從社會(huì)分層的視角探討職業(yè)教育吸引力問題

□歐陽芬 歐陽河

從社會(huì)分層的視角探討職業(yè)教育吸引力問題

□歐陽芬 歐陽河

社會(huì)學(xué)的大量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，人們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)，會(huì)考慮社會(huì)地位，經(jīng)濟(jì)收入等因素。而人們對(duì)職業(yè)的集中選擇在一定程度上能夠反映職業(yè)的吸引力狀況。以“職業(yè)分類”和“十大社會(huì)分層”為基礎(chǔ)，從各大社會(huì)階層的收入和地位差距對(duì)職業(yè)吸引力的影響入手，對(duì)比分析“產(chǎn)業(yè)工人階層”與其它階層的差距，進(jìn)而探微以“技術(shù)應(yīng)用型技能型”人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育的吸引力問題，并提出了增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的幾點(diǎn)措施。

十大社會(huì)分層；職業(yè)吸引力；職業(yè)教育吸引力；措施

一、社會(huì)分層與職業(yè)的吸引力

（一）“職業(yè)分類”與我國(guó)的“十大社會(huì)階層”

我國(guó)的職業(yè)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)編碼法分為八大類[1]（見表1）。其中，“生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員”這一大類的職業(yè)分屬我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。從這類職業(yè)的工作主要內(nèi)容分析，其特點(diǎn)是以技術(shù)應(yīng)用型和技能型操作為主。而有研究者認(rèn)為使接受職業(yè)教育者獲得某種技術(shù)應(yīng)用型技能型職業(yè)是職業(yè)教育的主要目的，職業(yè)教育中的“職業(yè)”，是指“技術(shù)應(yīng)用型技能型職業(yè)”[2]。十大社會(huì)階層”是社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué) “當(dāng)代中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷研究”課題組提出的。該研究發(fā)表的成果是陸學(xué)藝的《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告》。在該書中，陸學(xué)藝以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)來劃分社會(huì)階層，指出當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)階層已經(jīng)分化為“十大階層”[3]（見表2）。十大社會(huì)階層是以職業(yè)分類為基礎(chǔ)的，這使得十大社會(huì)階層和八大類職業(yè)存在很大程度上的相似。其中生產(chǎn)設(shè)備操作人員及有關(guān)人員這一職業(yè)的絕大部分都被歸類為第8大階層即產(chǎn)業(yè)工人階層。表1就是我國(guó)八大類職業(yè)和“十大社會(huì)階層”分布的情況。

（二）社會(huì)分層對(duì)職業(yè)吸引力的影響及表現(xiàn)

人們對(duì)職業(yè)的集中選擇在一定程度上反映著職業(yè)的吸引力。在人們的觀念中，社會(huì)上眾多的職業(yè)是可以按照一定的“好”、“壞”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序的，個(gè)人對(duì)社會(huì)的職業(yè)也具有一定的評(píng)價(jià)與選擇偏好。那么決定人們進(jìn)行職業(yè)選擇的因素有哪些呢？在當(dāng)前十大社會(huì)分層的基礎(chǔ)上，各大類職業(yè)的吸引力是怎么樣的呢？產(chǎn)業(yè)工人這一階層在十大階層中的吸引力又是怎么樣的？以下就這些問題進(jìn)行分析。

表1 我國(guó)八大類職業(yè)和“十大社會(huì)階層”分布

1.社會(huì)階層的收入差距對(duì)職業(yè)吸引力的影響。越來越多的社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前各大階層的收入差距在加大，產(chǎn)業(yè)工人的收入相對(duì)還比較低下。李春玲（2005）在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)分層分化實(shí)證分析中，以十大社會(huì)分層為基礎(chǔ)，從在業(yè)，城鎮(zhèn)在業(yè)，和鄉(xiāng)村在業(yè)三方面對(duì)各階層之間的收入水平進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查[4]（如表2）。從表2的數(shù)據(jù)中我們可以看出，無論是城鎮(zhèn)在業(yè)的各階層，鄉(xiāng)村在業(yè)的各階層，還是總體在業(yè)的各階層，私營(yíng)企業(yè)主的收入水平最高，其次是經(jīng)理人員。相比之下，私營(yíng)企業(yè)主在業(yè)人員的平均月收入是最底層農(nóng)民的27倍，是產(chǎn)業(yè)工人的6倍多，而私營(yíng)業(yè)主鄉(xiāng)村在業(yè)人員的平均月收入是產(chǎn)業(yè)工人平均月收入的16倍多。將產(chǎn)業(yè)工人階層的平均月收入與其它前四大階層的平均月收入相比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)工人階層與他們還存在明顯的差距，在十大階層月平均收入的高低排序中排在比較后面的位置。

