精 講， 勤 練——論教師口語課程教學的側(cè)重點

黃 俏

（寶雞文理學院 中文系，陜西 寶雞 721007）

《教師口語》是師范院校各類專業(yè)學生學習教師職業(yè)技能的必修課程，它既是一門研究應(yīng)用語言學科，又是培養(yǎng)學生在教育、教學等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。其教學目的是培養(yǎng)和提高師范生的口語表達能力，使之在未來的教學及其它工作中能熟練、靈活、得體地運用標準或比較標準的普通話進行口語交際，初步掌握運用教師職業(yè)語言進行教育、教學的基本技能。教師口語對培養(yǎng)學生口語技能具有很強的針對性和實踐性。因此，這門課程在教學方法上應(yīng)表現(xiàn)出與其他非口語課程的特殊性，這就是要讓學生在課堂上切實有效地多說多練，讓嘴巴動起來。

一、理論的講授必不可少——精講

用以指導學生實踐的漢語言發(fā)音要領(lǐng)還需要通過一定的理論講解來實現(xiàn)?！稁煼对盒＝處熆谡Z課程標準》規(guī)定，教師口語是由“普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業(yè)口語訓練”三部分構(gòu)成的。課程的三個部分要求各不相同，它們逐層深入，有自己的課程結(jié)構(gòu)，與其他學科也有很多的聯(lián)系。在這三部分中，普通話訓練是基礎(chǔ)、前提，它貫穿本課程的始終；一般口語交際是普通話訓練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語訓練的基礎(chǔ)；教師職業(yè)口語是用標準或比較標準的普通話表達，是一般口語交際的提高和擴展。在這三個部分中都有很多重要的理論內(nèi)容能夠直接指導學生的口語實踐，比如第一部分的發(fā)聲技能的知識，第二部分的聽話、說話技能的專業(yè)知識，第三部分中有更多的指導實踐的理論內(nèi)容，如語音在教師口語中的具體運用可以讓學生了解到音量如何調(diào)節(jié)，如何清晰、流暢地表達，如何針對不同學生進行不同的教育教學口語的表達，等等。沒有這些理論為學生奠定實踐基礎(chǔ)，學生的實踐是很難進行的。

二、具體的實踐是教學的側(cè)重點——勤練

只有在掌握基本知識的基礎(chǔ)上下進行多次反復的不斷訓練，才能讓學生體會到如何正確操作。從根本上說，口語交際能力和口語表達能力，即語言運用能力和語言教學能力僅靠教師講是學不會的，最主要的是要靠學生自己反復練，靠在不斷的語言實踐中領(lǐng)悟。只有在經(jīng)常的不斷的語言實踐中訓練，才能逐漸加強思維的深度、廣度及嚴密的邏輯性，才能逐漸做到表達的準確流暢、靈活多變、恰當?shù)皿w。教師口語課堂教學過程，應(yīng)該是通過訓練將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能并掌握這種技能以熟生巧的過程。1993年5月原國家教委頒布的《師范院校教師口語課程標準（試行）》指出，教師口語的“教學要把訓練放在突出位置。教師要注意理論指導，注重示范，輔導學生反復練習。課外訓練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道、多種形式加強訓練，并注意與課堂教學緊密結(jié)合。學校要建立規(guī)章制度，使普通話成為校園語言，創(chuàng)造良好的教師職業(yè)語言環(huán)境”。在訓練中可以采用以下幾種策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境。任何語言的表達都是需要一定語境的，訓練學生的口語可以通過創(chuàng)設(shè)一些有意義的情境，使他們在設(shè)定的情境中進入角色，展開表達訓練。如模擬教師講課、記者采訪、發(fā)言人答記者問等，這種訓練方式學生很感興趣，練習熱情也很高。由于這種訓練臨場性強，在模擬中學生的思維能力、應(yīng)變能力都能得到極大鍛煉。如在假設(shè)一次家長會場的情境，在家長會上作為教師需要與不同的中學生家長展開對話，又具體假設(shè)為三個家長分別是學習成績優(yōu)、中、差的三個家長。這樣的情境更加生動有趣，學生可以聯(lián)系到學過的理論展開與三位 “家長”的對話。實踐證明，利用短劇進行角色表演，不僅可以鍛煉語言技巧，還可以激發(fā)學習興趣，是培養(yǎng)和提高成教學生口語表達能力的有效方法之一。

