論職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)及其組織

□陳慶合 施燕丹 王樹(shù)斌

論職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)及其組織

□陳慶合 施燕丹 王樹(shù)斌

職業(yè)教育作為一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的教育類型，其課程組織在遵循一般組織原則的同時(shí)，必須體現(xiàn)其自身的職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)。職業(yè)教育課程在組織過(guò)程中，必須處理好職業(yè)活動(dòng)發(fā)展邏輯順序、學(xué)科知識(shí)發(fā)展邏輯順序、學(xué)生心理發(fā)展邏輯順序以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展邏輯順序。

職業(yè)教育；職業(yè)能力；課程組織；課程結(jié)構(gòu)

課程組織是在形成課程理念、確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容后，有目的、有計(jì)劃地將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)序列化(Sequenee)、整合化(integration)、連續(xù)化(Continuty)形成有機(jī)的課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程。課程組織的最終目的，是通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與承載著教育內(nèi)容的環(huán)境產(chǎn)生積極的相互作用以獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化[1][3]。為達(dá)到這一目的，必須以學(xué)習(xí)心理學(xué)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。一般情況下，課程組織分為“水平的”和“垂直的”兩個(gè)結(jié)構(gòu)維度。

職業(yè)教育作為一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的教育類型，其課程組織在遵循一般組織原則的同時(shí)，必須體現(xiàn)其自身的職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)，如：以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，等等。因此，職業(yè)教育課程在組織過(guò)程中，在把課程要素按照兩個(gè)結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行組織的同時(shí)，必須處理好職業(yè)教育的 “職業(yè)活動(dòng)發(fā)展邏輯順序”、“學(xué)科知識(shí)發(fā)展邏輯順序”、“學(xué)生心理發(fā)展邏輯順序”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展邏輯順序”。本文從水平結(jié)構(gòu)維度和垂直結(jié)構(gòu)維度兩方面，對(duì)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)及其組織進(jìn)行分析，為以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位職業(yè)教育的課程建設(shè)提供理論依據(jù)。

一、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。這種形態(tài)的形成，以既定的課程目標(biāo)和各類課程固有的價(jià)值為依據(jù)。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是組成職業(yè)教育課程的各要素、各成分、各部分相互結(jié)合的內(nèi)在組織形式，它是由職業(yè)教育課程各要素、各成分的特殊本質(zhì)共同決定的，是按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律逐步形成的內(nèi)在聯(lián)系。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)主要解決的問(wèn)題是，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置這些課程，各個(gè)部分、各種類型、各種形態(tài)的課程的相互結(jié)合如何達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是否合理，能否貫徹課程目標(biāo)的意圖，將影響課程目標(biāo)的達(dá)成[2][4][5]。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育，它是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)。因此，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與普通教育的學(xué)科系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)應(yīng)有較大區(qū)別[6]。一方面，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)受到職業(yè)教育教育觀念、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響和制約；另一方面，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)通過(guò)課程各要素、各成分、各組成部分的有效結(jié)合，體現(xiàn)出職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的功能，從而有效地培養(yǎng)符合社會(huì)所需的人才。我們認(rèn)為職業(yè)教育課程應(yīng)貫徹能力本位課程觀，建立職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)能力系統(tǒng)化課程是面向職業(yè)活動(dòng)的、以綜合職業(yè)能力為總體構(gòu)架脈絡(luò)的課程系統(tǒng)。職業(yè)能力系統(tǒng)化體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，課程整體職業(yè)能力系統(tǒng)化，是指以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)職業(yè)工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程整體的構(gòu)建過(guò)程中，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨；第二，課程的各個(gè)要素職業(yè)能力系統(tǒng)化，課程觀、課程范例、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式、課程開(kāi)發(fā)及課程評(píng)價(jià)等課程要素，必須緊密?chē)@職業(yè)能力對(duì)所有這些課程要素進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建[7]。

不同的能力源于不同的心理結(jié)構(gòu)，而心理結(jié)構(gòu)的形成又受課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)（寬泛地說(shuō)成是知識(shí)結(jié)構(gòu)）的影響。因此，職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教育類型，要有效地提升學(xué)生的職業(yè)能力，就必須構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的課程結(jié)構(gòu)，并按照這種課程結(jié)構(gòu)組織課程。