表2 十大階層的收入水平[5]

2.社會(huì)階層的社會(huì)地位差距對(duì)職業(yè)吸引力的影響。社會(huì)地位是社會(huì)分層的一個(gè)重要方面，但對(duì)于如何衡量一個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位，學(xué)者們?nèi)杂袪?zhēng)議。希臘學(xué)者薩卡諾斯 （Tsakarissianos，2008）[6]指出，“社會(huì)地位是社會(huì)附加于一個(gè)人職業(yè)上的身份，認(rèn)可影響和聲望，即社會(huì)地位在很大程度上是由職業(yè)聲望所決定的。在社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域，我國(guó)一些學(xué)者對(duì)不同的職業(yè)聲望進(jìn)行了相關(guān)的測(cè)量研究。我國(guó)的學(xué)者職業(yè)聲望測(cè)量一般是列出一些職業(yè)，讓被調(diào)查者按好壞程度進(jìn)行評(píng)價(jià)或高低等級(jí)排列賦予相應(yīng)的分值，并進(jìn)行計(jì)算，得出每個(gè)職業(yè)的聲望得分。如社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究員許欣欣博士制作的中國(guó)城市職業(yè)聲望量表[7]。根據(jù)其制作的量表，我以十大社會(huì)分層為參考，將其所列的69個(gè)職業(yè)歸類為十大階層，得出產(chǎn)業(yè)工人這一階層的聲望得分在34.9-53.2分之間，而國(guó)家與社會(huì)管理者的得分在85.7-92.9分之間，經(jīng)理階層的得分在75.9-81.3分之間。產(chǎn)業(yè)工人的聲望得分相對(duì)其他階層來說很低，屬于較差的職業(yè)。

從以上十大社會(huì)階層的收入和職業(yè)聲望得分中，我們可以看到，十大階層之間的差距還是很大的，產(chǎn)業(yè)工人與其它前四大類階層的差距無論是從收入上看，還是從社會(huì)地位上看，其差距還是很明顯的，收入和社會(huì)地位都比較低。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出在人們的心中對(duì)各種職業(yè)評(píng)價(jià)的程度，也在一定程度上反映了不同的職業(yè)對(duì)人們的吸引程度。

3.從我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求情況看不同職業(yè)吸引力的表現(xiàn)。從我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求情況可以看出人們對(duì)職業(yè)的偏愛選擇。在2009年度中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)排行榜上，單位負(fù)責(zé)人，專業(yè)技術(shù)人員及辦事人員和有關(guān)人員的職業(yè)依然深受廣大求職者的青睞，相比之下，生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作人員這一產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)就顯得冷落很多。分析對(duì)比2009年前三個(gè)季度的勞動(dòng)力市場(chǎng)求人倍率，我們不難發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員這一職業(yè)類別的求人倍率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前三大類職業(yè)的求人倍率，和農(nóng)林牧漁水利生產(chǎn)人員及商業(yè)服務(wù)人員的求人倍率相近。而某個(gè)職業(yè)的求人倍率等于該職業(yè)的需求人數(shù)與求職人數(shù)之比，表明勞動(dòng)力市場(chǎng)中每個(gè)職業(yè)崗位需求對(duì)應(yīng)的求職人數(shù)。求人倍率越高，表示某一崗位求職人數(shù)相對(duì)其需求人數(shù)越少，反之如此。如2009年第三季度生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作工的求人倍率為1.05（如表3），1.05就表示每10個(gè)求職者競(jìng)爭(zhēng)10.05個(gè)崗位，說明該需求的人數(shù)還大于求職的人數(shù)，這也在一定程度上反應(yīng)該職位的競(jìng)爭(zhēng)不是很激烈，吸引力不大。又比如2009年第三季度單位負(fù)責(zé)人的求人倍率為0.75，就表示10個(gè)人求職該職業(yè)的7.5個(gè)崗位。

二、職業(yè)的吸引力與職業(yè)教育的吸引力

社會(huì)分層對(duì)教育產(chǎn)生的影響是以教育促進(jìn)社會(huì)分層和流動(dòng)為前提的。人們渴望通過一定程度的教育進(jìn)入一定的社會(huì)階層，獲得或改變某種職業(yè)以向更高的階層流動(dòng)。也就是說，職業(yè)教育的吸引力在很大程度上取決于其能為接受過職業(yè)教育的人獲得某種職業(yè)的吸引力。

表3 按職業(yè)類別分組的供求人數(shù)[8]

