論高職院校統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革

李葉紅

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510520）

論高職院校統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革

李葉紅

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510520）

高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，從分析高職教育統(tǒng)計(jì)學(xué)科教材、教學(xué)現(xiàn)狀以及面臨的主要問題入手，從課程設(shè)計(jì)的思想與目標(biāo)、教材編寫、教法、學(xué)法等方面，對(duì)高職院校統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的方向進(jìn)行探討。

高職院校；統(tǒng)計(jì)課程；教學(xué)改革

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與統(tǒng)計(jì)課程改革的必要性

教育部文件關(guān)于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位有這樣的描述：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！边@個(gè)定位突出了技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所謂“技能”即“掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力”，“培養(yǎng)高技能人才”指明了高職教育的本質(zhì)特征。高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)清晰，特點(diǎn)鮮明，誠如專家所言：要堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。也就是要培養(yǎng)應(yīng)用型白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)、高級(jí)技工或技師等。高職院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量是什么？就是高素質(zhì)和有很強(qiáng)技能的實(shí)用型人才。

與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，高職課程必須以技能應(yīng)用性內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)可實(shí)操性與可實(shí)踐性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究不確定性現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律性的方法論科學(xué)，在眾多的專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域中具有重要的作用，將統(tǒng)計(jì)學(xué)方法用來處理經(jīng)濟(jì)管理中的各種數(shù)量問題，是研究商務(wù)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的有力工具之一。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具性科學(xué)的地位毋庸置疑，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不僅在綜合性大學(xué)廣泛講授，如今已經(jīng)成為絕大多數(shù)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程。該課程設(shè)置的目的在于使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)和技能，能運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、研究有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題，為經(jīng)濟(jì)管理提供真實(shí)可靠的第一手資料。然而，縱觀目前高職院校統(tǒng)計(jì)教材的使用情況，距離高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，主要存在以下主要問題。

教材照搬本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，重理論、輕應(yīng)用 高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多數(shù)還在沿用本科院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，有些冠以“高職教育‘十一五’規(guī)劃教材”，“高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教材”的統(tǒng)計(jì)教材，但其內(nèi)容幾乎都是沿用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的整個(gè)框架：從描述統(tǒng)計(jì)入手，接著介紹抽樣分布與推斷統(tǒng)計(jì)（區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸模型、指數(shù)與預(yù)測(cè)等），不見編寫模式改變，只是經(jīng)過內(nèi)容瘦身，篇幅小了，知識(shí)點(diǎn)未少，只將教材改頭換面供高職高專院校使用而已。這樣非但沒有起到簡(jiǎn)化教材的作用，反而進(jìn)一步因刪減篇幅導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

教學(xué)偏重理論知識(shí)，忽略知識(shí)遷移和實(shí)際應(yīng)用 由于教材的局限性，統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)基本是在本科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上降低了理論教學(xué)的難度。要么是改頭換面，引進(jìn)一些案例，增加一些強(qiáng)化性練習(xí)題目，謂之加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，這些案例普遍未能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，缺乏時(shí)效性，也不具備實(shí)踐意義。筆者曾使用過一本統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，教材中有一道關(guān)于白熾燈抽樣檢測(cè)的數(shù)據(jù)實(shí)例，要求利用廠家對(duì)白熾燈的抽樣檢查數(shù)據(jù)分析廠家的白熾燈質(zhì)量情況，并對(duì)廠房提出質(zhì)量改進(jìn)建議的習(xí)題。當(dāng)今，白熾燈作為高能耗產(chǎn)品正處于迅速淘汰、退出市場(chǎng)的階段，因此，研究這種實(shí)例沒有多少實(shí)際意義。目前，各高職院校廣泛運(yùn)用的教材中，絕大多數(shù)案例都是沿用舊的統(tǒng)計(jì)教材案例，真正能體現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性的案例少之又少。

教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合程度差，學(xué)生難以與本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系 作為專業(yè)基礎(chǔ)課程在授課過程中，由于各方面的原因，教師往往忽視不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，忽略與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系，不能對(duì)不同專業(yè)、不同授課對(duì)象做到因材施教。導(dǎo)致這種狀態(tài)的原因有二：一是缺乏符合特定專業(yè)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，難以做到量身定做；二是缺乏既掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，又有系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專門知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，往往是由僅具備數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)背景的教師任教統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。這樣的教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致過分注重統(tǒng)計(jì)知識(shí)體系的完整性，而忽略統(tǒng)計(jì)學(xué)與特定學(xué)科的聯(lián)系，導(dǎo)致本末倒置，難以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為相關(guān)專業(yè)服務(wù)的教學(xué)初衷。

