jìn)行無綱化處理

由于各指標(biāo)的量綱計(jì)量單位和正逆性質(zhì)不同，指標(biāo)值的數(shù)量級(jí)的差別很大。為了處理的方便，必須對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行無量綱、無數(shù)量級(jí)的處理，得到相應(yīng)的新數(shù)列。即每一個(gè)指標(biāo)的原始數(shù)值與所在數(shù)列的第一項(xiàng)相除。處理后的數(shù)值記為：

其中X0母參考向量無綱化處理后得到的向量，X1，X2，……Xm為各指標(biāo)無綱化處理后得到的向量。

（3）計(jì)算關(guān)聯(lián)度

（4）計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重

第i個(gè)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算公式為：

（5）心理健康目標(biāo)分值計(jì)算

◆學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)具體得分計(jì)算。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)研究目的，對(duì)部分所需要數(shù)據(jù)進(jìn)行了摘取和必要統(tǒng)計(jì)處理。同時(shí)根據(jù)問卷的性質(zhì)和數(shù)據(jù)的特性，對(duì)調(diào)研獲取的數(shù)據(jù)應(yīng)用Excel和GUI灰色建模系統(tǒng)（劉斌利用vb6.0開發(fā)的灰色建模系統(tǒng)）統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3.結(jié)果與分析

3.1 心理健康目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論構(gòu)建

教育部于2002年8月頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，新《綱要》根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求，規(guī)定了心理健康目標(biāo)指標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)灰色系統(tǒng)理論，運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)度賦權(quán)法，擬定了各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重。（參見表1）。完成了普通高校體育課程心理健康目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論構(gòu)建。

表1 普通高校體育課程心理健康目標(biāo)領(lǐng)域及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

3.2 心理健康目標(biāo)認(rèn)知度情況

3.2.1 學(xué)生對(duì)心理健康目標(biāo)的了解程度

調(diào)查結(jié)果顯示（見表2）：對(duì)“心理健康目標(biāo)的了解”填非常了解的占15.62%，了解的占36.76%，一般的占33.33%，填不太了解和不了解的占14.29%。由此可見，學(xué)生對(duì)心理健康目標(biāo)的了解程度較高。但同時(shí)也顯露出不足的地方，那就是14.29%的同學(xué)認(rèn)為不太了解和不了解

表2 學(xué)生對(duì)心理健康目標(biāo)了解度的調(diào)查表（N=1050）

3.2.2 學(xué)生對(duì)心理健康目標(biāo)的認(rèn)知狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽省普通高校對(duì)新《綱要》經(jīng)過幾年的實(shí)施，學(xué)生對(duì)心理健康目標(biāo)的認(rèn)知度選“好”與“較好”的占87.6%，表明學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)良好。

3.3 大學(xué)生心理健康目標(biāo)的達(dá)成現(xiàn)狀

3.3.1 心理健康目標(biāo)各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成情況

3.3.1.1 體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置能力

目標(biāo)與動(dòng)機(jī)常常聯(lián)系在一起，只有明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。心理健康的大學(xué)生能對(duì)自己以及自己的能力作出恰如其分的判斷，能切合實(shí)際地對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想作出客觀評(píng)價(jià)。[1]從表3顯示，選擇好與較好的僅占33.62%，選擇一般的多達(dá)53.24%，選擇差與較差的占13.14%。通過對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平時(shí)教學(xué)中較注重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置能力的培養(yǎng)的占52.5%，選擇一般的，不注重的占47.5%。說明學(xué)生設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力尚可，但不容樂觀；同時(shí)也說明教師在此方面的教學(xué)重視度不夠。

表3 設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的調(diào)查表（N=1050）

3.3.1.2 通過體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙的情況

心理健康的大學(xué)生能在不同的環(huán)境下尋找出自己感興趣的事情和事業(yè)的增長點(diǎn)，能在不同的環(huán)境下調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)。通過對(duì)體育活動(dòng)能改善心理狀態(tài)、克服心理障礙的調(diào)查（表4）顯示，有4%的同學(xué)選擇不能，選不太能的占15.24%。表明大部分同學(xué)擁有了該能力，說明學(xué)生通過體育活動(dòng)改善和克服心理障礙的能力尚可，但不太理想。通過對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的教師認(rèn)為學(xué)生在這方面的能力也有所提高，這與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)一致性。