（一）曾經(jīng)的職業(yè)吸引力與職業(yè)教育吸引力

從歷史上看，職業(yè)教育是有吸引力的。從新中國(guó)成立后一直到改革開放之前，技校畢業(yè)即為技術(shù)工人，中專畢業(yè)更能轉(zhuǎn)變身份成為干部。改革開放前，當(dāng)時(shí)的工人階級(jí)是領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，同時(shí)在改革初期，各階層經(jīng)濟(jì)差距不大，工人的待遇相對(duì)還不錯(cuò)，甚至“行行出狀元”成為了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，社會(huì)上認(rèn)可體力勞動(dòng)是光榮的。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，能上中專和技校是很大的光榮，人們?cè)诋?dāng)時(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)校更是趨之若鶩。普通中專和技工學(xué)校就非常有吸引力。無可否認(rèn)，當(dāng)時(shí)職校畢業(yè)生“工人”或“干部”身份的獲得使得那時(shí)的職業(yè)教育有很大的吸引力。

（二）當(dāng)前的職業(yè)吸引力與職業(yè)教育吸引力

隨著1998年高校的大規(guī)模擴(kuò)招，社會(huì)成員的受教育程度普遍提高，接受不同的教育，可能會(huì)獲得不同的職業(yè)。如表4所示，接受研究生教育的人中有61.8%成為了專業(yè)技術(shù)人員，8.8%成為了單位負(fù)責(zé)人；接受本科教育的人中50.3%成為了專業(yè)技術(shù)人員；在接受了大專以上的教育人群中，大部分人成為了單位負(fù)責(zé)人和專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員。相比之下，接受初中和高中教育程度的人群中超過一半成為了產(chǎn)業(yè)工人這一階層，從中我們可以看出教育對(duì)人們職業(yè)獲得的影響。

同時(shí)高校擴(kuò)招后原有的以中專為龍頭的中等職業(yè)教育體系遭到極大的沖擊，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生不包分配，職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的身份不復(fù)存在。同時(shí)人們接受職業(yè)教育可能獲得的職業(yè)與職業(yè)教育的主要目的有一定的關(guān)系。我們知道不同層次的職業(yè)需要的人才層次不同，而不同層次的人才的培養(yǎng)是通過教育和培訓(xùn)來完成的。而職業(yè)教育的主要目的是使接受職業(yè)教育者獲得技術(shù)應(yīng)用型技能型職業(yè)，而這種定位在一定程度上就決定著接受職業(yè)教育的學(xué)生可能從事“生產(chǎn)設(shè)備操作人員及有關(guān)人員”這一大類職業(yè)，也即接受職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)成為產(chǎn)業(yè)工人階層，而在當(dāng)代社會(huì)階層研究報(bào)告中，產(chǎn)業(yè)工人階層是第8階層，其經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位都比較低。上文列出的關(guān)于產(chǎn)業(yè)工人與其它階層的收入差距及社會(huì)地位的差距足以說明。這就在很大程度上減少了人們對(duì)職業(yè)教育的選擇，降低了職業(yè)教育對(duì)人們的吸引力。

表4 按受教育程度劃分的城鎮(zhèn)就業(yè)人員構(gòu)成[9]

三、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的措施

增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，既涉及教育內(nèi)部，也涉及教育外部。從內(nèi)部來說，就是要增強(qiáng)職業(yè)教育的辦學(xué)和教學(xué)的吸引力。本文是從社會(huì)分層的視角探微職業(yè)教育吸引力問題，因此，著重從教育外部來探微職業(yè)教育吸引力的提高。以下從教育外部出發(fā)，以提高職業(yè)的吸引力入手，提出了增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的幾點(diǎn)措施。

（一）縮小各職業(yè)之間的差別，提高技術(shù)工人的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位

現(xiàn)今，我國(guó)職業(yè)教育和普通教育的規(guī)模大體相當(dāng)，而二者的吸引力差距還很大。我國(guó)技術(shù)工人即使考上高級(jí)技工或技師，工資待遇還不如大學(xué)里的助教或講師。提高工人的待遇，讓初中級(jí)技術(shù)工人在社會(huì)分配中的份額不斷提高，讓他們從事體面的、有尊嚴(yán)的工作，這是提高職業(yè)教育吸引力的一條有效途徑。為此，我國(guó)應(yīng)出臺(tái)技能人才的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，避免沒有任何技能的人進(jìn)入工作崗位，提高技能型人才的工資，提高技能型人才的社會(huì)地位。職業(yè)教育以培養(yǎng)第一線的技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)定位，這也就是為社會(huì)培養(yǎng)中低層第一線工作者。把這些人的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入提高了，中產(chǎn)階級(jí)的比例也就提高，才有利于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，促進(jìn)社會(huì)和諧。當(dāng)社會(huì)上各種職業(yè)之間的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇差別很小，職業(yè)教育和普通教育辦學(xué)條件相當(dāng)時(shí)，職業(yè)教育的吸引力就能與普通教育大體相當(dāng)。