2.規(guī)范的示范性。教師規(guī)范的示范不僅可以在普通話的發(fā)音上，還可以在教師態(tài)勢語等方面給學生以示范。從語音的準確規(guī)范，講授過程的志足、言文、情信、辭巧，到教態(tài)的自然、大方、富于變化，無論是作朗讀、朗誦、演講或表達各種情感和語調(diào)的演示，還是組織學生練習，對其實踐進行評價，口語教師都是在作示范。好的示范能贏得學生的信任、敬佩，激起學生的求知欲、實踐欲，為搞好口語課的教學奠定基礎(chǔ)，也為寓德育、美育于口語教學中開辟道路。教師的言傳身教時刻都在影響和感染著學生。教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，同樣，教師的語言就是有聲的行動、無形的楷模。

3.有針對性的指導。不同地域的學生、不同發(fā)音面貌的學生都需要教師有的放矢地進行實踐上的指導，因材施教。學生所講方言的語音各具特點，由于學生語言表達各方面的基礎(chǔ)參差不齊，不同教育對象、不同專業(yè)的講授要求和技巧各有側(cè)重與差異，教師的職業(yè)用語必須規(guī)范、簡明、意切，因此口語教學就要針對學生的方言特點和表達基礎(chǔ)，有重點地講練、輔導。教師可以按照學生存在的問題進行分組，比如n、l發(fā)音混淆的分為一組，平翹舌音混淆的分一組，t、q發(fā)音混淆的分為一組，這樣進行有針對性的訓練。每組制定明確的訓練目標，教師進行單獨的發(fā)音指導訓練，如講解n的發(fā)音時告訴學生這個音的氣流是從鼻腔出來的，而發(fā)l音時，氣流從舌兩邊出來，讓學生自己邊練習邊體會。

4.利用現(xiàn)代化教學設(shè)備。借助現(xiàn)代化的影音設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學資源，如關(guān)于普通話中的輕聲詞語、兒化詞語、朗讀篇目等都可以借助現(xiàn)代化的設(shè)備讓學生學習規(guī)范的發(fā)音，避免出現(xiàn)語音語調(diào)上的錯誤和缺陷。還可以結(jié)合教學進度播放影音，將抽象化的理論教學、程式化的單調(diào)訓練與感性化的審美欣賞緊密結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，為學生的學習提供規(guī)范的資料，讓學生訓有依據(jù)、練有榜樣。

5.普通話機測后帶給學生的難度。教師口語課程在訓練的措施上應(yīng)有所改變。采用啟發(fā)式教學、討論式教學的訓練思路會起到事半功倍的效果。如給學生一個討論的題目，分成正反兩方，進行辯論的方式，這有利于訓練學生的思維與語言表達的能力。機測施行后勢必給學生過普通話的級別造成一定困難，但是有效的課堂訓練也能逐漸克服某些學生的語音問題。比如通過讓學生多聽標準的普通話錄音，包括字、詞和朗讀篇目，讓他們了解機測時要求他們需要達到的是什么樣的語音調(diào)值等。

雖然說教師口語課程的教授需要更多的實踐，可是在實際的操作中出現(xiàn)很多問題，如教師口語課程的課時缺少，學生人數(shù)眾多（合班）。這使得在具體的實踐訓練環(huán)節(jié)，教師們顧了理論而顧不上實踐，顧得上第一編的授課卻沒時間顧及教材的第三編，或者是顧得上部分學生的語音指導，卻又疏于其他學生的語音指導。雖然存在種種問題子，可是教師口語這門課程的應(yīng)用性和實踐性的特征永遠應(yīng)該指導教師在教學上以實踐和訓練為第一要任，讓學生多說、多練、多講、多演。

［1］桂詩春.應(yīng)用語言學［M］.長沙：湖南教育出版社，2001.

［2］國家教育委員會示范教育司.教師口語［M］.北京：北京師范大學出版社，1996.

［3］王魁京.第二語言學習理論研究［M］.北京:北京師范大學出版社，1998.