教材建設(shè)照搬本科模式，缺乏高職教育特色 許多高職統(tǒng)計(jì)教材內(nèi)容體系仍屬于本科統(tǒng)計(jì)教材體系，教材中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與案例無法反映實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，不能跟上時(shí)代步伐，過分強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)中的理論研究與枯燥乏味的原理剖析，忽視統(tǒng)計(jì)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)照搬本科院校模式，偏重理論，內(nèi)容枯燥，方法單一 筆者作為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師，曾在本校藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)任教多年，前兩年一直沿用市場(chǎng)上現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，加之經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)過程中忽視了高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點(diǎn)，照搬大學(xué)時(shí)代教授的教法，教學(xué)效果很不理想。為此，本人曾特地在學(xué)生中做過一次抽樣調(diào)查，其中，對(duì)“你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程對(duì)你的專業(yè)有用嗎”的問題，有99%的學(xué)生認(rèn)為有用，但是只有不到5%的學(xué)生選擇“統(tǒng)計(jì)課程與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)”，只有不到1%的學(xué)生表示 “對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程感興趣”。調(diào)查結(jié)果是非常令人尷尬的，學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)課程的重要性，另一方面又表現(xiàn)出對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的厭倦。造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因是多方面的，如統(tǒng)計(jì)教材偏重于理論與知識(shí)體系的呈現(xiàn)、深?yuàn)W的原理講解脫離實(shí)際應(yīng)用、教師枯燥的講解與學(xué)生主動(dòng)參與脫節(jié)等等。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具性質(zhì)的課程，在現(xiàn)行的教學(xué)中學(xué)生卻處于被動(dòng)的地位，無法主動(dòng)參與進(jìn)來，更無法進(jìn)一步成為學(xué)習(xí)的主體，因此，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳勢(shì)所必然。

高職院校統(tǒng)計(jì)課程的改革方向

明確課程設(shè)計(jì)的思想與目標(biāo) 傳統(tǒng)的關(guān)于高職統(tǒng)計(jì)課程的體系是“一條主線、兩個(gè)知識(shí)模塊、三個(gè)突出、四種關(guān)鍵能力”。即以培養(yǎng)綜合統(tǒng)計(jì)應(yīng)用技能為主線；以統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)基本分析方法知識(shí)為兩個(gè)模塊；突出課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，突出課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，突出課程教學(xué)的技能操作性；注重搜集與調(diào)查資料的能力、整理資料的能力、分析經(jīng)濟(jì)資料的能力及統(tǒng)計(jì)基本軟件的操作能力等四種關(guān)鍵能力。筆者認(rèn)為，高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)這樣的培養(yǎng)能力體系之外，還應(yīng)該明確統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種工具的教學(xué)應(yīng)用主線：從反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，注重?cái)?shù)據(jù)的取得、數(shù)據(jù)的篩選、數(shù)據(jù)的描述處理、數(shù)據(jù)的推斷統(tǒng)計(jì)及形成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告（如圖1所示）。這條主線的最終指向是撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析報(bào)告，而統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告是結(jié)合本專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象特定的指向性、總結(jié)性的標(biāo)的物。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材及教學(xué)思路過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的系統(tǒng)性，過分關(guān)注統(tǒng)計(jì)理論的深度和廣度，忽視了統(tǒng)計(jì)課程作為一門工具的實(shí)踐性。以筆者所在院校統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐來看，有了這條主線之前，學(xué)生普遍反映學(xué)了統(tǒng)計(jì)學(xué)不知道有何用途，這條教學(xué)主線使統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的任務(wù)明確化、具體化，一開始就形成了任務(wù)導(dǎo)向，從而使學(xué)生能充分理解這門課程在專業(yè)課程中所起的作用。明確了課程目標(biāo)，抓住了學(xué)習(xí)主線之后，學(xué)生才能清晰地掌握各章節(jié)之間的關(guān)系、作用及地位，并且在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)掌握一些基本技能，如根據(jù)特定的經(jīng)濟(jì)問題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，獲取反映特定經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的有效數(shù)據(jù)，養(yǎng)成歸納經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)思考、總結(jié)經(jīng)濟(jì)規(guī)律及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的數(shù)量問題進(jìn)行分析的初步能力。除此之外，筆者認(rèn)為，還有一個(gè)核心的問題，即通過以上教學(xué)思路與培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)完這門課程后能利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，并培養(yǎng)較強(qiáng)的處理和分析數(shù)據(jù)的能力，特別是具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)或管理問題的能力。

