淺談教師非言語(yǔ)因素對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

劉克堅(jiān)

有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中，常常眉一皺、頭一點(diǎn)、手一揚(yáng)，學(xué)生就能心領(lǐng)神會(huì)，若有所悟。其成功奧秘，就在于合理地使用了非言語(yǔ)因素。

非言語(yǔ)因素是指那些只能意會(huì)不可言傳的意識(shí)信號(hào)系統(tǒng)。一個(gè)教師如能掌握并善于使用非言語(yǔ)因素，則可以把更多的信息輸送給學(xué)生，收到事半功倍的教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安通過(guò)大量的測(cè)驗(yàn)，得到這樣一個(gè)結(jié)論：言語(yǔ)因素只占學(xué)生獲得信息總效果的45％；而非言語(yǔ)因素則占信息總效果的55％。由此可見，非言語(yǔ)因素在教學(xué)中是一個(gè)不容忽視的重要因素。非言語(yǔ)因素有很多，在此，筆者就其中的衣著、板書、面部表情、目光和情緒等因素談?wù)勂鋵?duì)教學(xué)效果的影響。

衣著。衣著在大多數(shù)教學(xué)情境中不直接傳遞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，但它卻是影響課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的一個(gè)不可忽視的因素。教師為人師表，其衣著對(duì)模仿性極強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著極大的示范性。部分教師在這方面對(duì)自己要求不嚴(yán)格，他們普遍認(rèn)為“名士大都不拘小節(jié)，秀才只怕肚里沒貨”，衣著這樣的小事何足掛齒。其實(shí)不然，課堂上，教師的衣著不檢點(diǎn)，如衣領(lǐng)皺折、口袋布外露、奇裝異服等，都會(huì)直接影響學(xué)生注意力的集中，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，教師的衣著應(yīng)在整潔的基礎(chǔ)上體現(xiàn)莊重、大方，符合自我年齡特征、性格特點(diǎn)和職業(yè)特色，給學(xué)生一種純樸之美。教師應(yīng)時(shí)刻以整潔、美觀大方的衣著出現(xiàn)在學(xué)生面前，于樸素大方中顯高雅，于整潔端莊中露內(nèi)涵，給學(xué)生樹立美的典范。

板書。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)入了課堂，但板書在教學(xué)中仍起著不可替代的作用。板書不僅是一種傳授知識(shí)的手段，對(duì)教師講述的知識(shí)起著提綱挈領(lǐng)、加深理解、幫助消化的作用，而且直接影響到學(xué)生的書寫能力。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果教師示范不到位的話，學(xué)生們很可能也學(xué)不到位。小學(xué)生正處于識(shí)字、認(rèn)字階段，教師的板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)課堂板書是十分重視的，在備課時(shí)就對(duì)每一節(jié)課要板書的文字、符號(hào)、圖表、顏色以及位置都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)、巧妙的安排。反之，一個(gè)教師對(duì)板書毫無(wú)講究，隨心所欲書寫，這將不利于學(xué)生接受知識(shí)而直接影響教學(xué)效果。

面部表情。臉是心靈的鏡子，是情緒的寒暑表，最能反映復(fù)雜多樣的內(nèi)心世界。在教學(xué)中，教師站在三尺講臺(tái)上縱觀整個(gè)課堂，其面部表情的變化會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，于無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。經(jīng)常以微笑面對(duì)學(xué)生的老師會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種親切感和信任感，從而迅速縮短師生之間的距離；同時(shí)學(xué)生也會(huì)以微笑回報(bào)教師，形成一種很融洽的課堂氛圍，有利于教師傳道、授業(yè)、解惑。反之i如果教師表情嚴(yán)肅，甚至怒氣沖沖地走進(jìn)課堂，學(xué)生必然會(huì)提心吊膽，課堂氣氛就會(huì)變得異常沉悶，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

目光。眼睛是心靈的窗戶，是人與人溝通中最清楚、最正確的信號(hào)?！耙阅總魃瘛边@一詞語(yǔ)很好地表明了目光的特殊交際功能。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種功能更具有重要的特殊意義。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，師生之間的目光交流顯得尤為重要。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人在表達(dá)自己的思想時(shí)，注意力是過(guò)多地指向內(nèi)容，較少地注意聽講者的反應(yīng)；而聽講者卻不同，他們不僅注意說(shuō)話者所講的內(nèi)容，而且會(huì)通過(guò)自己的神態(tài)變化反映出領(lǐng)會(huì)、疑惑、贊同、不滿意、厭倦等各種心理活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中。不僅要善于利用自己的目光，還要從學(xué)生的目光和神態(tài)變化中探索出學(xué)生心理活動(dòng)變化的規(guī)律，充分發(fā)揮目光的傳遞在教學(xué)中交流信息的作用，使課堂教學(xué)收到更好的效果。如教師在講課之前用和藹、信任的目光注視全體學(xué)生，可以很好地安定學(xué)生的情緒，把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。當(dāng)學(xué)生因回答問題正確時(shí)，教師用贊許的目光給學(xué)生以精神上的鼓勵(lì)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的情緒體驗(yàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違反課堂紀(jì)律，教師用嚴(yán)肅而期待的目光提醒他們，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣就能在不打斷課堂教學(xué)的情況下解決問題。

情緒。情緒是伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意志行為而出現(xiàn)的。情緒有積極與消極之分。積極的情緒會(huì)成為人們活動(dòng)的動(dòng)力，它會(huì)驅(qū)使人們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、克服困難；消極的情緒會(huì)成為人們活動(dòng)的阻力，會(huì)混亂人們的思維活動(dòng)，削弱人們克服困難的意志力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量消除不利于教學(xué)活動(dòng)的消極情緒，始終保持積極的情緒，用滿腔熱情感染學(xué)生，使其相應(yīng)產(chǎn)生積極的情緒，聚精會(huì)神地聽課，積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考和回答問胚，使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。反之，教師的情緒低落，學(xué)生會(huì)受到感染而無(wú)精打采，課堂氣氛沉悶，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

影響課堂教學(xué)效果的非言語(yǔ)因素是多方面的。只有充分意識(shí)到它們與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。