常州市幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告

張建波

(常州工學院師范學院，江蘇 常州 213002)

一、問題的提出

國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)對幼兒園教育內(nèi)容進行了重新劃分，將藝術(shù)教育作為一個單獨的領(lǐng)域提出來，在對藝術(shù)教育的目標、內(nèi)容、實施等各部分的闡述中，不僅賦予了藝術(shù)教育以新的理念，而且對幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)也提出了更高的要求。萬迪人在《現(xiàn)代幼兒園教師素養(yǎng)新論》一書中認為面對推進素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的重任，每一位幼兒園教師都有必要掌握實施幼兒園素質(zhì)教育必備的專業(yè)技能，并認為必備的基本技能包括九個方面，其中就包括音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、園藝等教育教學的基本能力[1]。然而長期以來，高校學前教育專業(yè)形成了重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠不能滿足新時期社會發(fā)展的需要，導(dǎo)致目前出現(xiàn)了學前教育專業(yè)本科生就業(yè)率低于大中專畢業(yè)生就業(yè)率的令人堪憂現(xiàn)象。究其現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就在于本科學前教育專業(yè)主要是定位于培養(yǎng)研究型的幼兒教師，而忽視學生幼教專業(yè)藝術(shù)技能的培養(yǎng)。因此，高校學前教育專業(yè)必須要轉(zhuǎn)變狹隘的專業(yè)意識，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)高中生的素質(zhì)現(xiàn)狀及學前教育改革發(fā)展的需要，培養(yǎng)既具有扎實深厚的專業(yè)素養(yǎng)，又具有嫻熟全面的專業(yè)技能的藝術(shù)型幼兒教師。

為進一步了解新《綱要》貫徹實施后，幼兒園對幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的新要求，進而探索出科學的藝術(shù)型幼兒教師培養(yǎng)策略，我們進行了本次調(diào)查。

二、研究目的

本調(diào)查旨在了解當前學前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性以及新時期幼兒園對幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的新需求，為有針對性地培養(yǎng)藝術(shù)型幼兒教師提供可靠的依據(jù)和建議，從而切實提高幼兒園教育教學的質(zhì)量。

三、研究過程

本文中的幼兒教師指在幼兒園承擔教育教學任務(wù)的一線學前教育工作者，包括園長和教師，不包括保育員。藝術(shù)型幼兒教師是指既具有高尚的幼教職業(yè)道德、廣博的科學文化知識、扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)、嫻熟的專業(yè)技能，又具有突出的藝術(shù)教育素質(zhì)，在勝任幼兒園各領(lǐng)域教育活動的同時，能夠更有效地開展幼兒園藝術(shù)教育活動的教師。藝術(shù)素質(zhì)是指幼兒教師在組織幼兒園教育教學活動時有關(guān)藝術(shù)及其欣賞的知識、經(jīng)驗、藝術(shù)精神、藝術(shù)欣賞能力及指導(dǎo)幼兒園教育教學活動能力等方面所應(yīng)達到的基本要求。筆者隨機調(diào)查了常州市10所不同層次幼兒園的200名幼兒教師，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收問卷200份，回收率為100%。其中有效問卷184份，占總數(shù)的92%。問卷分為封閉式問題和開放式問題兩個部分，封閉式問題側(cè)重于了解新《綱要》貫徹后對幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的新要求，開放式問題側(cè)重于了解藝術(shù)型幼兒教師的培養(yǎng)策略。同時，有針對性地對部分園長和教師進行了訪談。

四、結(jié)果與分析

(一)常州市幼兒園入職新教師的總體藝術(shù)素質(zhì)比較好

在問卷中，當問到“您對于目前入職新教師的藝術(shù)素質(zhì)總體評價是什么”的問題時，64.13%的教師選擇了基本能適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的需要，29.89%的教師選擇了能較好地適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的需要， 4.89%的教師選擇了不能很好地適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的需要，1.09%的教師選擇了不能適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的需要。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，目前我國幼兒教師教育質(zhì)量比較高，培養(yǎng)的學前教育人才基本上能適應(yīng)幼兒園崗位需要。但是仍然有5.98%的教師認為目前入職新教師不能很好地適應(yīng)和不能適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的需要。訪談中發(fā)現(xiàn)能基本適應(yīng)和能較好地適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作需要的教師基本上是幼兒師范學校培養(yǎng)的中專畢業(yè)生和大專畢業(yè)生，而不能很好地適應(yīng)和不能適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作需要的教師大多數(shù)是高校學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生。這從一個側(cè)面表明高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量存在問題，學生的藝術(shù)素質(zhì)亟需提高。