圖1 高職統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)主線圖

編寫符合專業(yè)特征、具有高職特色的統(tǒng)計(jì)教材 傳統(tǒng)的本科院校統(tǒng)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)模式過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的系統(tǒng)性，目前，大多數(shù)高職高專統(tǒng)計(jì)教材的主線基本上是：統(tǒng)計(jì)緒論→統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)分布特征指標(biāo)→抽樣分布→參數(shù)估計(jì)→假設(shè)檢驗(yàn)→相關(guān)與回歸→時(shí)間序列分析→指數(shù)與因素分析……。高職高專統(tǒng)計(jì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上還是參照本科院校統(tǒng)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)編寫，內(nèi)容傳統(tǒng)，課后訓(xùn)練題陳舊，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)少，注重統(tǒng)計(jì)工具原理的介紹而忽視應(yīng)用介紹。由于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容中偏重于各章統(tǒng)計(jì)理論分析，高職學(xué)生在學(xué)完一章之后，往往不知道在講什么，學(xué)幾章后就對(duì)統(tǒng)計(jì)課程產(chǎn)生畏懼心理，從而遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)效果。因此，高職統(tǒng)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)必須脫離傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的禁錮，要突出高職教育的特色，體現(xiàn)具體專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)理論知識(shí)為專業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的原則，處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。教材必須編寫得像一本工具書，而不是一本理論性的教科書。要想真正達(dá)到課程效果，必須貫徹以下兩個(gè)原則：一是按照專業(yè)背景組織編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。各類高職高專院校由于專業(yè)背景不同，面對(duì)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)類型不同，處理方法上也應(yīng)體現(xiàn)出差異，如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要處理經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)據(jù)，藥學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)主要處理實(shí)驗(yàn)及臨床數(shù)據(jù)，工程類專業(yè)主要處理項(xiàng)目、工程數(shù)據(jù)，專業(yè)不同，統(tǒng)計(jì)課程偏重的角度、所用的工具、方法側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，只有這樣，才能使統(tǒng)計(jì)知識(shí)真正為學(xué)生所用。筆者建議，將高職院校統(tǒng)計(jì)課程統(tǒng)一更名為《××統(tǒng)計(jì)技術(shù)》，按照撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的思路組織教材內(nèi)容。例如，我院藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)，通過最近幾年的教學(xué)實(shí)踐及不斷研討，部分教師編寫了校本教材，書名不是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，而是《管理統(tǒng)計(jì)技術(shù)》，教材并沒有嚴(yán)格按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是以撰寫市場(chǎng)分析報(bào)告為主線組織整個(gè)教學(xué)，經(jīng)過使用，學(xué)生普遍反映良好。二是必須根據(jù)前述統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主線組織教材內(nèi)容，減少甚至刪除不必要的章節(jié)，簡(jiǎn)化理論工具的推導(dǎo)過程，講清說透原理和具體用途，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性原則，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)工具編制大量反映專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)據(jù)、案例用于教學(xué)實(shí)踐，以方便在教學(xué)中邊講邊練，講授、示范、練習(xí)充分結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

改進(jìn)教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合 大多數(shù)高職院校都能運(yùn)用多媒體開展課程教學(xué)，統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)也應(yīng)該建立系統(tǒng)性、立體化的多媒體課件體系。除了現(xiàn)代化教學(xué)硬件外，統(tǒng)計(jì)課程必須加大案例分析力度，案例分析是統(tǒng)計(jì)課程作為一種工具的必備教學(xué)形式，沒有案例教學(xué)的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)效果是無法想象的。因此，除了利用多媒體教學(xué)手段及案例教學(xué)、分組討論教學(xué)外，必須安排4周以上的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，具體方案是針對(duì)某一特定的經(jīng)濟(jì)管理問題或其他現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，組織、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，回收、處理調(diào)查問卷，利用統(tǒng)計(jì)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)論寫出統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。

綜上所述，高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)必須充分結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行改革，按照撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的思路重新編制統(tǒng)計(jì)技術(shù)教材，并加大案例及實(shí)踐教學(xué)的比例，在教材編寫、教學(xué)方法和手段上進(jìn)行大的變革，這樣才能充分體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)課程作為一門工具性基礎(chǔ)課的作用，為培養(yǎng)高職院校技能應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

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A

1672-5727（2010）10-0033-02

李葉紅（1974—），男，湖南武岡人，碩士，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理與人力資源管理。