透過課表比較中澳中學課程計劃與實施

侯海曼

(河北師范大學物理科學與信息工程學院,河北石家莊 050016)

1 中澳中學課程計劃的特點

課程計劃,是根據(jù)一定的教學目的、學校培養(yǎng)目標以及各學科科目的性質和作用,由教育行政部門或學校制定的有關學校教學和教育工作的一種規(guī)范性文件,對學校的教學、教育活動作出全面安排,規(guī)定課程設置、課程順序、課時分配、學年編制和學周安排等.[1]課程表作為課程計劃的主要外部表現(xiàn)形式,是促進學生身心健康發(fā)展,提高教育教學質量最具體、最直接、最靈敏的信號之一,是實施課程計劃的具體載體,直觀體現(xiàn)課程計劃的現(xiàn)狀,也是研制課程目標的主要依據(jù).為此,筆者通過闡述中澳兩所有代表性中學的課程表在課程設置與課時分配上的特點,比較其差異,分析目前我國課程計劃中的利與弊,供國內讀者了解、參考.

1.1 中澳代表性課程表

我國新課改的目標是培養(yǎng)具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法,具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環(huán)境意識的一代新人.澳大利亞的課程目標是通過提供與社會、文化和國家經濟需要有關的教育,發(fā)展學生識字、計算、解決問題與信息處理的能力,培養(yǎng)其在未來就業(yè)中所需要的最大靈活性和適應性的技能,以便適應日益發(fā)展的經濟和社會需要.兩國不同的課程目標反映在課程表上的特點也各有不同.表1和表2是筆者搜集中澳兩國頗具代表性的課程表.

表1 石家莊市六中十年級課程表

表2 澳大利亞悉尼chatswood high school十年級課程表

1.2 中澳中學課程計劃的特點

為清晰體現(xiàn)兩所中學在課程設置與課時分配上的特點,筆者特制如表3.

表3 中澳課程表的特點

通過表3可以看出兩所中學在課程計劃上確有不同,它們的差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

(1)在課程設置上,我國的課程類型以分科課程為主,澳大利亞是分科與綜合課程相結合.

從課程數(shù)量上看,六中比悉尼中學多設兩門,實則不然.澳大利亞的“科學”中包含了物理和化學,“商學”中包含了數(shù)學、經濟與社會,“個人健康”中包含了生物與心理,因此從該角度上看,悉尼中學的課程數(shù)量要多于我國.我國將物理、化學分科進行教學,重視學生對知識的系統(tǒng)學習,便于學生對知識的掌握與運用,有利于教學內容的清晰性與教學效率的高效性,但不利于突破學科間的界限,體現(xiàn)知識間的內在聯(lián)系;澳大利亞的綜合課程采取合并相關學科的辦法,有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力,貼近社會現(xiàn)實與實際生活,有利于滿足學生未來就業(yè)的需求,但忽略知識的系統(tǒng)學習,不利于學生扎實掌握所學內容.

(2)在課時分配上,從課時總量上看,我國課時具有密集性,澳大利亞相對寬松.從課表上來看,六中上課時間為周一至周六,學生每天在校學習時間約為9小時;澳大利亞上課時間為周一至周五,學生每天在校學習時間約為7小時.受我國高考制度的長期影響,學校為高質量地完成教學任務,都采取了高密度的課時安排,導致學生可自由支配的時間非常有限.密集性的課時有利于保證學生的整體素質,但由于其無暇放松身心,不利于學生的身心發(fā)展.澳大利亞由于采取平時成績與最終考試成績相結合的考試制度,因此課時安排相對寬松,學生可利用課余時間依照自己的喜好參加不同的興趣班.這種寬松的學習氛圍,能夠釋放學生的天性,促進其特長的發(fā)展,但不利于保證學生的基本素質.從黃金課時段核心課比例上看,六中著重將核心課程安排在此時間,有利于學生對核心知識的掌握與運用,但不利于滿足不同學生的發(fā)展需求,阻礙了學生特長的發(fā)展,不利于滿足社會對不同人才的需求.悉尼中學課時分配相對均衡,單周將黃金課時段全部分配給了發(fā)展性學科,有利于學生的全面發(fā)展,不利于其對基礎知識的牢固掌握.從課時特點上看,六中所開課程都為單課時,具有統(tǒng)一化的特點.有利于教學的安排與管理,但由于不同的課程具有不同的學科性質及特點,因而不利于學生學習不同的知識.悉尼中學對綜合實踐課程如科學、技術,對需要統(tǒng)整的課程如商學、英語采用了兩節(jié)連排的大課時,富有彈性,有利于學生完整地學習研究,但需要學校較高的教學管理水平.

