高中體育教學(xué)模式與實施

◆張洪波

(貴州省黔西南州興義一中)

高中體育教學(xué)模式與實施

◆張洪波

(貴州省黔西南州興義一中)

根據(jù)實施素質(zhì)教育、面向未來的需要,學(xué)校體育必須突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想,引導(dǎo)學(xué)生如何去適應(yīng)社會。實現(xiàn)從以競技為主的教學(xué)目標(biāo)向強身健體、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)及終身體育的意識和能力的多元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、高中體育教學(xué)模式

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)是指在同一選項中,根據(jù)學(xué)生水平等實際情況分成若干不同的教學(xué)層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的方法,以實現(xiàn)課程目標(biāo)的課堂教學(xué)組織形式;是實施素質(zhì)教育的一種重要手段。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出,體育新課程要關(guān)注地區(qū)和個體差異,保證每一個學(xué)生都受益。如何落實關(guān)注個體差異,是體育教學(xué)面臨的新問題。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的情況進行針對性教學(xué)是貫徹體育與健康新課程理念的重要途徑。對不同水平的學(xué)生進行分層,貫徹因材施教的原則。對不同水平的學(xué)生進行分層取用自愿性原則。在每節(jié)課的上課之前,體育教師公布不同組別的要達到的目標(biāo)和內(nèi)容,學(xué)生自己選擇加入的層次。如果發(fā)現(xiàn)加入的層次不適合自己,可轉(zhuǎn)入其它層次學(xué)習(xí)。對教學(xué)目標(biāo)進行分層,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層是指不同水平層次的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后所要達到的目標(biāo)。目標(biāo)分層可分為學(xué)年目標(biāo)分層、學(xué)期分層、單元目標(biāo)以及課堂目標(biāo)分層,下一層次目標(biāo)是上一層目標(biāo)的具體化,下層為更好地實現(xiàn)上一層次目標(biāo)服務(wù),最終為達成課程總目標(biāo)。對教學(xué)內(nèi)容進行分層,確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù),因此,一旦確定層次目標(biāo),就必須圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容。在安排教學(xué)內(nèi)容時,對高水平的層次一般以認知性知識、意識、戰(zhàn)術(shù)整體配合作為教學(xué)內(nèi)容;中等層次則以個別技術(shù)的提高、完整性技術(shù)的熟練性作為教學(xué)內(nèi)容,以形成正確的動作定型;低水平的學(xué)生則以單個技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容,以打基礎(chǔ)為主。因此,學(xué)業(yè)成績的評價應(yīng)該是多元化的。在課堂考核或期末考核時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進步情況進行區(qū)別性評價,評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)層次不同而不同,高水平層次可執(zhí)行較高的評價標(biāo)準(zhǔn),低水平層次則可適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.理論—實踐模式

理論—實踐模式是指師生在共同學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)的理論研究解決實際問題,體驗研究性學(xué)習(xí)課程的理論價值培養(yǎng)其綜合能力的一種教學(xué)模式。該模式以“理論—實踐”既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的特征為框架,明確揭示了在一個完整的教學(xué)過程中應(yīng)包含“理論”與“實踐”這兩個不可分割的哲學(xué)范疇。理論—實踐模式追求的是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài),即在理論與實踐的結(jié)合中使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的理性與感性認識,學(xué)生只有在學(xué)習(xí)、掌握了研究性課程的理論體系之后,才能步入實踐過程,并以所學(xué)理論指導(dǎo)實踐,從而加深對理論的認識。

