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      淺談案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

      2010-08-15 00:51:36方玉華
      衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年22期
      關(guān)鍵詞:論文案例教學(xué)法

      方玉華

      (廈門醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,福建 廈門 361008)

      淺談案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

      方玉華

      (廈門醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,福建 廈門 361008)

      當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的信息處理能力提出了越來越高的要求,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為各類院校一門重要的公共基礎(chǔ)課,面臨著改革和創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法作為一種較為新型的教學(xué)方法,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。現(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐,就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用案例教學(xué)法的必要性進(jìn)行闡述,并就如何設(shè)計(jì)案例、實(shí)施案例教學(xué)以及存在的問題等進(jìn)行深入的探討。

      案例教學(xué)法;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

      隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展,當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生在計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用方面的能力要求也越來越高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為各類院校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課,承擔(dān)著培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生具備辦公信息化處理及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力的重任。如何讓這門課程適應(yīng)目前學(xué)生的現(xiàn)狀、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及滿足社會(huì)的需求,如何在有限的學(xué)時(shí)中既注重傳授知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,是每一位從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師所面臨的緊迫課題。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法引入知識(shí)點(diǎn),以學(xué)生自主操作為主,能夠取得良好的教學(xué)效果。下面就案例教學(xué)法的實(shí)踐體會(huì)與同行進(jìn)行交流探討。

      1 案例教學(xué)法概述

      案例教學(xué)法(Case Methods)起源于20世紀(jì)20年代,由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo),是指教師在教學(xué)過程中,以真實(shí)的生活情境或事件為題材,提供學(xué)生相互討論之用,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法[1]。這種教學(xué)方法提出了一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,以提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到廣泛的重視和應(yīng)用。

      2 案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中實(shí)施的必要性

      目前大多數(shù)院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式上基本上都是采用多媒體講授法結(jié)合學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作,在知識(shí)技能點(diǎn)的教學(xué)上多采用“先基礎(chǔ)后應(yīng)用”的模式,但由于課時(shí)較少,而要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能點(diǎn)很多,還要求學(xué)生掌握綜合應(yīng)用能力,因此在實(shí)際教學(xué)中教師常出現(xiàn)上課講不完的感覺,而學(xué)生又總是在抱怨上機(jī)練習(xí)時(shí)間不夠。這種以教師為中心、以單向講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試方面或許有些優(yōu)勢(shì),但在綜合實(shí)踐操作方面我們可以看到學(xué)生的能力明顯不足,不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。

      案例教學(xué)法將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究,并提出各種解決問題的方案,從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)對(duì)各個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)的掌握,脫離了真正生活、工作的環(huán)境,使學(xué)生形成了一種機(jī)械化、智力化的意識(shí),這種意識(shí)使學(xué)生遠(yuǎn)離了人類的社會(huì)生活,難以滿足工作的要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力,使計(jì)算機(jī)成為他們將來工作中不可缺少的有利工具。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體,創(chuàng)造真實(shí)的情景,能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的知識(shí)技能可操作性強(qiáng),緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,很好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn),更加適用于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

      3 案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的實(shí)踐

      3.1 案例的設(shè)計(jì)

      在案例教學(xué)中,案例的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的,它的質(zhì)量將影響到整個(gè)教學(xué)的效果。在設(shè)計(jì)案例之前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能點(diǎn),遵循實(shí)用性、先進(jìn)性、通用性、職業(yè)性原則[2],創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)情景,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)陌咐?,把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融合在案例中,引導(dǎo)學(xué)生通過完成案例任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)技能的目的。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋較全面的章節(jié),基礎(chǔ)層面是主體部分,同時(shí)要有較高的層面以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的Office模塊為例,筆者在教學(xué)中使用到的案例有:用Word制作會(huì)議通知、制作商業(yè)計(jì)劃書、論文排版等;用Excel制作員工通訊錄、工作任務(wù)時(shí)間表、產(chǎn)品銷售分析表等;用PowerPoint制作會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)、交互式相冊(cè)、動(dòng)感宣傳片等。

