用“價值問題”引領學生有效閱讀

伍懷林

（洪澤縣岔河中心小學，江蘇 洪澤 223111）

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！币惶煤谜n往往起源于一個好問題，好問題即有價值的問題?！皟r值問題”是教育者潛心研讀教材后設計出的或?qū)W生學習中生成的含金量高的問題。它具有教學價值，即教的價值和學的價值，從教師方面來講，它對完成教學目標有幫助；從學生方面來講，它對知識（技能）的學習和理解能產(chǎn)生積極的學習效應，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深對文本的理解，增強對作品主題的認同，影響和促進學生價值觀的建構(gòu)等。因此，語文教師應該設計出質(zhì)量高的“價值問題”，引領學生進行有效閱讀。

一、“價值問題”的特征

1.挑戰(zhàn)性

學生理解有困難的才叫問題。問題一般都要有一定的挑戰(zhàn)性，既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生輕易解決。如教學北師大版小學語文實驗教材第四冊 《一片樹葉》，教師可這樣設計：“小動物們都很愛護小椿樹，但為什么還是把樹葉掐得一片兒都不剩呢？”通過對小動物們自相矛盾的行為質(zhì)疑，引發(fā)學生對文章所闡述的“道”的進一步熟悉，讓學生明白：“生活中不僅要懂得某些道理，更重要的是能夠自律，做到言行一致。”這個問題不僅能挑戰(zhàn)學生的思維，而且能挑戰(zhàn)學生的行為品德，對學生有很好的教育意義。

2.綜合性

就是能根據(jù)教材的內(nèi)容、教學的重點和難點進行綜合考慮，設計出起到“牽一發(fā)而動全身”的問題。支玉恒老師上人教版第十一冊中《只有一個地球》的課，在學生充分初讀后，全課只提了一個問題：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”帶領學生在品詞析句中認識到保護地球的重要性。

3.針對性

它包括兩層意思：一是要“以學定教”，不要“以教定學”，即要針對學生的學情設計問題，學生會的，不要再問，學生不會的且是本課教學要求達到的目標，就要進一步落實；二是設計的問題要讓學生有抓手，不要過大、過空，使學生一頭霧水，無從下手，思維陷入凝滯或混亂狀態(tài)。如教學蘇教版第八冊《普羅米修斯盜火》一課，教師可提出如下問題：初讀課文，想想你認為普羅米修斯是怎樣的一個神？細讀課文，從哪兒能看出是這樣的神？畫詞句，想一想，從這些詞句中怎么能看出是這樣的一個神？練習讀一讀，讓別人聽一下就能知道他就是這樣的一個神。一個問題“四步走”，可有效地引導學生全面深入地閱讀課文，幫助學生把握學習重點。

4.層次性

閱讀教學問題的設計要面向全體學生，要多設計“梯形任務”，要有坡度，這樣才能使高效地解決教學問題順理成章、水到渠成。如在教學蘇教版小學四年級語文第八冊《公儀休拒收禮物》時，教師可設計這樣一組問題：①公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？這兩個問題旨在引導學生了解熟悉課文內(nèi)容，對課文進行整體感知，為下一步教學打好基礎。③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收別人送上門來的活鯉魚呢？這個問題的目的在于引導學生抓住語言文字認真分析其實質(zhì)，注重培養(yǎng)學生理解和分析問題的能力。④你覺得公儀休是一個怎樣的人？這個問題要求學生概括人物品質(zhì)，旨在訓練學生的概括、評價能力。⑤如果你是他，你會怎么做？這個問題是在學生理解課文的基礎上提出的，旨在訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

5.開放性

對于一篇課文的解讀真是“仁者見仁，智者見智”，學生完全可以根據(jù)自己的情感世界、個人經(jīng)歷、生命體驗去作合理的闡釋與解讀。如教學蘇教版四年級寓言《一路花香》，課題是“一路花香”，但全文只有一句話寫到了路旁的鮮花。據(jù)此，教師可在學生了解故事的大概內(nèi)容后，拋出這樣的問題：這篇課文的題目是“一路花香”，而全文只有一句話寫到了路旁的鮮花，這個題目是否合適？這一矛盾的焦點的提出，可調(diào)動起學生已有經(jīng)驗與認知的沖突，激發(fā)起學生與文本交流的強烈欲望，成為了整節(jié)課的制高點，推動了學生自我的學習向縱深前進。

