借鑒非均衡發(fā)展理論，發(fā)展新建地方本科院校辦學(xué)特色

李春梅

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 高教所，廣東 佛山 528000）

借鑒非均衡發(fā)展理論，發(fā)展新建地方本科院校辦學(xué)特色

李春梅

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 高教所，廣東 佛山 528000）

起源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的非均衡發(fā)展理論對新建地方本科院校創(chuàng)建辦學(xué)特色具有重要的借鑒意義。新建地方本科院校借鑒并創(chuàng)新非均衡發(fā)展理論的增長極 （增長點(diǎn)）理論、極化效應(yīng)及涓滴效應(yīng)，能夠大大促進(jìn)自身辦學(xué)特色的發(fā)展。

新建地方本科院校 非均衡發(fā)展理論 辦學(xué)特色

一、非均衡發(fā)展理論與新建地方本科院校的發(fā)展

非均衡發(fā)展理論是20世紀(jì)50年代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況，并針對區(qū)域均衡發(fā)展理論存在的問題而提出的，以赫希曼（AlbertO.Hirschman）等人為代表。該理論認(rèn)為發(fā)展中國家或地區(qū)尚不具備產(chǎn)業(yè)和地域全面增長的資金和能力，因而全面平衡增長是不現(xiàn)實(shí)的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)根據(jù)地區(qū)差異的規(guī)律，有重點(diǎn)、有差異、有特點(diǎn)地發(fā)展，它以不同的強(qiáng)度首先出現(xiàn)在一些增長點(diǎn)或增長極上，然后通過不同渠道向外擴(kuò)散，并最終對整個(gè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響。它通過對經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程的觀察，認(rèn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在著“極化效應(yīng)”和“涓滴效應(yīng)”。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初期，“極化效應(yīng)”比“涓滴效應(yīng)”的效果更顯著，占主導(dǎo)地位，區(qū)域經(jīng)濟(jì)距離成拉大的趨勢，這種不平衡表現(xiàn)在生產(chǎn)要素集中在少數(shù)點(diǎn)或地區(qū) （增長點(diǎn)或增長極）上，可以獲得較好的效益和發(fā)展。而在區(qū)域成長后期，“涓滴效應(yīng)”變得更為重要，聚集經(jīng)濟(jì)向周圍擴(kuò)散滲透，并使區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異逐漸縮小。非均衡發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展先集中后擴(kuò)散的思想，順應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)成長的一般規(guī)律，為各區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了一種極有價(jià)值的戰(zhàn)略思想和發(fā)展模式，受到各國（地區(qū)）政府的重視。

非均衡發(fā)展理論雖然起源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但是其思想對另外一些部門、領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展極富啟發(fā)借鑒意義。高等教育是一個(gè)開放的領(lǐng)域，也可以借鑒其戰(zhàn)略理論和戰(zhàn)略思想為自己服務(wù)。

新建地方本科院校的情況和不發(fā)達(dá)區(qū)域有異曲同工之處。新建地方本科院校在高等教育系統(tǒng)中處于相對“不發(fā)達(dá)”的地位，與名校、老校、研究型大學(xué)相比，它在資源獲取、優(yōu)先發(fā)展等方面不具備優(yōu)勢。新建地方本科院校的這些特點(diǎn)同不發(fā)達(dá)區(qū)域類似，它們不具備各項(xiàng)工作全面增長、各項(xiàng)目標(biāo)同時(shí)達(dá)到的資金和能力，不能走面面俱到、全面發(fā)展的道路。因而，在發(fā)展戰(zhàn)略上，新建地方本科院校完全可以借鑒區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡發(fā)展理論，走出不同于老校、名校的發(fā)展道路。

二、借鑒非均衡發(fā)展理論，促進(jìn)新建地方本科院校辦學(xué)特色發(fā)展

新建地方本科院校面臨著前有老校名校、后有高職和民辦高校的雙重壓力，它們大都認(rèn)識(shí)到發(fā)展辦學(xué)特色是興校強(qiáng)校的必然選擇。但是由于缺乏有力的理論指導(dǎo)，大多數(shù)新建地方本科院?！鞍l(fā)展辦學(xué)特色”只是停留在口頭上或表面上，真正形成鮮明辦學(xué)特色的新建地方本科院校少之又少。在這種情況下，非均衡發(fā)展理論為新建地方本科院校促進(jìn)辦學(xué)特色的發(fā)展提供了一種有益的借鑒。但是非均衡發(fā)展理論畢竟起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，高等教育學(xué)領(lǐng)域不但要對其借鑒，還要有所創(chuàng)新，才能使其與高等教育實(shí)踐相適應(yīng)。

