論自主學習在高職英語寫作中的應用

賈秀花,李嫦英,劉建青

(河北北方學院外國語學院,河北張家口075000)

論自主學習在高職英語寫作中的應用

賈秀花,李嫦英,劉建青

(河北北方學院外國語學院,河北張家口075000)

通過整理國內外英語自主寫作研究成果,并結合高職英語寫作特點,提出在高職英語寫作教學中引入一體化教學模式,實施合作學習方式,增強詞塊學習意識,采用多元化評價體系和深化課程設置改革的一些措施。

自主學習;英語自主寫作;高職英語

高職高專英語課程是為培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的具有職業(yè)外語能力的高技能人才服務的,不僅要幫助學生打好語言基礎,更要注重培養(yǎng)學生實際運用語言的技能,即用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。因此,在高職高專英語課程設置上應將高職英語教學分為兩個階段,即基礎英語階段與行業(yè)英語階段。基礎階段的教學內容與行業(yè)階段的教學內容自然銜接,或將行業(yè)英語教學滲透到教學的全過程[1]。在可持續(xù)發(fā)展思想的指導下,培養(yǎng)學生的自主學習能力[2],為終身教育和將來適應社會打下良好的基礎。

基礎英語階段應重視聽說能力的培養(yǎng)和訓練,但在行業(yè)英語教學中,讀和寫將逐漸成為全面提高英語水平更為重要的手段。英語寫作能有效促使學習者把通過聽和讀所獲得的英語語言知識轉化為自己的語言和交流能力,進而全面促進學生英語綜合能力的提高。目前,高職高專英語課程缺乏系統(tǒng)的寫作教學,寫作教學通常的流程是:教師統(tǒng)一布置某個題材給學生,課后統(tǒng)一上交,教師批改。由于在表達方式、內容、上下文銜接等方面很難與學生溝通,批改只是流于形式。而學生的個體差異及不同職業(yè)對外語技能要求的差異等迫切需要教師對不同學生提供更具個性化的職業(yè)英語培養(yǎng)方案,自主寫作就成為提高寫作能力的新趨勢。國內外學者對如何培養(yǎng)學習者自主寫作能力進行了諸多實證研究,頗具教學參考價值。

一、引入一體化教學模式

澳洲ESL一體化教學模式[3]是對聽說讀寫語言技能既有側重又綜合訓練的教學模式。高職英語沒有專門寫作課,在教學中,要解決讓學生頭痛的寫作問題,就要從聽說讀下手,明確課堂定位,營造語言輸出環(huán)境和氛圍。首先就標題進行討論,各抒己見;然后進入閱讀階段,快速閱讀,作閱讀理解練習;接著就課文主要內容提問,講解課文語言知識,提供一定量的與學生現有知識、能力和興趣相符的內容;最后,讓學生復述課文,內容上要求完整,但措詞和句法不受限制。這種聽說讀和創(chuàng)作相結合的學習方法不僅要求學生仔細看,認真聽,努力記而且要調動和運用他們已有的語言知識、文化知識和經驗進行創(chuàng)作,這就極大地激發(fā)了他們的寫作熱情。除了課堂寫作任務,根據專業(yè)不同,教師還應引導學生多看與職業(yè)相關的英文版書籍,同其他人合作交流,并根據自主學習后學習者的反饋設計課堂教學,幫助學習者實現從課堂依賴性學習到自主學習的轉變。

二、實施合作學習方式

合作學習理論的基本內涵包括:形成和改變學習者的態(tài)度,增進其合作學習技能,發(fā)展批判性思維、推理和解決問題的能力等。該理論倡導在教學過程中樹立以學生為中心的教育理念,交互作用,彼此互動,形成師生之間和生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式[4]。教師可以隨時在網上批閱學生完成了的研究成果,還可以在學生寫作過程中隨時批閱,學生則可以針對老師的點評以及在寫作或修改過程中遇到的問題向老師提問,從而達到師生互動。這樣不僅縮短了反饋周期,還可以動態(tài)化地指導學生。只要教師合理指導,在這樣開放的環(huán)境中,學生可以自主地協(xié)作學習,互相分享學習成果,實現自由交流和共同提高。相互閱讀不僅能給對方提出新的角度和觀點,而且能夠給自己新的啟發(fā)?；ハ嘣u閱,共同糾錯,使所學知識得到應用,既學習了別人的寫作知識,又體驗了當老師的感覺,獲得了心理滿足和成就感,極大地調動了學生的積極性。