      3.2 案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

      下面通過筆者所上的一次課“辦公自動(dòng)化模塊Word部分——論文排版”來探討案例教學(xué)法的實(shí)施。

      3.2.1 課前準(zhǔn)備 在本課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教材中Word部分的文本編輯、表格制作、圖文混排等內(nèi)容,對(duì)于Word大部分常用的知識(shí)技能點(diǎn)已掌握,但還不熟練。為了鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)技能,并針對(duì)通用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材中Word部分未涉及到的知識(shí)點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了“論文排版”這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的案例,此案例涵蓋了文本編輯、表格制作、圖文混排、頁(yè)面設(shè)置、節(jié)的使用、樣式的使用、目錄的制作、圖和公式的自動(dòng)編號(hào)、引用等眾多知識(shí)操作點(diǎn),既包含了原來已學(xué)的知識(shí),又彌補(bǔ)了教材的不足,應(yīng)該說是一個(gè)比較綜合、實(shí)用的案例。由于論文是很常見的,筆者較容易地收集并制作出了論文排版素材及案例樣文,并在課前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。

      學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到筆者給的論文排版素材及案例樣文,對(duì)將要學(xué)習(xí)的案例有了一定的了解,由于論文排版在學(xué)生將來做畢業(yè)論文及工作后寫論文時(shí)都會(huì)遇到,實(shí)用性很強(qiáng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且,論文素材為文本文件,與案例樣文相比有較大差距,學(xué)生自然地就會(huì)去思考如何才能用Word將論文排版得像樣文那樣整齊漂亮呢,很大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)探究欲。有了較強(qiáng)的探究欲,學(xué)生就會(huì)在課前整合已掌握的知識(shí)技能,對(duì)將要解決的問題做出初步的探索,以便在課堂上進(jìn)行驗(yàn)證。

      3.2.2 課堂實(shí)施(1)展示案例:這是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié),以教師為主體,向?qū)W生展示幾篇各種類型的論文,吸引學(xué)生的注意力,再展示出本次課的論文案例及素材,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),吸引學(xué)生參與到本次課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

      (2)學(xué)生分組討論:這是實(shí)施案例課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)作用。由于此案例涉及的知識(shí)點(diǎn)多,有一定的難度,為了提高課堂效率,筆者將學(xué)生分為由5~6人組成的幾個(gè)小組,每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng),由小組長(zhǎng)主持案例的分析討論,討論過程旨在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的方法以及最終重現(xiàn)案例。在這個(gè)過程中,筆者引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎及相關(guān)論壇,查找可能解決問題的各種方案,讓學(xué)生積極、獨(dú)立地思考實(shí)踐,大膽交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在不斷嘗試中獲得新知識(shí)和技能,也讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)困難的成就感。在組內(nèi)討論時(shí),對(duì)同一個(gè)問題,不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的分析結(jié)果和解決方法,筆者注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的方法進(jìn)行對(duì)比分析,找出最佳的解決方案。討論結(jié)束時(shí),要求各小組將發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的方法步驟、涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及未解決的疑難問題做好記錄,為全班集中討論做好準(zhǔn)備。

      (3)全班集中討論:首先將各組做出的論文作品分別展示,選一個(gè)案例重現(xiàn)完成得較好的小組派出代表,發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和解決方案。發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的提問并作出解釋,此時(shí)本小組的其他成員也可以代替小組代表回答問題。經(jīng)過這一過程,案例中的大部分問題會(huì)得到解決,接下來再由其他小組代表針對(duì)前面的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或者提出其他的解決方案。全班集中討論仍以學(xué)生為主體,教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時(shí)的發(fā)言和討論是用來擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解程度。

      (4)總結(jié)階段:這是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在討論結(jié)束后,教師再將各組的論文作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),評(píng)選出優(yōu)秀作品,無(wú)論小組做的結(jié)果如何,總是積極地去肯定,并提出適當(dāng)意見。師生再一起針對(duì)案例中的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),并要求學(xué)生課后把討論過程中的體會(huì)、收獲及將素材加工制作成案例樣文的操作步驟寫成案例分析報(bào)告,這也是獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一種方式,這樣,學(xué)生的體會(huì)更深,對(duì)案例以及案例所反映出來的各種問題也有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