（二）弘揚(yáng)職業(yè)教育文化，形成崇尚勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)氣

增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力需要社會(huì)各界共同努力，積極宣傳具有一切勞動(dòng)特色的職業(yè)教育文化。各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)要利用各種媒體，大力宣傳職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)又好又快地發(fā)展所起的巨大作用。中央電視臺(tái)及各級(jí)地方電視臺(tái)可以開辟專題欄目，宣傳技能選手成長(zhǎng)的經(jīng)歷或定期舉行職業(yè)技能大賽，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生參加。同時(shí)可以將職業(yè)教育重大歷史事件拍成電影或電視劇，至今還不見一部頌揚(yáng)當(dāng)代技能英雄的影片，唯一的“大工匠”還在敘述上世紀(jì)50年代的故事。通過以上種種，充分發(fā)揮輿論的力量，形成“三百六十行，行行出狀元“的社會(huì)氛圍，使職業(yè)教育以喜聞樂見的形式深入人心，營(yíng)造一種重視職業(yè)教育的氛圍。

（三）改進(jìn)社會(huì)用人機(jī)制，樹立良好的職業(yè)教育價(jià)值取向

現(xiàn)今，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生還是遭到社會(huì)上的歧視，社會(huì)用人機(jī)制上不重視職業(yè)教育，用人單位在招聘時(shí)設(shè)置學(xué)歷門檻，在用人上唯學(xué)歷，技能型人才沒有得到充分的任用。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度低，都希望孩子上大學(xué)。但在歐洲和美國(guó)，家長(zhǎng)并不認(rèn)為自己的孩子非得上大學(xué)，他們已經(jīng)形成了一種良好的社會(huì)價(jià)值取向。因此，從教師到家長(zhǎng)，從企業(yè)到學(xué)校，人人都應(yīng)關(guān)心和支持職業(yè)教育，認(rèn)識(shí)了解職業(yè)教育的重要性，糾正對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的偏差，使職業(yè)教育在良好的社會(huì)氛圍中持續(xù)快速健康發(fā)展。

（四）擴(kuò)展職業(yè)教育與其他教育的立交橋，提升高等職業(yè)教育的層次

在我國(guó)，立交橋是有的，問題在于通而不暢。就整個(gè)教育體系來說，職業(yè)教育轉(zhuǎn)到普通教育的難度還很大。在國(guó)外有“第四級(jí)教育”，即普通教育畢業(yè)生經(jīng)過一年半載的技能培訓(xùn)，就能夠考上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)院學(xué)生若想考普通學(xué)校，經(jīng)過一年或半年的文化補(bǔ)習(xí)，也有機(jī)會(huì)考上。而在我國(guó)，并沒有類似于“第四級(jí)教育”這樣的一個(gè)層次，所以一旦進(jìn)入了職業(yè)教育，就基本上只能從事中低層次的職業(yè)，職業(yè)教育就更沒有吸引力了。我們應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)部各階段、職業(yè)教育與本科和研究生教育之間的銜接與溝通，提升高等職業(yè)教育的層次，高等職業(yè)教育應(yīng)有?？?、本科、甚至研究生。這樣一方面可以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展對(duì)高技能復(fù)合型人才的要求。另一方面也可改變職業(yè)教育作為一種終結(jié)教育的形象，擴(kuò)展職業(yè)教育與其它教育的立交橋。這樣通過不斷擴(kuò)展職業(yè)學(xué)校的升學(xué)渠道，使職業(yè)教育的重心逐步上移，不僅能提高職業(yè)學(xué)校的社會(huì)聲望，還能擴(kuò)展職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)范圍。

[1]中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2005增補(bǔ)本）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

[2]歐陽河，等.職業(yè)教育基本問題研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3]陸學(xué)藝.當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2002.

[4]李春玲.斷裂與碎片：當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層分化實(shí)證分析[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008.

[5]李春玲.斷裂與碎片：當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層分化實(shí)證分析[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：131.

[6]李玉靜，陳衍.增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力——?dú)W洲的政策，理念，與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，4(12).

[7]楊繼繩，中國(guó)當(dāng)代社會(huì)各階層分析[M].蘭州：甘肅人民出版社，2006：106-107.

[8]2009年第三季度102個(gè)城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)職業(yè)供求狀況分析[EB/OL].http://www.lm.gov.cn/gb/employment/ 2009-11/09/content_332846.htm.

[9]中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2008：72.

責(zé)任編輯 徐惠軍

歐陽芬（1986-），女，湖南隆回人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生；歐陽河（1952-），男，湖南臨湘人，湖南省教科院高教研究所所長(zhǎng)，研究員，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，高等教育。

G712

A

1001－7518（2010）12－0024－04