二、設計“價值問題”的方法

1.抓住文章的“題眼”設問

題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)蘊的瞭望孔。透過題目，可以看到文章的中心內(nèi)容；抓住題目提問，能使學生立即產(chǎn)生閱讀興趣，快速進入課文。例如在教學蘇教版第八冊《“番茄太陽”》這篇課文時，我設計了這樣一個主問題：“番茄太陽”這個詞在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？每次出現(xiàn)分別是什么含義？通過這幾個問題的自主合作探究，引導學生深入走進文本，與文本展開對話，在品讀、討論中學生感悟到：“番茄太陽”不僅指太陽，而且指盲童明明美麗的笑臉，她的心靈就像“番茄太陽”一樣，她是一個美麗漂亮、聰明機智、富有愛心的小女孩。學生在解決問題的過程中體會了作者的意圖，理解了“番茄太陽”的深刻內(nèi)涵。

2.抓住文章“中心”設問

中心是文章的靈魂，抓住中心提問，能引導學生通過對語言文字的揣摩，體會文章的中心思想。例如《難忘的潑水節(jié)》一文中的結(jié)尾，作者直抒胸臆，連用三個自然段、四個感嘆句，表達了人們的激動、幸福和難忘，特別是最后一句直接點明了中心：“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”對這個中心句教師可進行如下提問：（1）為什么傣族人民感到1961年的潑水節(jié)特別難忘？（2）你能體會傣族人民當時的心情嗎？是怎樣的一種心情？（3）假如你當時在場，你會對周總理說些什么？因為學生年齡還小，他們可能體會不到傣族人民對周總理的這種感情，教師就可以抓住中心句，引導學生換位思考，學生都會有話講，閱讀文章的興趣就會得到加強。

3.抓住文章“疑難點”設問

疑難點也就是學生對文章某些內(nèi)容或詞句難以理解的地方。抓住疑難點提問，可以幫助學生解決疑點、突破難點。如教學《只有一個地球》一文，我提出一個與課文內(nèi)容相反的問題，即“有什么辦法能使貧瘠的沙漠變成繁密的樹林，河水不像脫僵的野馬？”這一問，很多愛動腦的學生的話匣子打開了，眾說紛紜。我再加以恰當?shù)囊龑В箤W生走進另一個精彩的世界。在《“你們想錯了”》一文中，方志敏說話時的神態(tài)是“淡淡的”，對此學生不理解，是一個難點，因而我抓住這一難點進行提問設計：（1）“淡淡地說”是一種怎樣的神態(tài)？你能試著表演一下嗎？（2）方志敏第二次說話時的神態(tài)是否也是“淡淡的”？這樣，抓住了疑難點提問，引導學生深入理解。

4.抓住文章“結(jié)構(gòu)”設問

理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，能提高學生分析理解文章的能力。比如教學蘇教版第八冊《特殊的葬禮》時，我將塞特凱達斯瀑布原來的雄姿和現(xiàn)在即將枯竭的樣子對比作為重點來教學，設計的問題是：“塞特凱達斯瀑布原來和現(xiàn)在分別是什么樣子？游人對此分別有什么不同表現(xiàn)？瀑布為什么會發(fā)生如此大的變化？對此你想說些什么？”在理解課文后，我又設計了這樣一個問題：“課文把塞特凱達斯瀑布原來和現(xiàn)在的樣子對照著寫，有什么好處？”啟發(fā)學生充分把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的水平。

5.抓住文章“文眼”設問

題有題“眼”，文有文“眼”，所謂“眼”，就是理解文章的突破口。教師抓住突破口提問，可以幫助學生找到統(tǒng)領全文的關鍵，快速理解文章。如教學蘇教版小學語文第五冊《掌聲》，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并使學生由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人地關心和鼓勵。

6.抓住課文“矛盾”設問

由于學生認知上的不足，一些文章中蘊含的現(xiàn)象、觀點、結(jié)論往往會引發(fā)學生認知上的沖突，從而形成 “矛盾”。對此，教師可根據(jù)學生與課文的“矛盾”設計評論性有效問題，引導學生在激烈的爭論過程中表達自己的觀點。學生在“說服對方”的過程中，不斷跟“文本親密接觸”，尋求根據(jù)。這種評論性有效問題設計，可以很好地啟發(fā)學生思維，有利于在更高程度上提高學生的認識。如教學蘇教版第十二冊《半截蠟燭》一文，為了指導學生認真朗讀，通過對伯諾德夫人一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人的機智、勇敢，我設計了如下評論性有效問題：“二戰(zhàn)結(jié)束后，法國總統(tǒng)決定頒發(fā)一個獎杯給伯諾德夫人一家，你認為獎杯該獎給誰？為什么？”通過讀中感悟、展開辯論，最終學生深切體會到了整家人的機智、勇敢，并統(tǒng)一了思想，得出了“應該把獎杯獎給他們?nèi)摇钡耐昝澜Y(jié)論。