網絡平臺的開放性和協(xié)作性有效地彌補了傳統(tǒng)英語寫作教學中對作文閱讀、反饋與修改等提高性措施方面關注不夠的缺陷。在開展計算機輔助自主寫作前,必須培訓學習者的計算機操作技巧,使其熟悉學習軟件?；诰W絡資源的大學生英語寫作能力培養(yǎng)分為兩種:一種是同伴合作或向教師尋求幫助;另一種是利用網上在線工具,如在線語料庫或在線詞典等。

利用網絡語料庫讓學生自我批改作文并不能完全代替教師的批改工作。語料庫的介入只是使英語作文的批改由原來的教師單方面批改轉變?yōu)榻處熀蛯W生共同批改。教師在減少了對學生單詞拼寫錯誤、搭配錯誤和句法錯誤批改的同時,可以把重點放到對學生作文的立意、謀篇布局、語篇連貫、思想表達等高層次寫作技能的培養(yǎng)上,即對學生的作文有一個整體的把握和評價,這樣才能更好地提高寫作課的教學質量。

三、增強詞塊學習意識

語言學家Michael Lewis(1993)提出了“詞匯法”,詞匯法強調的是“詞塊”而不是“詞匯”。他提出詞可以包括單詞和短語、高頻搭配、慣用話語(即固定表達和半固定表達)、句子框架和引語。主張語言教學應把學生的注意力引向真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言現象。它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢,并且形式較為固定。詞塊學習已成為詞匯學習的最高境界。人們在國外目的語環(huán)境中能將詞語整塊儲存在記憶中而且隨時運用,這樣從理解到產出語言信息的時間就縮短了。預制詞塊有助于學生像本族語者那樣講究措辭和語言流暢,從而極大地提高英語使用的正確性和流利性。

在英語學習中鼓勵學生對比英語詞塊與漢語表達之間的異同。通過有趣例子的對比,提高學生的學習興趣,鼓舞學生學會自主學習,多閱讀、多背誦,增加語言輸入,豐富詞塊的庫存。除增強學生詞塊學習意識外,教師還應采用產出性訓練,增加學生詞塊的輸出機會,如詞塊造句、詞塊翻譯、詞塊改錯、詞塊填空、整合語篇、提供框架進行寫作等[5]。根據不同的作文類型,教師將不同的組篇模式及表示不同功能的詞塊進行歸納并介紹給學生,幫助學生在寫作中搭建起框架,使整篇文章成為以“詞塊框架”為主的整體。由于詞塊是作為整體提取出來的,無需花時間根據語法規(guī)則組詞造句,從而減少限時作文的時間壓力。詞塊的大量運用可以提高寫作分數。事實上,培養(yǎng)學習者的詞塊意識也就是培養(yǎng)學習者對英語語言應用的意識,使學習者感受到英語語言的特征并且為長期的英語學習做好準備。所接觸到的詞塊越多,學習者越會認識到詞塊種類繁多,意義豐富,所以要發(fā)揮自己的主觀能動性,掌握預制詞塊之后,將其儲存在自己的心理詞典,便于寫作交流時運用。

四、引入多元化評價體系

為了徹底改變舊的教學模式,要形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價的特點在于重視寫作的過程,學生的日常表現,所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展,激發(fā)學生的學習動機和興趣,培養(yǎng)學生的自主學習能力。英語寫作水平的提高是個循序漸進的過程,尤其高職英語寫作,除了掌握基本語言技能外,職業(yè)專項技能有其獨特性,如廣告、請柬和通知等都有其自己的格式,學生只有自己多加練習才能鞏固提高。對學生進行過程性評價才能將學習者潛在的能力激發(fā)出來。所有評估活動應以學生為中心,加強師生、生生之間的協(xié)作對話,教師的主要工作在于給學生創(chuàng)設理想的寫作情景,提供有效的寫作素材和方法指導。激勵大家認真評改,將其中的佳作整理歸入在線系統(tǒng)中的范文庫供學生交流欣賞,同時作為形成性評價的參考[6]。為了及時引導學生的寫作決策與自身評價,激發(fā)學生的寫作興趣,增強學生的寫作自信心,幫助學生成為自主高效的學習者,要積極引入多元化評價體系,形成性評價和終結性評價相結合。既要有個別評價又要有整體評價。及時的評價和反饋能使教師及時引導學生解決問題。此外,還要鼓勵學生獲取相關的職業(yè)英語能力證書。

