情景視域下的商務(wù)英語任務(wù)型教學(xué)法探微

吳 敏 馬曉華

摘要：本文主要探討了目前情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。分別對情景視城下的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了理論分析，探究了這一教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)的適應(yīng)性，以及對目前這一方法在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)踐效果進(jìn)行了分析探討，從而展現(xiàn)了情景視城下的任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)申的應(yīng)用現(xiàn)狀以及引出的相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：情景；任務(wù)；建構(gòu)主義；商務(wù)英語；教學(xué)法

一引言

情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論而來，認(rèn)為知識的獲得是在一定的情景中，在與環(huán)境的相互作用中逐步建立對于外部世界的知識，從而發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)法在這一基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)，注重語言教學(xué)的真實(shí)化、聚焦語言學(xué)習(xí)的社會意義，而非語言形式，目前，這一方法已廣泛應(yīng)用于商務(wù)英語的教學(xué)之中。本文旨在剖析情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法目前在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法之理論分析

情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，在情景中層開教學(xué)活動(dòng)，并通過一系列循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過小組互動(dòng)、討論以及成立工作組(workshop)等方法來完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，從而自己構(gòu)建對于外部世界的新知識與意義，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

1、情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法之語言學(xué)基礎(chǔ)：系統(tǒng)功能語言學(xué)。

系統(tǒng)功能語言學(xué)將語言研究的重點(diǎn)放在語言的社會功能和動(dòng)態(tài)使用上。認(rèn)為語言是社會符號，試圖從社會角度理解語言和意義。任務(wù)型教學(xué)法對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)有以下原則要求：(1)形式與功能相結(jié)合的原則(oe form--func~onpfinmpie)；(2)階梯型任務(wù)原則(the task dependency princ恤e)。

2、情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法之教學(xué)論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義教學(xué)理論。

建構(gòu)主義教學(xué)理論關(guān)注語言學(xué)習(xí)者對于知識的自我建構(gòu)，語言學(xué)習(xí)不是傳授，而是通過自我的經(jīng)歷體驗(yàn)來構(gòu)建的。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極的認(rèn)知參與為前提。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有以下原則：(1)情景真實(shí)性原則ohcauthenticity principle)(4)互動(dòng)性原則(!earning by interaction)。

三、情景視域下任務(wù)型教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)的適應(yīng)性分析

商務(wù)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言交際能力(communica~oncompetence)的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上的原則與情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法原則相符合。

1、商務(wù)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生依托商務(wù)場景習(xí)得并建構(gòu)商務(wù)英語知識。這與情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法情景真實(shí)性原則相一致。商務(wù)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以商務(wù)場景為載體開展教學(xué)活動(dòng)，而每個(gè)商務(wù)場景都以現(xiàn)代商務(wù)交流為取材背景，因此商務(wù)情景的教學(xué)設(shè)計(jì)就必然具備情景真實(shí)性的原則，這與情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法是完全一致的。

2、商務(wù)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過場景交流與表達(dá)練習(xí)來促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，在交際活動(dòng)中構(gòu)建對外部信息的理解。這與情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法所倡導(dǎo)的互動(dòng)性原則是一致的。商務(wù)英語的教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種交際活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在小組互動(dòng)、師生間的互動(dòng)中不斷進(jìn)行認(rèn)知的發(fā)展。提高交際能力。

3、商務(wù)英語教學(xué)注重以英語語言為載體習(xí)得商務(wù)英語的社會意義與功能，因此既注重語言形式，同時(shí)也著力于語言意義功能的教學(xué)。這與情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法所倡導(dǎo)的形式與功能相結(jié)合的原則是一致的。商務(wù)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的交際能力培養(yǎng)，注重語言的社會功能，但同時(shí)在各個(gè)商務(wù)場景教學(xué)中，也強(qiáng)調(diào)語言本身的教學(xué)，凸現(xiàn)了形式與功能的有效結(jié)合。