在個別訪談中了解到，幼兒教師普遍認為目前入職新教師的藝術(shù)素質(zhì)基本上能適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的需要，但其適應(yīng)程度不同。幼兒教師發(fā)現(xiàn)從初中畢業(yè)進入幼兒師范學校學習的中專生與?？粕乃囆g(shù)素養(yǎng)比較好，能夠適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的需要；而高中畢業(yè)后進入本科院校學習的本科畢業(yè)生藝術(shù)素養(yǎng)較差，難以適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的需要。然而同樣是學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生，學生的藝術(shù)素質(zhì)也存在很大差異，其主要原因在于教師職前所在院校的人才培養(yǎng)模式不同。有的學校既重視培養(yǎng)幼兒教師的理論素養(yǎng)，又重視培養(yǎng)幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)；而有的學校只是重視培養(yǎng)幼兒教師的理論素養(yǎng)，而忽視培養(yǎng)幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)。這在一定程度上表明高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式嚴重影響著幼兒教師的崗位適應(yīng)能力。在訪談中還了解到雖然大多數(shù)入職新教師能夠適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的需要，但是適應(yīng)工作的性質(zhì)不同。有的人是出于敬業(yè)精神而主動地適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的需要，有的人則是迫于幼兒園管理制度而被動地適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作需要。這在一定程度上表明高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的職業(yè)道德教育水平影響著幼兒教師的崗位適應(yīng)能力。

(二)教師對于藝術(shù)型幼兒教師應(yīng)該具備的藝術(shù)素質(zhì)認識比較明確

1.對于“您認為藝術(shù)型幼兒教師常用的彈奏形式是什么”的問題， 58.16%的教師回答是即興伴奏，27.17%的教師回答是邊彈邊唱，14.67%的教師回答是名曲彈奏。調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認為藝術(shù)型幼兒教師必須具備的基本彈奏能力是即興伴奏與邊彈邊唱。

2.對于“您認為藝術(shù)型幼兒教師鋼琴彈奏應(yīng)達到的水平是什么”的問題，22.83%的教師回答是達到鋼琴專業(yè)水平四級，13.59%的教師回答是達到鋼琴專業(yè)水平五級，26.09%的教師回答是達到鋼琴專業(yè)水平六級，6.52%的教師回答是達到鋼琴專業(yè)水平七級，18.47%的教師回答是達到鋼琴專業(yè)水平八級，12.5%的教師回答是達到鋼琴專業(yè)水平九級。調(diào)查結(jié)果表明，藝術(shù)特色幼兒園對教師鋼琴演奏能力要求較高，而多數(shù)幼兒園并不只是重視幼兒教師鋼琴演奏的技巧，他們更重視教師是否能夠創(chuàng)造性地運用鋼琴演奏的基本知識和基本技能來為幼兒歌曲即興伴奏，并能夠做到邊彈邊唱。

3.對于“您認為藝術(shù)型幼兒教師最應(yīng)該掌握的演唱形式是什么”的問題，72.83%的教師回答是演唱兒童歌曲，13.05%的教師回答是演唱民族歌曲，7.06%的教師回答是演唱通俗歌曲，7.06%的教師回答是演唱美聲歌曲。調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認為藝術(shù)型幼兒教師最應(yīng)該掌握兒童歌曲的演唱形式。

4.對于“您認為藝術(shù)型幼兒教師必須掌握的舞蹈類型是什么”的問題，51.09%的教師回答是兒童舞，44.02%的教師回答是現(xiàn)代舞，4.35%的教師回答是民族舞，0.54%的教師回答是古典舞。調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認為藝術(shù)型幼兒教師最應(yīng)該掌握兒童舞蹈的知識和技能。

5.對于“您認為藝術(shù)型幼兒教師應(yīng)該具備的舞蹈知識與能力是什么”的問題，40.22%的教師回答是能夠獨立創(chuàng)編兒童舞蹈，27.17%的教師回答是掌握兒童舞蹈創(chuàng)編知識，17.93%的教師回答是具有兒童舞蹈教學能力，14.68%的教師回答是能夠獨立創(chuàng)編民族舞與現(xiàn)代舞。調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認為藝術(shù)型幼兒教師應(yīng)該具備獨立創(chuàng)編兒童舞蹈的知識，要具有獨立創(chuàng)編兒童舞蹈的能力及較強的兒童舞蹈教學能力。