2 中澳中學課程的實施

課程實施是決定課程目標能否達成的最終手段,不同的課程實施取向對課程實施的理解也不同.例如適應或改編取向認為,課程實施的過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程,[1]而忠誠實施的取向認為,課程實施主要是“忠實地“反映課程計劃者的意圖,以便能達到預定的課程目標.[1]因此,對于同一課程,不同的實施過程會產生不同的教學效果,學生最終所掌握的程度也會因此存在差異.以高中物理“勻變速運動規(guī)律”為例,筆者將中澳上述兩所中學的教師對此內容的課堂教學情況整理敘述如下.

圖1

六中教師對于此節(jié)課的教學過程整理如圖2所示.

通過上述課堂教學案例可以看出,兩位教師在課程實施上特點各有不同,他們的差異主要體現(xiàn)在以下2個方面.

(1)在教學模式上,六中教師采用的是引導-發(fā)現(xiàn)式,以解決“勻變速運動規(guī)律”問題為中心,注重學生的獨立思考活動,著眼于培養(yǎng)學生的思維邏輯.此模式有利于學生透徹地理解概念,扎實地掌握知識,但無法較好體現(xiàn)出“從生活走向物理”的課程標準,不利于學生體會知識與社會的聯(lián)系.Mark教師采用情景教學模式,用“賽車比賽”展現(xiàn)生活情境,提供鮮明形象,用真實的情境調動學生的主動性,提高學生對事物的認知能力.此模式有利于激起學生積極的情感體驗,增強知識與生活的聯(lián)系,不利于培養(yǎng)學生嚴密的思維能力和意志力.

圖2

(2)在教學原則上,六中教師注重循序漸進性、啟發(fā)性與鞏固性原則.教學按照知識的邏輯結構和學生的認識發(fā)展順序進行,使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識;引導啟發(fā)學生獨立思考,提高分析和解決問題的能力;在學生理解的基礎上,通過大量習題使學生牢固地掌握知識和技能.但忽略了學生的感性認識,易使學生感到抽象,造成學習上的困難.Mark教師側重直觀性與理論聯(lián)系實際原則.學生通過觀察生活中的賽車比賽,清晰地感受賽車過程,豐富其感性認識,從理論與實際的聯(lián)系上理解知識,培養(yǎng)其發(fā)展認識能力及學以致用的能力,但不利于學生深刻地理解所學知識,不能牢固地掌握所學知識.

3 結論

我國在經過新一輪基礎教育改革后,許多方面都取得了突破性進展.正如表3所示,課程類型多元化,兼具核心課程、發(fā)展性課程與活動課程;學科課時比重上核心課與發(fā)展性課程比例均衡.課程實施上改變傳統(tǒng)強調接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況,引導學生主動參與,積極思考,注重學生自覺獲取新知識的能力.但從上述分析我們可以看出,我國在中學的課程計劃與實施上仍然存在一些問題亟需改進,如增設綜合課程,課時分配上適當降低密集性、增強彈性,黃金課時段學科配比均衡等.通過比較我們發(fā)現(xiàn),雖然澳大利亞在此方面也有缺憾,但他們在課程設置、課程分配與課程實施中的合理成分,恰恰是我們的缺憾.因此我們應該汲取它國所長、補我所短,使我國的基礎教育改革更切實際、更加完善.

注釋:

①孫喜亭.教育原理.北京:北京師范大學出版社,2003.331

②綜合課程是采取合并相關學科的辦法,減少教學科目,把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中.

③參見孫喜亭:教育原理.北京:北京師范大學出版社2003.335

④課時總量的計算方式為:六中一周共有53節(jié)課(排除班會),每節(jié)課 40分鐘;悉尼中學為35節(jié)課,每節(jié)課40分鐘.

⑤學科課時比重的計算方式為:六中核心課程數(shù)學、語文、英語每周共19節(jié),課時總數(shù)為53節(jié),所占比例為35.8%;悉尼中學核心課程數(shù)學、英語每周共10節(jié),課時總數(shù)為35節(jié),所占比例為28.6%.

⑥研究表明,學生學習效率的高低和大腦皮層的活動有關,一般規(guī)律為“早晨進校后,學生的大腦皮層往往存在一種惰性,工作能力并非最高.隨后的學習能力會逐漸上升,到第二節(jié)課達到最高峰,第三節(jié)課由于課間操的調整,使得學習能力還能保持較高水平,以后便會顯著下降.”[2]筆者將第二、三節(jié)課時段命名為黃金課時段.

⑦六中此段課時總數(shù)為12節(jié),處于此課時段的核心課程數(shù)學、語文、英語總數(shù)為8節(jié),比例為66.7%;依據(jù)相同方法計算得出悉尼中學核心課程數(shù)學、英語占此課時段的比例單周為 0%,雙周為40%.

1 孫喜亭.教育原理.北京:北京師范大學出版社,2003.

2 蔣波.科學編排課程表的師生因素分析.教學與管理,2005(9):16.

3 王漢權.他山之石,可以攻玉-澳大利亞物理課程教學見聞.物理教學探討,2008(7).