表4 能否通過體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙的調(diào)查表（N=1050）

3.3.1.3 體育活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣和成功感覺的情況

體驗(yàn)是體育生成的必要環(huán)節(jié)，通過充分體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，才能實(shí)現(xiàn)體育的人文價(jià)值。[2]從表5可以看出，選擇提高與有所提高的高達(dá)67.9%，選擇一般的占29.33%，而選擇沒有提高和退步的僅有2.77%。說明通過體育活動(dòng)學(xué)生能較好的體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂趣和成功的感覺。通過對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.25%的教師在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

表5 體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣和成功感覺的能力的調(diào)查表（N=1050）

3.3.1.4 積極樂觀的生活態(tài)度狀況

保持積極樂觀的生活態(tài)度是心理健康的特質(zhì)。心理健康的大學(xué)生在愉快、樂觀、開朗、滿意等積極和肯定情緒方面總是占優(yōu)勢(shì)。從表6可以看出，67.34%同學(xué)在這方面的能力得到了提高；而沒有提高和有退步的占32.66%，表明學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度的能力較弱。通過教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占86.25%的教師能較好引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的生活態(tài)度。通過兩者的比較，可以看出教師在這方面所采取的措施，效果并不理想。

表6 養(yǎng)成積極樂觀生活態(tài)度的能力的調(diào)查表（N=1050）

3.3.1.5 運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒的能力狀況

心理健康的人能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)與控制好自己的情緒；持積極肯定的情緒體驗(yàn)，有利于大學(xué)生心理健康較好地發(fā)展。從表7可以看出，74.28%的同學(xué)認(rèn)為自己在日常生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用適宜方法調(diào)控情緒的能力有所提高，沒有提高和有退步的僅占15.43%，表明學(xué)生在此方面的達(dá)成情況尚可。另外，通過對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.25%的教師認(rèn)為能較好的引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用情緒調(diào)控的方法。

表7 運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒的能力的調(diào)查表（N=1050）

3.3.1.6 建立正確的人際交往態(tài)度和溝通能力的情況

良好的人際關(guān)系狀態(tài)是一個(gè)人心理健康的重要保證，心理健康的大學(xué)生樂于與人交往，有正確的人際交往態(tài)度和有效的人際溝通能力。通過對(duì)“體育課程學(xué)習(xí)后，你的人際交往能力”的調(diào)查結(jié)果顯示（見表8），有所提高的占68.19%，沒有提高的占31.81%，說明學(xué)生此項(xiàng)能力尚可，但不理想。通過對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的教師日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，說明教師在此方面做得不到位，還有待提高。

表8 人際交往能力的調(diào)查表（N=1050）

3.3.2 大學(xué)生達(dá)成心理健康目標(biāo)的總體狀況

由（表9）統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來看，心理健康目標(biāo)達(dá)成的總體均值為3.78分，其中男生均值3.86分，女生均值為3.66分。從（表10）身體健康目標(biāo)達(dá)成分布統(tǒng)計(jì)表可以發(fā)現(xiàn)，分值在1-3分的比例為13.15%，分值在3-5分的比例高達(dá)86.85%，從分布數(shù)據(jù)上顯示出學(xué)生有較高的達(dá)成率，說明學(xué)生在心理健康領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成尚可。另外，通過對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.25%的教師認(rèn)為體育課期間非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置能力、改善和克服心理障礙的能力、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣和成功的感覺、樹立積極樂觀的生活態(tài)度等心理健康方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