二、職業(yè)教育課程組織

職業(yè)教育課程組織必須符合其課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。職業(yè)教育課程組織的內(nèi)在根本問(wèn)題是學(xué)生與課程的關(guān)系問(wèn)題。傳統(tǒng)的學(xué)科教育視知識(shí)為“實(shí)體”，秉承的是一種對(duì)象性的思維方式，教師傳遞教育內(nèi)容——“知識(shí)”，沒(méi)有考慮學(xué)生的需求與興趣，導(dǎo)致了學(xué)生與課程、學(xué)生與教師的對(duì)立。怎樣看待學(xué)生、課程以及兩者之間的關(guān)系，就有怎樣的課程組織方式，也就是說(shuō)，如果我們視知識(shí)、學(xué)生為“實(shí)體”，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容乃至教師的抵制現(xiàn)象；如果視知識(shí)、學(xué)生為關(guān)系性存在，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與課程內(nèi)容的互動(dòng)與整合，抵制現(xiàn)象就會(huì)消失[3]。因此，職業(yè)教育的課程組織，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，把職業(yè)教育課程形成職業(yè)能力系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)，在實(shí)施課程的水平組織和垂直組織時(shí)，需處理好“職業(yè)活動(dòng)發(fā)展邏輯順序”、“學(xué)科知識(shí)發(fā)展邏輯順序”、“學(xué)生心理發(fā)展邏輯順序”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展邏輯順序”等四方面的關(guān)系。

（一）水平結(jié)構(gòu)維度組織

水平結(jié)構(gòu)維度也稱橫向結(jié)構(gòu)維度，是指課程不同系列的成分之間在水平方向或橫向上的結(jié)構(gòu)過(guò)程及其結(jié)果。“整合性”是一般課程水平組織的標(biāo)準(zhǔn)。所謂整合性是指針對(duì)所選出的各種課程要素，在尊重差異的前提下，找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后整合為有機(jī)的整體[1]。在職業(yè)教育中，職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵因素，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程水平組織的主線。也就是說(shuō)，職業(yè)能力是橫向“統(tǒng)一”各門(mén)課程的核心，用職業(yè)能力把分散在不同學(xué)科的知識(shí)、技能和態(tài)度“統(tǒng)一”起來(lái)。

1.職業(yè)能力形成需要職業(yè)活動(dòng)邏輯順序的整合。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對(duì)象原本就是一個(gè)整體，為了便于學(xué)習(xí)，人們才人為地把它分解開(kāi)來(lái)，形成不同的學(xué)科。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨，職業(yè)能力的形成需要真實(shí)（或模擬）的職業(yè)活動(dòng)情境，而每一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)都有相對(duì)嚴(yán)格的自身水平方向的邏輯順序[8]。職業(yè)能力的形成和提高，只有按照這些職業(yè)活動(dòng)邏輯順序進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。因此，在職業(yè)教育能力本位課程（職業(yè)能力系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)）的水平組織中，應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)的邏輯順序?yàn)橹骶€整合課程內(nèi)容，形成相應(yīng)的軸心課程（主干課程）和實(shí)訓(xùn)課程。

2.職業(yè)能力形成需要學(xué)生心理邏輯順序的整合。心理學(xué)家認(rèn)為，課程需要尊重人的心理結(jié)構(gòu)，課程組織應(yīng)反映出人們的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)研究表明，能力需要知識(shí)、技能和態(tài)度整合才能形成，而綜合能力是單項(xiàng)能力整合的結(jié)果。因此，作為能力本位的職業(yè)教育，在課程內(nèi)容的水平組織上，需要進(jìn)行整合組織。研究表明，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理邏輯順序，與人為構(gòu)造的非自然的學(xué)科順序是不一致的，而是與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序具有一致性。這樣按照職業(yè)活動(dòng)順序的每一個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)組織課程，就能順應(yīng)學(xué)生的心理邏輯順序，同時(shí)也能實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。

3.完成一項(xiàng)任務(wù)需要不同學(xué)科知識(shí)邏輯順序的整合。學(xué)習(xí)者順利地開(kāi)展一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)，需要不同的學(xué)科知識(shí)。而不同學(xué)科知識(shí)是有其自身的邏輯順序的，不同學(xué)科之間也有先后邏輯順序，這就需要根據(jù)完成某項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目所需的能力（單項(xiàng)能力），對(duì)不同學(xué)科知識(shí)，按照能力需要和一定的邏輯順序進(jìn)行組織。這樣所涉及到的知識(shí)才是“必需、夠用”的知識(shí)，這里的理論知識(shí)不僅在排序的方式上發(fā)生了變化，而且在排序的時(shí)空上也發(fā)生了變化，即不是與實(shí)踐隔離的文本而是與實(shí)踐整合的過(guò)程。

4.職業(yè)能力的高效提升需要良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展邏輯順序。沒(méi)有積極性的學(xué)習(xí)不會(huì)有高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)效果。職業(yè)教育中如何通過(guò)課程組織，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，快速提升職業(yè)能力，是職業(yè)教育課程組織必須考慮的問(wèn)題。在水平組織中，按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展邏輯順序，既要考慮內(nèi)容的整合，又要考慮把一門(mén)課程的內(nèi)容，按照職業(yè)能力形成規(guī)律和職業(yè)活動(dòng)規(guī)律，組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有新鮮感和好奇心，從而保持極高的學(xué)習(xí)興趣。