3.問題探討模式

“問題探討模式”是指在課堂上通過對典型的、能給人以啟迪的問題(或案例)的分析與探討,尋求問題解決的方法與技巧,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)的框架,即教學(xué)過程更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)與探討,使之在探討的過程中逐漸形成對問題進行解剖的思維品質(zhì)與習(xí)慣,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的思維能力。研究性學(xué)習(xí)在某種程度上說就是解決問題的學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不是讓學(xué)生理解、記憶的教材,而是一些需要學(xué)習(xí)、探討、解決的問題。問題(或教案)可以由教師選擇也可以由學(xué)生提供。由于受傳統(tǒng)教育的影響,教師在課堂上過分強調(diào)知識的傳授,學(xué)生缺乏對問題的獨立思考與探討,而研究性學(xué)習(xí)則鼓勵學(xué)生提出問題、進行思考和探索新知識。

4.自主性體育教學(xué)

傳統(tǒng)的體育活動課模式既然不受學(xué)生的喜愛,那么改革活動課模式勢在必行,應(yīng)以課程改革為促進劑、潤滑劑,明確健康第一的真諦,充分發(fā)展學(xué)生參與活動的自主體。學(xué)生自主支配的自主性活動模式實施:即活動課從開始就由學(xué)生根據(jù)自己對運動的興趣,選擇活動內(nèi)容,憑能證明自己身份的各種證件(身份證、學(xué)生證、團員證等)到器材室借用器材,憑證取物,一證一物,不限場地,一切由學(xué)生自主處理?；顒又型靖淖兣d趣可調(diào)換器材或按體能終止活動,提前歸還器材,在歸還器材時領(lǐng)回自己的身份證件。自主性體育活動課模式最大的特點是,學(xué)生的自主體得到了充分的體現(xiàn)。對培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀念、參與全民健身活動有著不可低估的作用和意義。自主性體育活動課模式的另一個觀念的立足,就是運動需要提倡,但不能強制。對學(xué)生而言,喜歡運動的程度是不一樣的。傳統(tǒng)的活動課,把一些不喜歡運動或不喜歡某一運動的學(xué)生禁錮住了,使他們的身心受到了損傷,違背了學(xué)校教育要樹立健康第一的宗旨。因此,活動課給予學(xué)生自主,學(xué)生各自的喜好都能得到充分發(fā)揮,喜歡運動的運動,喜歡比賽的比賽,喜歡欣賞的可觀賞比賽,喜歡散步的可以散散步,各求所好,各盡所能,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主體,新課程理念得到了體現(xiàn)和拓展。

二、實施中應(yīng)注意的幾個問題

1.需要建章立制、加強領(lǐng)導(dǎo)。成立以校長為首的,有教導(dǎo)主任、德育主任參與,班主任、學(xué)生代表參加的領(lǐng)導(dǎo)小組。優(yōu)先安排體育課程表。建立學(xué)習(xí)制度、教研制度、例會制度,加強對學(xué)校體育工作尤其是體育教學(xué)的管理與指導(dǎo),使教學(xué)改革工作科學(xué)化、有序化。

2.運用反饋信息,不斷調(diào)整。在教學(xué)過程中,要通過教學(xué)反饋信息,及對學(xué)生調(diào)查結(jié)果的反饋,及時總結(jié)改革中的經(jīng)驗,彌補不足與欠缺,使教學(xué)改革工作良性發(fā)展。

3.這種體育課教學(xué)對教師的專項業(yè)務(wù)要求更高了,教師的工作量比以往增大了。所以,面對挑戰(zhàn),每位體育教師要把體育教育視為一項具有創(chuàng)造性的工作,用現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐,善于從教學(xué)實際出發(fā),從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,不斷反思與總結(jié),努力提高教育教學(xué)能力。

總之,學(xué)校體育有它的特殊性,應(yīng)把課改理念拓展延伸。對活動課加以改造,能夠促進學(xué)生身心全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維,使其形成終身體育意識。自我展現(xiàn)的課堂情景和氣氛提高了學(xué)生在教學(xué)情景中的自我表現(xiàn)與創(chuàng)新。

[1]邵偉德.體育教學(xué)模式的分類與選用策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2004.

[2]趙立.對教學(xué)模式與體育教學(xué)模式的思考 [J].體育教學(xué),2005,(2).