6.對于“您認為藝術(shù)型幼兒教師最常用的繪畫形式是什么”的問題，59.78%的教師回答是蠟筆畫，23.37%的教師回答是水粉畫，13.04%的教師回答是簡筆畫，2.72%的教師回答是水墨畫，1.09%的教師回答是水彩畫。調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認為藝術(shù)型幼兒教師必須掌握的基本繪畫形式是蠟筆畫和水粉畫。

7.對于“您認為藝術(shù)型幼兒教師應(yīng)該具備的手工能力是什么”的問題，40.76%的教師回答是泥工，32.07%的教師回答是紙工，15.76%的教師回答是廢舊材料制作，10.87%的教師回答是布藝，0.54%的教師回答是木偶制作。調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認為藝術(shù)型幼兒教師最應(yīng)該具備的手工能力是泥工、紙工和廢舊材料制作。

8.對于“您認為目前新教師走上工作崗位后最缺乏的藝術(shù)素質(zhì)是什么”的問題，39.13%的教師認為是缺乏組織日常生活中藝術(shù)教育活動的能力，22.28%的教師認為是缺乏組織幼兒園藝術(shù)課堂活動的能力，20.65%的教師認為是缺乏設(shè)計和參與幼兒園大型藝術(shù)活動的能力，10.33%的教師認為是缺乏嫻熟的音樂與美術(shù)等專業(yè)技能，7.61%的教師認為是缺乏系統(tǒng)扎實的藝術(shù)專業(yè)知識。調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認為新教師走上工作崗位后最缺乏的藝術(shù)素質(zhì)是組織日常生活中藝術(shù)教育活動的能力、組織幼兒園藝術(shù)課堂活動的能力和設(shè)計和參與幼兒園大型藝術(shù)活動的能力。

9.對于“您認為幼兒教師實踐藝術(shù)課程能力中哪些能力更為重要”的問題，26.63%的教師回答是組織藝術(shù)教育活動的能力，26.09%的教師回答是設(shè)計藝術(shù)教育活動的能力，19.57%的教師回答是表現(xiàn)藝術(shù)課程的能力，14.67%的教師回答是解讀藝術(shù)教材的能力，13.04%的教師回答是解讀與評價幼兒藝術(shù)作品的能力。調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師實踐藝術(shù)課程能力的各個方面對于教師成功實踐藝術(shù)課程都具有重要的作用。

五、建議

通過調(diào)查與訪談了解到，常州市幼兒教師能夠充分認識到新《綱要》的頒布對幼兒教師素質(zhì)提出的新要求，能夠意識到學前藝術(shù)教育是幼兒園教育活動的重要組成部分，由于它具有“潤物細無聲”的特點，在全面提高幼兒素質(zhì)方面有著其它領(lǐng)域教育內(nèi)容所無法替代的作用。新時期的幼兒教師不僅應(yīng)該成為研究型的幼兒教師，更要成為藝術(shù)型的幼兒教師。通過調(diào)查與思考，筆者認為高校學前教育專業(yè)可以從以下六個方面來提高藝術(shù)型幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量：

(一)制定藝術(shù)型幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)訓練與考核標準

對于幼兒藝術(shù)教育，新《綱要》倡導(dǎo)以幼兒為本的理念，要讓每個幼兒在其藝術(shù)天性的引領(lǐng)下，在教師適當?shù)膸椭?，按著自己的能力水平，在各種藝術(shù)活動中以自己的方式表達他們對美好事物的感受，并從中體驗到自由表達與創(chuàng)造的樂趣，從而實現(xiàn)藝術(shù)教育促進幼兒形成健全人格的美育功能。幼兒教師作為傳遞美的使者，要具有把美好事物形象地傳遞給兒童的藝術(shù)才能；要具有把自身的藝術(shù)才能轉(zhuǎn)化為能被兒童所接受，并激發(fā)幼兒想要表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望的能力。這就要求藝術(shù)型幼兒教師要具有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，要具有嫻熟的藝術(shù)教育技能技巧。高校教師要按照新《綱要》對幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的要求，遵循操作性與規(guī)范性相結(jié)合的原則，編寫藝術(shù)型幼兒教師專業(yè)技能訓練與考核方案，具體包括每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、做一個好手工作品、創(chuàng)編并表演一個精彩的兒童舞蹈、講一口好故事等；要制定各項技能的達標標準和考核方式，對每一項技能的含義、訓練目的、類型及運用要求做出明確的界定和分析，使學生有明確的藝術(shù)技能訓練目標，教師有客觀的藝術(shù)技能訓練標準。