5.水平結(jié)構(gòu)維度的組織方法。職業(yè)教育必須在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的前提下，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于一般素質(zhì)，如道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等必須通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成教育等課程形態(tài)來(lái)培養(yǎng)；而職業(yè)能力則主要有專業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)，因此，職業(yè)教育課程的組織方法包括文化課和專業(yè)課兩方面。

文化課程的主要任務(wù)是以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和人文素質(zhì)，為就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展或接受繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。為了提高職業(yè)教育文化課程的教學(xué)效果，在不斷改變教學(xué)方法的同時(shí)，課程組織者應(yīng)負(fù)有更大的責(zé)任。文化課的組織應(yīng)在保證基本文化知識(shí)不削減的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大課程之間的水平組織力度，整合成更接近學(xué)生社會(huì)生活和職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的，符合學(xué)生身心特點(diǎn)的文化課程體系。例如，加大文化課程與職業(yè)的水平溝通，選擇那些與職業(yè)活動(dòng)、社會(huì)生活等緊密相關(guān)的內(nèi)容來(lái)組織形成具有職業(yè)教育特色的文化課程。

專業(yè)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的通用能力和專業(yè)能力[6]。專業(yè)課程水平結(jié)構(gòu)應(yīng)提倡：課程之間，按工種劃分專門(mén)化課程整合；課程內(nèi)部采用職業(yè)活動(dòng)課程或項(xiàng)目課程。諸如：環(huán)境導(dǎo)向課程、過(guò)程導(dǎo)向課程、產(chǎn)品導(dǎo)向課程等任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程。

（二）垂直結(jié)構(gòu)維度組織

垂直結(jié)構(gòu)維度組織，又稱為縱向組織。是指課程要素的不同質(zhì)量之間在縱向上或垂直維度上的結(jié)構(gòu)過(guò)程及其結(jié)果。“連續(xù)性”和“序列性”是一般課程垂直組織的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；序列性是強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的開(kāi)展[1]。在職業(yè)教育中，由于職業(yè)能力形成有邏輯序列，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展有邏輯序列，學(xué)科知識(shí)演進(jìn)有邏輯序列，職業(yè)工作過(guò)程有邏輯序列，職業(yè)活動(dòng)有先易后難的序列，所以課程就有垂直組織的必要。職業(yè)教育課程在縱向組織上應(yīng)用能力本位課程觀來(lái)統(tǒng)一。

1.職業(yè)活動(dòng)本身邏輯順序。職業(yè)活動(dòng)本身邏輯順序包括：職業(yè)工作過(guò)程邏輯順序和職業(yè)活動(dòng)難易順序。職業(yè)教育課程目標(biāo)明確了一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)者必須能夠完成的職業(yè)活動(dòng)。任何一個(gè)職業(yè)活動(dòng)的完成都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的工作過(guò)程，而這個(gè)工作過(guò)程，從開(kāi)始到結(jié)束都具有程序邏輯序列。而這些職業(yè)活動(dòng)完成起來(lái)又有難易程度的不同。因此，職業(yè)教育課程垂直組織，應(yīng)按照職業(yè)活動(dòng)的整個(gè)工作過(guò)程中操作的先后順序和由易到難的邏輯順序進(jìn)行。如，按照職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，以某一項(xiàng)職業(yè)專門(mén)技術(shù)單項(xiàng)能力為主線，按照職業(yè)活動(dòng)由易到難的邏輯順序形成某專業(yè)課程。

2.職業(yè)能力形成的心理邏輯順序。心理學(xué)研究成果表明：職業(yè)能力的形成，是一個(gè)具有多個(gè)符合學(xué)習(xí)者心理順序特點(diǎn)的環(huán)節(jié)組成的較為復(fù)雜的過(guò)程。在課程垂直組織時(shí)，應(yīng)注意遵循能力形成的一般過(guò)程及其特點(diǎn)，如知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、技能的形成過(guò)程、態(tài)度（或品性）的形成過(guò)程以及知識(shí)、技能、態(tài)度三者的類化、遷移與整合過(guò)程等，從而保證課程組織中職業(yè)能力形成的心理邏輯順序得到貫徹，避免因出現(xiàn)職業(yè)能力形成過(guò)程環(huán)節(jié)的缺失，而影響學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的順利形成。