（一）挖掘?qū)W校特質(zhì)，正確選擇“特色點(diǎn)”。

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，“增長極”（“增長點(diǎn)”）是指聯(lián)系生產(chǎn)要素最多的關(guān)節(jié)，或者說能最快最大最好地帶來經(jīng)濟(jì)效益的部門或領(lǐng)域。而高校以人才培養(yǎng)和知識(shí)生產(chǎn)為基本職能，其“特色點(diǎn)”的選擇必須與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和知識(shí)生產(chǎn)質(zhì)量密切相關(guān)，新建地方本科院校尤以人才培養(yǎng)質(zhì)量為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，更注重社會(huì)效益而非經(jīng)濟(jì)效益。

“特色點(diǎn)”，是指學(xué)校蘊(yùn)含或隱藏的良性特質(zhì)。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩所完全相同的高校。每一所高校的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、行業(yè)特點(diǎn)、生源質(zhì)量、校長素質(zhì)、教師素質(zhì)、文化氛圍、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等方面，總有區(qū)別于其他高校的地方，總有自己的特質(zhì)。這些特質(zhì)并不是表現(xiàn)在整體上，而是表現(xiàn)在個(gè)別事項(xiàng)上。例如，一高校的整體水平雖然不高，但是連續(xù)幾年都有一兩位學(xué)生獲得某項(xiàng)國家級競賽的獎(jiǎng)項(xiàng)；一高校有數(shù)位學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)并獲得成功；一高校有幾位本科生在國際刊物上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文；一高校有幾位學(xué)生舍己救人、英勇犧牲；一高校某位教師創(chuàng)造了一種新的教學(xué)法；一高校某位教師編著的教材深受歡迎；一高校調(diào)進(jìn)一位有眼光、有思想、有魄力的校領(lǐng)導(dǎo)，等等，這些都是高校的特質(zhì)。除了上述特質(zhì)，另外一些高校特質(zhì)是比較穩(wěn)定的，例如學(xué)校的學(xué)科、傳統(tǒng)、生源、社區(qū)環(huán)境、行業(yè)背景等。

但是并非所有的特質(zhì)、特點(diǎn)都能成為特色點(diǎn)。因?yàn)樘厣c(diǎn)不是一般的特點(diǎn)，而是特色創(chuàng)辦的“觸發(fā)器”，它的確定既預(yù)示著特色發(fā)展的方向，又象征著特色培育的“切入點(diǎn)”，還可能是學(xué)校改革的“突破口”。因而特色點(diǎn)的選擇非常重要。選擇特色點(diǎn)必須把握幾個(gè)原則。第一，需結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢和傳統(tǒng)。學(xué)校是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物，任何學(xué)校特色的起點(diǎn)，都有一顆“種子”，但這不是一般的“種子”，而是一種生命力極強(qiáng)、能夠長成參天大樹的種子。第二，需結(jié)合學(xué)校定位和特點(diǎn)。新建地方本科院校一般都屬于應(yīng)用性教學(xué)型高校，具有應(yīng)用性、地方性、大眾性、發(fā)展性等特征，其特色點(diǎn)要在這些特點(diǎn)和定位的基礎(chǔ)上尋找和選擇，避免與學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)相趨同，同時(shí)也要避免與同類學(xué)校相雷同。第三，需把握學(xué)校的主要任務(wù)和矛盾。大學(xué)的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)與知識(shí)生產(chǎn)，而不同類型的高校有不同的任務(wù)和重點(diǎn)，新建地方本科院校的主要任務(wù)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和應(yīng)用性知識(shí)的生產(chǎn)，因而要處理好學(xué)與術(shù)的矛盾，不能重學(xué)輕術(shù)。