4、商務(wù)英語教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)交際能力培養(yǎng)，因此必然采取循序漸進(jìn)式的互動(dòng)性教學(xué)模式，這也符合情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法階梯型任務(wù)原則。在商務(wù)英語教學(xué)中，設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生可以更好地建構(gòu)對于外界知識的意義。

四、情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果分析

在商務(wù)英語的教學(xué)實(shí)踐中，我們采取了情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法，每個(gè)教學(xué)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)商務(wù)場景，例如在商務(wù)英語初級階段分別創(chuàng)設(shè)了如公司介紹與活動(dòng)、招聘與面試、產(chǎn)品描述與發(fā)展、公司績效、會議安排、以及商務(wù)差旅等場景，在不同場景中按照教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)了漸進(jìn)式的任務(wù)。比如在招聘員工中分別設(shè)計(jì)了發(fā)布招聘廣告、投遞求職信以及面試三個(gè)漸進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在此過程中通過互動(dòng)以及角色扮演等方式完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，不斷構(gòu)建關(guān)于商務(wù)英語的實(shí)踐知識，

通過為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)法的實(shí)施成效已經(jīng)初露端倪。我們在我校兩個(gè)國際商務(wù)平行班里進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班采用以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方法，而另外一個(gè)班采取情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法，通過教學(xué)評估與分析，采用任務(wù)型教學(xué)法的班級相對而言取得了較好的教學(xué)效果。

首先，這一教學(xué)方法使得學(xué)生更好地掌握了教學(xué)內(nèi)容，提高了商務(wù)英語知識的理解與應(yīng)用。與以傳統(tǒng)講授教學(xué)為主的班級相比，使用情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法的班級學(xué)生(見下表B班)在聽說讀寫各個(gè)方面的能力提高都較快。無論是語言輸入性技能。如信息的準(zhǔn)確獲得與處理能力(Accuracyin processing information)等，還是語言輸出性技能，如互動(dòng)交際能力(]nteractive communication)等，都具有一定的優(yōu)勢。

其次，采用情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法，除了能較好地提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果、有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之外，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也起到了一定的促進(jìn)作用，根據(jù)對我校國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，80％的學(xué)生更愿意在課堂上進(jìn)行角色扮演、通過小組互動(dòng)完成商務(wù)場景下的各項(xiàng)任務(wù)。在對于商務(wù)英語這門課的喜愛與認(rèn)可方面，采用情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法的班級學(xué)生對于這們課程的喜愛與認(rèn)可大大高出平行的傳統(tǒng)講授法的班級。學(xué)生對于課程的主觀感情以及自主意識，是取得良好教學(xué)效果的前提與保障。

第三，從教師角度而言。教師也更傾向于采用情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法來設(shè)計(jì)與開展商務(wù)英語的教學(xué)。教師的認(rèn)可與自我意識是成功開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。一方面，教師在使用這一教學(xué)法時(shí)，感覺課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生積極主動(dòng)，這能影響教師對于課程與教學(xué)的興趣與投入程度。另一方面，比起傳統(tǒng)講授法的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)能夠激起教師對于新的教學(xué)理論以及教學(xué)方法開展研究與調(diào)查的熱情，從而促進(jìn)自身教學(xué)科研的不斷提升。

五小結(jié)

情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)在教學(xué)原則上相一致，適用于商務(wù)英語的教學(xué)，且實(shí)踐證明在一定程度上對于商務(wù)英語的教學(xué)有促進(jìn)作用。盡管在目前各種教學(xué)法層出不窮的情況下，有研究者對于情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法持不同的看法，比如認(rèn)為其由于太過于注重任務(wù)的完成而忽視了語言本身的教學(xué)，或許對于這一教學(xué)法的應(yīng)用存在爭議，但在目前的商務(wù)英語的教學(xué)中，事實(shí)說明它對于有效開展教學(xué)無疑起到了積極的促進(jìn)作用。另外一方面，對于情景視域下的任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐性研究依然有待進(jìn)一步的實(shí)踐與改進(jìn)，從而最大化地發(fā)揮并優(yōu)化這一方法的積極作用。