      3.3 案例教學(xué)法實(shí)踐的教學(xué)效果

      由于筆者設(shè)計(jì)的案例主題與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián),很大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,他們發(fā)現(xiàn)問題后積極上網(wǎng)或從其他信息渠道探求解決問題的方法,及時(shí)上機(jī)操作驗(yàn)證方法的可行性,小組內(nèi)展開熱烈的討論,同組的學(xué)生齊心協(xié)力,互相幫助,增進(jìn)了學(xué)生之間的友情,也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)軟件的綜合應(yīng)用能力也大大提高。由于整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體,激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這種形式頗受學(xué)生歡迎,學(xué)生真正理解體會(huì)到了學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值,增強(qiáng)了自信,取得了較好的教學(xué)效果。

      4 案例教學(xué)法實(shí)踐中的體會(huì)和思考

      4.1 案例教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

      (1)有利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。案例都來源于現(xiàn)實(shí)生活,與社會(huì)緊密聯(lián)系,學(xué)生通過案例了解到只掌握了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和軟件的菜單操作是不夠的,只會(huì)應(yīng)對(duì)考試是不夠的,忽視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),會(huì)對(duì)將來就業(yè)造成很大的障礙,由此也引導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間變注重理論知識(shí)為注重實(shí)際應(yīng)用能力。

      (2)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做,在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)中教師不會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦,而是要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造,使得枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。在分析、解決問題的過程中,學(xué)生的注意力高度集中,便于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究過程,且學(xué)有所獲,逐步形成好學(xué)的態(tài)度。在討論階段,每名學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解,容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流,既可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)學(xué)生人際交流能力的提高,也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

      (3)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講怎么做、學(xué)生就機(jī)械地跟著做,很少留給學(xué)生思考的空間,教師也不太清楚學(xué)生的掌握情況。在案例教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)過思考,提出解決問題的方案,自身的能力得到了提高,同時(shí)學(xué)生的方案隨時(shí)要求教師給以指導(dǎo),這也促使教師發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn),加深思考,提升自己的水平。

      4.2 案例教學(xué)法在實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問題

      (1)案例的選取。案例講究真實(shí)可信、客觀生動(dòng)、復(fù)雜多樣,這樣才容易引起學(xué)生的興趣,一個(gè)好的案例是案例教學(xué)法實(shí)施成功的關(guān)鍵。

      (2)案例教學(xué)對(duì)教師有較高的要求[3]。案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法,教師要通過多渠道搜集材料,精選案例,甚至需要自己撰寫案例,這就要求教師平時(shí)勤于積累、善于積累,并且本身要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和調(diào)控課堂的經(jīng)驗(yàn)與能力,這樣,才能使得案例教學(xué)取得理想的效果。

      (3)案例教學(xué)中不同層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。由于采用小組討論、代表發(fā)言的方式,學(xué)習(xí)主動(dòng)性及基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可能會(huì)存在畏縮、被動(dòng)心理,過多地依賴同組中較強(qiáng)的學(xué)生,出現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng),弱者更弱”的現(xiàn)象,教師在主持教學(xué)的過程中要多注意這部分學(xué)生的情況,及時(shí)加以積極引導(dǎo)。

      (4)要注意案例討論的進(jìn)展及質(zhì)量。教師要掌握會(huì)場(chǎng),引導(dǎo)討論方向,要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力,不宜越俎代庖,也不要走過場(chǎng),擺花架子。

      (5)案例教學(xué)要在學(xué)生已具備一定的知識(shí)技能基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生以原有的基礎(chǔ)做底襯,才能在教師的引導(dǎo)下探求更高的目標(biāo),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

      當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的信息處理能力提出了越來越高的要求,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,難以培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才,學(xué)生面對(duì)越來越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,也期望教師有更好的提升自我能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法作為一種較為新型的教學(xué)方法,在教學(xué)中收到了很好的教學(xué)效果,使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較全面、綜合地掌握了知識(shí)技能,能夠靈活地運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題,真正做到了事半功倍。

      [1]百度百科.案例教學(xué)法 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/703601.htm,2009-12-30.

      [2]萬(wàn)德年,周小仨.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新[J].計(jì)算機(jī)教育,2009,4:68~69.

      [3]周育英.淺談案例教學(xué)在QBASIC語(yǔ)言課中的應(yīng)用[EB/OL].http://www.kj008.com/paper/pp1066.html,2009-12-08.

      G424.1

      B

      1671-1246(2010)22-0066-03

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