五、深化課程設置改革

高校英語教學不能停留在單純的語言技能訓練上,要把技能課程與專業(yè)課程結合起來,提高語言研究的實用價值。實用基礎英語解決學生職業(yè)英語中的通用能力問題,職業(yè)專項英語解決學生職業(yè)英語能力中的特長問題。不同院校,不同專業(yè),不同時期可以根據自身的實際情況作出相應的調整[7]。高職英語寫作要更加貼近日常生活,長篇時文、科技文對高職學生來說有些高深。本著“實用為主,夠用為度”的原則,一些應用文如廣告、傳單、請柬、信函、通知等,還有與職業(yè)環(huán)境相關的寫作,如工作崗位說明、公司和產品介紹、旅游、管理與市場營銷、客戶服務、制定業(yè)務計劃、電話留言、業(yè)務報告、函電與演示等是寫作教學的重點。由于涉及范圍廣泛,教師指導下的自主學習更為重要。教師給定題目或學生自由寫作,通過網絡或遞交紙質作文進行師生、生生交流。教師收集反饋意見,更好地組織課堂教學。學校要從企業(yè)收集素材或與專家聯(lián)合編寫教程,增強學生的競爭力和社會適應性。課程設置應與人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展同步。課程分為必修課,限定選修課和任意選修課,實行彈性學分制,讓學生除掌握必備的知識外,還能根據自身興趣、素質條件和市場需求選擇課程,擴大知識面,完善人格。綜上所述,中國高等職業(yè)教育辦學方針是以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學結合的發(fā)展道路。學校要與行業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)共同構建充滿活力,富有成效,互利共贏的具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[8]。逐漸脫離本科“壓縮型”的影響,確立符合高職教育理念的高技能人才培養(yǎng)目標,為產業(yè)升級服務。沒有企業(yè)的參與,職業(yè)教育是辦不好的。高職英語寫作應隨著市場的需求變化調整相關知識的輸入。

[1] 劉黛琳.教指委要成為高職高專英語教學改革的引領力量[J].外語界,2009,(1):12.

[2] 譚玲.在高職英語主體教學中應用自主學習模式的探究[J].瘋狂英語教師版,2009,(4):87-89.

[3] 閆建華,彭燕.澳洲ESL一體化教學模式主導下的英語寫作教學策略[J].外語界,2008,(4):64-67.

[4] 岳中生.英語寫作CPTT四級評改體系與教學實踐[J].外語界,2008,(4):69.

[5] 胡小穎.詞塊法對二語寫作能力發(fā)展的影響之實證研究[J].瘋狂英語教師版,2009,(4):21.

[6] 張艷紅.大學英語網絡寫作教學的動態(tài)評估模式研究[J].外語界,2008,(4):76.

[7] 潘宏偉.我國高職高專學生職業(yè)英語能力培養(yǎng)模式新探[J].瘋狂英語教師版,2009,(2):65-67.

[8] 李剛.基于工作過程的“BEC人才培養(yǎng)模式”探究[J].瘋狂英語教師版,2009,(4):84-86.

Abstract:This article reviews research in China and abroad on English writing autonomy.It provides some suggestions,combined with the characteristics of vocational college English writing.It points out that the integrated teaching mode and the cooperative learning theory should be applied to teaching of English writing.Teachers are expected to raise students'consciousness of lexical chunks.The diversified evaluation system is supposed to be adopted.It also discusses the way to deepen the reform of vocational college English curriculum designing.

Key words:autonomous learning;English writing autonomy;vocational college English

(責任編輯 白 晨)

Autonomous Learning in Vocational College English Writing

J IA Xiu-hua,LI Chang-ying,LIU Jian-qing
(School of Foreign languages,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

G420

A

1672-9951(2010)05-0085-03

2010-09-09

河北省教育廳人文社會科學研究項目(SZ090315)

賈秀花(1965-),女,河北宣化人,河北北方學院外國語學院副教授。