（二）利用“極化效應(yīng)”，初步形成辦學(xué)特色。

特色點(diǎn)是相對獨(dú)立的一點(diǎn)，具有一定的隱蔽性和特殊性，并不是特色本身。要使特色點(diǎn)外顯和擴(kuò)大，就有必要利用“極化效應(yīng)”，將辦學(xué)要素集中在特色點(diǎn)上，重點(diǎn)發(fā)展、擴(kuò)大優(yōu)勢，積極進(jìn)行量的準(zhǔn)備、醞釀質(zhì)的突破。當(dāng)新建地方本科院校特色點(diǎn)完成從隱性到顯性、從點(diǎn)到線直至面的過渡，就預(yù)示著學(xué)校初步形成了辦學(xué)特色。如，某高校工科學(xué)生課外科技活動(dòng)活躍，偶有學(xué)生獲得省級獲國家級科技競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校選擇此點(diǎn)為“特色點(diǎn)”，積極部署配套的文件、政策、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、教師等支持學(xué)生課外科技活動(dòng)，這就是利用“極化效應(yīng)”，集中資源、重點(diǎn)發(fā)展。學(xué)生經(jīng)常獲得省級國家級科技競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，在同類高校中名列前茅，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到很大提高，得到社會(huì)和用人單位好評，那么這所高校就初步形成了辦學(xué)特色。再如，某新建地方本科院校所在地區(qū)的陶瓷制造業(yè)、合金制造業(yè)尤為發(fā)達(dá)，對相關(guān)高級專門人才存在巨大的需求，該高校根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置或擴(kuò)大了應(yīng)用性強(qiáng)的材料工程、冶金工程、工藝設(shè)計(jì)等專業(yè)，開設(shè)了針對性很強(qiáng)的專業(yè)方向，并創(chuàng)造條件、集中資源，重金聘請相關(guān)專業(yè)的學(xué)科帶頭人和“雙師型”人才，花大力氣重構(gòu)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，撥出大筆專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室、實(shí)訓(xùn)室、模擬中心等在內(nèi)的大型現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，積極聯(lián)系當(dāng)?shù)毓酒髽I(yè)，合作共建科研平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地，大力支持教師開展具有行業(yè)特色的科研項(xiàng)目，涌現(xiàn)出一大批顯著的科技成果，進(jìn)一步促進(jìn)特色專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出一大批企業(yè)技術(shù)骨干。此時(shí)，也完全可以說這所高校初步形成了辦學(xué)特色，其集中資源、重點(diǎn)發(fā)展的過程，其實(shí)就是利用“極化效應(yīng)”、發(fā)展辦學(xué)特色的過程。

（三）發(fā)揮“涓滴效應(yīng)”，深化辦學(xué)特色。

非均衡發(fā)展理論中的“涓滴效應(yīng)”更多的是由一種生產(chǎn)要素到另一種生產(chǎn)要素、由一個(gè)部門或領(lǐng)域向另一個(gè)部門或領(lǐng)域的滲透和擴(kuò)散，主要是一種平面、平行的擴(kuò)散，不涉及由外到內(nèi)、從淺到深的邏輯順序。而大學(xué)作為一種教書育人的教育機(jī)構(gòu)和精神生活的單位，是絕對不能缺少精神層面的建設(shè)和凝練的。因而，辦學(xué)主體要對“涓滴效應(yīng)”的涵義進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，才能將其他領(lǐng)域的特點(diǎn)順利嫁接新建地方本科院校發(fā)展辦學(xué)特色的實(shí)踐中。

辦學(xué)特色有不同的層次，包括器物層、制度層、精神層。大學(xué)精神是辦學(xué)特色更深、更高的層次，也是辦學(xué)特色的靈魂和核心。發(fā)掘特色點(diǎn)，初步形成辦學(xué)特色一般都可以在特色的器物層和制度層得到體現(xiàn)，但是要真正形成鮮明的、深厚的、極富生命力的特色，必須有獨(dú)特的大學(xué)精神的支撐。我們將“涓滴效應(yīng)”的內(nèi)涵進(jìn)行延伸，使它具有潛移默化、由外向內(nèi)滲透的意味，進(jìn)而形成一種大學(xué)精神培養(yǎng)的方式。通過“涓滴效應(yīng)”，辦學(xué)特色由“線”和“面”擴(kuò)散到“體”，達(dá)到由外向內(nèi)、由表及里的整體性、彌散性的效果。到那時(shí)候，辦學(xué)特色已經(jīng)形成一種氛圍、一種風(fēng)格、一種深入到學(xué)校骨子里的“風(fēng)味”，是絕對不會(huì)被輕易地抹去的。例如上文提到的某高校，它以課外科技文化活動(dòng)面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，只能算是初步形成了辦學(xué)特色；如果該校以課外科技活動(dòng)激活和帶動(dòng)課堂教學(xué)，有意識(shí)地將創(chuàng)新精神、探索精神、實(shí)踐精神滲透和貫穿到各學(xué)科的教育教學(xué)中去，逐步形成充盈整個(gè)校園的創(chuàng)新、開拓、實(shí)干的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，那么我們才可以說這所高校有了自己的大學(xué)精神，形成了有生命力的、鮮明的特色。

［1］孫孔懿.學(xué)校特色論［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［2］郭麗坤.區(qū)域經(jīng)濟(jì)非均衡發(fā)展理論在我國的實(shí)踐創(chuàng)新［J］.徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

［3］和飛.新建本科院校辦學(xué)特色研究［J］.高教探索，2003，（4）.

本文是廣東省教育科研“十五”規(guī)劃課題“廣東中心城市本科院校發(fā)展研究”成果之一，課題編號：09SK001。