(二)增設(shè)藝術(shù)型幼兒教師崗位需求的選修課程

新《綱要》的貫徹，要求幼兒教師要具有多重角色意識。在幼兒園里幼兒教師既是幼兒學習活動的引導(dǎo)者，又是幼兒學習活動的合作者，還是幼兒學習活動的支持者[2]。而要真正履行多重角色的職責，就要求幼兒教師成為一專多能的幼教實踐者。要求幼兒教師不僅具有基本的藝術(shù)技能，而且還要多才多藝，具有適應(yīng)多種角色需求的復(fù)合能力。因此，學前教育專業(yè)課程設(shè)置中不僅要有必修課程，而且要科學地將必修課程中的相關(guān)課程知識有機整合，使課程既覆蓋全面而又精簡，如將《中國學前教育史》與《外國學前教育史》有機整合為《中外學前教育史》課程，通過采取多種組合的綜合化策略，縮減必修課程的學時，然后加大藝術(shù)型幼兒教師崗位需求的選修課程學時，給學生提供真正按自己興趣、特長、能力等選擇課程的機會，使學生在選擇中促進個性的發(fā)展，成為藝術(shù)素質(zhì)突出的藝術(shù)型幼兒教師。如學校可以開設(shè)幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、古箏、二胡、吉他等多種專業(yè)選修課程。

(三)增加藝術(shù)型幼兒教師培養(yǎng)的實踐課程比例

藝術(shù)型幼兒教師不僅要具有扎實的藝術(shù)教育理論和嫻熟的藝術(shù)教育技能，還要具有較強的實踐藝術(shù)課程能力。而學生實踐藝術(shù)課程的能力需要在真實情境的依托下得到培養(yǎng)。因此，學前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以增加教育實踐課程的學時數(shù)，第二學期至第七學期中分別進行為期兩周的教育見習，第八學期進行為期八周的教育實習和為期十周的畢業(yè)論文撰寫。同時積極改革藝術(shù)教育實踐的形式與內(nèi)容，采取集中見習、分散見習、穿插見習等多種形式，如“六一”兒童節(jié)組織學生到藝術(shù)特色鮮明的幼兒園進行集中見習，根據(jù)幼兒園課程中藝術(shù)教育主題活動的開展情況組織學生分散見習，根據(jù)《學前兒童藝術(shù)教育活動指導(dǎo)》課程的教學進度安排進行穿插見習等；也可以根據(jù)藝術(shù)課程內(nèi)容來安排教育見習與實習活動，讓學生帶著藝術(shù)專業(yè)課程的思考問題進行幼兒教育的觀察、測查、調(diào)查、訪談、藝術(shù)活動指導(dǎo)等實踐活動，注重引導(dǎo)學生在實踐中思考，在開展應(yīng)用性研究中提高藝術(shù)型幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)。

(四)改革藝術(shù)型幼兒教師培養(yǎng)的藝術(shù)教育課程

目前學前教育專業(yè)本科學生由于招生制度中缺乏藝術(shù)素質(zhì)的考核，導(dǎo)致生源藝術(shù)素質(zhì)較低。而以往本科學前教育專業(yè)的藝術(shù)課程又開設(shè)不足，往往只在一二年級開設(shè)，加之部分高校藝術(shù)教師缺乏幼兒園教育實踐經(jīng)驗，安排的課程內(nèi)容往往脫離幼兒園藝術(shù)教育的崗位需要，從而造成了本科學前教育專業(yè)學生藝術(shù)素質(zhì)較差的現(xiàn)狀。因此，要提高藝術(shù)型幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量必須要改革傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程。要加大藝術(shù)課程的比例，將藝術(shù)教育課程貫穿于本科學習的全過程；要優(yōu)化藝術(shù)教育內(nèi)容，以滿足幼兒園藝術(shù)教育要求為原則來編制課程內(nèi)容，增加有助于提高藝術(shù)型幼兒教師從事幼兒園藝術(shù)教育所需要的邊彈邊唱、蠟筆畫、泥工、紙工、廢舊材料制作、兒童舞表演與創(chuàng)編能力等教學內(nèi)容；要改革傳統(tǒng)的藝術(shù)教育方法，積極組織學生深入真實的幼兒園藝術(shù)教育情境，培養(yǎng)學生組織藝術(shù)課堂教育活動的能力、組織日常生活中藝術(shù)教育活動的能力及設(shè)計幼兒園大型藝術(shù)活動的能力等。