表9 心理健康目標(biāo)達(dá)成情況總體分值統(tǒng)計(jì)表（男N=600，女N=450）

表10 心理健康目標(biāo)達(dá)成情況總體分布統(tǒng)計(jì)表（N=1050）

3.3.3 男女生心理健康目標(biāo)達(dá)成比較情況

從表11調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：分值在1—3分區(qū)域的比例，男生為12.77%，女生為13.50%；分值在3-5分的比例，男生占87.23%，而女生占86.50%。而從（表9）顯示，男生心理健康目標(biāo)的達(dá)成分值為3.86分，女生的達(dá)成分值為3.66分。從以上數(shù)據(jù)對(duì)比中可見，男生的心理健康目標(biāo)達(dá)成情況基本好于女生。另外，從男女生之間的差異程度分析比較看（表3），男生的標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)為0.1632，女生的標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)為0.1530；說明男生之間的差異程度大于女生。

表11 男、女生心理健康目標(biāo)達(dá)成分值分布統(tǒng)計(jì)表（N=650）

3.3.4 影響心理健康目標(biāo)達(dá)成的主要因素

影響學(xué)生心理健康發(fā)展的因素很復(fù)雜，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)、學(xué)生自身、學(xué)校管理三個(gè)方面。見（表12、13、14）

表12 影響心理健康目標(biāo)達(dá)成體育教師方面的因素

表13 影響心理健康目標(biāo)達(dá)成學(xué)生自身方面的因素

表14 影響心理健康目標(biāo)達(dá)成學(xué)校管理方面的因素

綜上表明，影響大學(xué)生心理健康目標(biāo)達(dá)成的主要因素：

（1）教師對(duì)學(xué)生心理健康方面評(píng)價(jià)缺乏經(jīng)驗(yàn)；對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)未與心理健康緊密銜接；教師對(duì)心理健康教學(xué)雖很重視，但教學(xué)方法的選擇有些不利于心理健康培養(yǎng)。

（2）學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定；對(duì)自身心理發(fā)展重視不夠。

（3）專家組評(píng)課和對(duì)教師的評(píng)價(jià)不考慮是否培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)；學(xué)校缺乏對(duì)教師這方面教學(xué)效果的督導(dǎo)；學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生心理健康教育的相關(guān)措施。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 普通高校體育課程實(shí)施過程中，大學(xué)生對(duì)心理健康目標(biāo)的認(rèn)知度總體情況較好。

4.1.2 通過體育課程的實(shí)施，目前大學(xué)生心理健康目標(biāo)達(dá)成情況總體尚可，但不太理想。相比較，男生心理健康目標(biāo)的達(dá)成情況好于女生，但男生間的差異程度大于女生。目前，心理健康教育已引起安徽省高校體育教師的高度重視。

4.1.3 目前，教師對(duì)學(xué)生心理健康方面評(píng)價(jià)缺乏經(jīng)驗(yàn)；對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)未與心理健康緊密銜接；學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定，對(duì)自身心理發(fā)展重視不夠；專家組評(píng)課和對(duì)教師的評(píng)價(jià)不考慮是否培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)；學(xué)校缺乏對(duì)教師這方面教學(xué)效果的督導(dǎo)；學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生心理健康教育的相關(guān)措施是影響大學(xué)生《體育與健康》課程心理健康目標(biāo)達(dá)成的重要影響因素。

4.2 建議

4.2.1 加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向，通過有效途徑宣傳心理健康的意義；定期開展心理健康知識(shí)講座，開設(shè)大學(xué)生心理健康咨詢中心。

4.2.2 構(gòu)建新型多元課程評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等隱性體育課程內(nèi)容納入評(píng)價(jià)之中,提高心理健康水平價(jià)值判斷內(nèi)容的可操作性。

4.2.3 學(xué)校應(yīng)定期舉行多樣性的體育競(jìng)賽活動(dòng)，使他們不斷通過體育活動(dòng)來培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

4.2.4 注重培養(yǎng)和完善學(xué)生的人格，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭共同關(guān)注心理健康的和諧的良好氛圍。

［1］陳鵬等.大學(xué)生心理健康概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

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A

1672-0547（2010）06-0106-03

2010-11-17

黃杰（1974-），男，安徽工業(yè)大學(xué)體育部講師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。