3.學(xué)科知識(shí)技術(shù)發(fā)展的邏輯順序。職業(yè)教育具有非學(xué)科教育的屬性，但在某一職業(yè)往往是以某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的理論與方法為基礎(chǔ)的。職業(yè)教育雖然是能力本位教育，但知識(shí)和技術(shù)的傳遞也是教育過(guò)程中最基本的活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，各學(xué)科的知識(shí)技術(shù)也在快速膨脹，但這些知識(shí)技術(shù)的發(fā)展是有自身邏輯順序的。作為能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的職業(yè)教育，如何把對(duì)職業(yè)能力形成有價(jià)值的知識(shí)技術(shù)組織到課程中來(lái)呢？根據(jù)職業(yè)教育能力本位課程原則，應(yīng)把對(duì)職業(yè)能力形成有價(jià)值的和負(fù)載旨在推進(jìn)社會(huì)民主和公平的知識(shí)，按照學(xué)科發(fā)展的邏輯順序垂直組織要求進(jìn)行組織。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展邏輯順序。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展可以分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成條件的設(shè)定、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的擴(kuò)展四個(gè)階段。職業(yè)教育課程的垂直組織要充分體現(xiàn)這四個(gè)階段。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成條件的設(shè)定是教師通過(guò)分析學(xué)習(xí)者本身的個(gè)體需要、可能的外部誘因和個(gè)體的能力水平，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成是使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因發(fā)揮作用，形成心理性內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)性內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)是利用不同的誘因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者每解決一個(gè)問(wèn)題，就有一種戰(zhàn)勝困難的興奮，就會(huì)多一份自信。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的擴(kuò)展是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，引發(fā)創(chuàng)新精神，要做到引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

5.垂直結(jié)構(gòu)維度的組織方法。垂直組織強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要從已知到未知、從具體到抽象，這是符合人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律的，也符合知識(shí)的邏輯，學(xué)生的心理發(fā)展也是依此規(guī)律展開(kāi)的。但根據(jù)贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”理論和高難度教學(xué)原則，以及達(dá)維多夫的“智力加速器”計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)也可以從未知到已知、從抽象到具體、由深到淺的順序進(jìn)行。因?yàn)檫m當(dāng)難度的課程內(nèi)容，可激起學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)感，但其難度要適宜。因此對(duì)課程內(nèi)容的組織在遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象總的順序的情況下，在對(duì)局部的課程內(nèi)容組織時(shí)，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，也可由抽象到具體，深入淺出。同時(shí)，要避免將文化知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)分別進(jìn)行，分階段安排的學(xué)科教育模式。比如：許多職業(yè)院校的培養(yǎng)方案中，在素質(zhì)培養(yǎng)中只傳授知識(shí)，在職業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)分成獨(dú)立的兩個(gè)階段進(jìn)行安排，這樣做都是不科學(xué)的。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育的課程組織，主要是根據(jù)職業(yè)分析所得的職業(yè)能力要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織課程內(nèi)容。在組織整合課程內(nèi)容時(shí)，在知識(shí)選擇方面，要緊緊圍繞職業(yè)能力要求進(jìn)行組織，包括學(xué)科理論知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)兩個(gè)部分，知識(shí)的組合不是簡(jiǎn)單地將各門(mén)理論課程進(jìn)行疊加，而是以職業(yè)能力需要來(lái)進(jìn)行有機(jī)整合，要打破學(xué)科化的內(nèi)容邏輯體系，避免學(xué)科本位的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化或完整化，按照職業(yè)本身對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的內(nèi)在要求，橫向組織所涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以保證學(xué)生具有掌握必需的職業(yè)專門(mén)技術(shù)的能力。在職業(yè)教育課程垂直組織安排上，提倡工學(xué)交替課程實(shí)施模式。在學(xué)習(xí)階段，要以項(xiàng)目導(dǎo)向課程為核心，輔以學(xué)科課程。在工作階段，要以實(shí)踐導(dǎo)向課程為主體培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。但是具體問(wèn)題要具體分析，不宜或較難進(jìn)行工學(xué)交替安排的專業(yè)，在課程垂直組織安排上應(yīng)充分重視理論實(shí)踐一體化課程。實(shí)訓(xùn)課程的組織上，應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力要求的核心能力和一般能力、綜合能力和單向能力，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的不同練習(xí)安排。對(duì)于職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)內(nèi)容，則應(yīng)貫穿于整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的過(guò)程中。

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責(zé)任編輯 殷新紅

陳慶合（1965－），男，河北灤縣人，河北科技師范學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論；施燕丹（1984－），女，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)理論；王樹(shù)斌（1965－），男，中鐵山橋集團(tuán)高級(jí)技工學(xué)校副校長(zhǎng)。

河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：06030094）部分研究?jī)?nèi)容，課題主持人：陳慶合。

G712.423

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1001-7518（2010）12-0010-04