(五)加大藝術(shù)型幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)力度

“衡量藝術(shù)教師是否稱職，首先不是看他的藝術(shù)專長水平如何，而是要看他是否具備了作為一個教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，即看他的教育教學水平如何，看他是否能夠有效地將所掌握和理解的藝術(shù)通過教學手段讓學生掌握和理解?！盵3]對于幼兒藝術(shù)教師來說更是如此，由于幼兒的藝術(shù)素質(zhì)、審美心理發(fā)展水平以及認知水平的特點與藝術(shù)專業(yè)院校學生相比有相當大的差距，因而藝術(shù)型幼兒教師所從事的教學工作顯然要比藝術(shù)專業(yè)工作者所從事的工作更加復(fù)雜。相比之下，對于藝術(shù)型幼兒教師的素質(zhì)要求比專業(yè)藝術(shù)工作者的要求更全、更廣、更高。藝術(shù)型幼兒教師不僅要具有一定的專業(yè)藝術(shù)修養(yǎng)，還要具有較高的教育藝術(shù)修養(yǎng)和教育教學水平。因此，作為職前教育階段的高校學前教育專業(yè)必須要使學生具備全新的藝術(shù)教育理念，掌握扎實的藝術(shù)教育理論，具有設(shè)計藝術(shù)課程計劃的能力和組織藝術(shù)課程的能力，要善于解讀幼兒的藝術(shù)作品，正確評價幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，具有藝術(shù)課程的整合能力和開發(fā)生活中藝術(shù)課程資源的能力等。

(六)設(shè)置藝術(shù)型幼兒教師培養(yǎng)的隱性教育課程

在訪談中有些幼兒園園長談到許多幼兒教師藝術(shù)理論素質(zhì)不錯，就是缺乏實踐能力，從而影響了藝術(shù)教育質(zhì)量。這使我們意識到高校學前教育專業(yè)必須要重視藝術(shù)型幼兒教師實踐能力的培養(yǎng)。而課外訓練是學生技能學習和掌握的基本途徑，應(yīng)鼓勵學生成立各種興趣小組、社團組織，并作為第二課堂的重要形式[4]。因此，學前教育專業(yè)在培養(yǎng)藝術(shù)型幼兒教師方面既要科學地設(shè)置顯性課程，更要科學地設(shè)置隱性課程。因為隱性課程的設(shè)置有利于藝術(shù)型幼兒教師專業(yè)思想的升華、專業(yè)知識的運用、專業(yè)技能的提升和實踐能力的提高，有助于實現(xiàn)創(chuàng)造在活動中激發(fā)、思想在活動中升華、教學效果在活動中反饋、藝術(shù)技能在活動中提高的目的。我們認為學前教育專業(yè)可以采取“專項訓練、一個舞臺、若干校園社團來推動”的隱性課程模式來促進幼兒教師實踐能力的提高，可以開展專項訓練，每周利用早自習或晚自習進行集中的藝術(shù)技能訓練，可以每月舉行一場以班級為單位的專業(yè)技能匯報演出，可以通過“幼學社”、“崇師社”等社團活動來開展生動活潑的社會實踐活動，還可以組織學生進行社會服務(wù)，以此來鍛煉和提高學生的藝術(shù)實踐能力。

幼兒教師是實施幼兒園藝術(shù)教育的主體，我們必須要高度重視藝術(shù)型幼兒教師的培養(yǎng)。然而藝術(shù)型幼兒教師的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過長期的努力，是一項系統(tǒng)工程。高校學前教育專業(yè)必須要從幼兒園崗位需要出發(fā)，采取科學有效的培養(yǎng)策略來提高藝術(shù)型幼兒教師的綜合素質(zhì)。

[參考文獻]

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[3]郭聲健.藝術(shù)教育[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]劉占蘭.促進幼兒教師的專業(yè)成長的理論與實踐策略[M].北京：教育科學出版社，2006.